新課改下高中地理生活化教學新策略分析

張順棟

摘要：地理學科涵蓋了氣候、天文和環(huán)境等知識，與我們的生活密不可分，這也推動了生活化教學在高中地理課堂的滲透，有利于提升地理教學質(zhì)量。高中地理教師可以利用微課創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生在情境中推理和驗證地理知識，導入生活化教學案例，啟發(fā)學生情感共鳴，引導學生利用地理學知識解釋生活現(xiàn)象，組織地理實踐活動，鼓勵學生地理戶外調(diào)研和考查，提升學生地理實踐能力和社會責任感，讓生活化教學點亮高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課改;生活化教學;創(chuàng)新策略

隨著新高考改革的推進，生活化例題逐漸成為高考地理試卷的熱門題型，重在考查學生地理實踐能力和解題能力，這在無形中推動了高中地理生活化教學發(fā)展。首先，地理教師可以利用微課創(chuàng)設生活化情境，建立地理和生活的新聯(lián)系，激發(fā)學生地理探究興趣;其次，教師要積極篩選一些生活化案例，引導學生利用地理知識分析這些生活現(xiàn)象，提升學生地理知識運用能力;組織豐富多彩的地理實踐活動，引導學生對當?shù)刈匀画h(huán)境、河流等進行實地調(diào)研，培養(yǎng)學生地理實踐力和人地協(xié)調(diào)理念，全面提升高中地理教學質(zhì)量。

一、微課巧創(chuàng)生活化情境，激起學生探究興趣

雨雪風霜、四季變換、白晝交替和山川變化等都屬于地理學范疇，這些都與學生生活息息相關(guān)，只是他們忽略了站在地理學視角審視這些問題。高中地理教師可以利用微課創(chuàng)設不同生活情境，呈現(xiàn)生活中神秘莫測的地理現(xiàn)象，從而激發(fā)學生探究欲望。例如教師在講解地球運動時，可以運用微課展示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的科普紀錄片片段，讓學生探索神秘宇宙，了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)形成的自然現(xiàn)象，并讓學生掌握辨別太陽公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。微課中可以展示地球與太陽、其他行星之間的位置關(guān)系，引導學生推理出太陽對地球運動的影響，從而讓學生準確闡述自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的定義。此外，教師可以引導學生分析地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)特點，例如地球由于自身重量影響，會進行自轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了白天與黑夜，引導學生分析太陽直射點變化，讓學生了解赤道和南北回歸線的地理意義，從而讓學生明確四季交替和主要氣候帶界限。微課可以動態(tài)化展示地球運動過程，幫助學生理解抽象的地理意義，引導學生探索宇宙奧秘，激發(fā)學生學習科普知識的興趣，提升地理教學趣味性。

二、編創(chuàng)生活化地理案例，打造生活化地理課堂

生活化例題是近幾年來高考地理試卷必考熱點，教師要精心挑選生活化案例，自主編創(chuàng)生活化例題，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗來解題，從而提升學生解題能力。例如教師在講解河流地貌的發(fā)育時，可以準備當?shù)睾恿鞯孛矆D片，引導學生分析當?shù)刂饕四男┖恿鞯孛玻孛渤梢蚴鞘裁?，讓學生為家鄉(xiāng)設計河流開發(fā)與保護發(fā)展計劃，讓學生利用地理知識來解決實際生活問題。首先，教師要引導學生分析家鄉(xiāng)河流地貌類型，例如河流堆積地貌、侵蝕地貌，分析當?shù)厥欠窬邆湫纬扇侵逈_積扇的條件，并利用示意圖進行講解。學生可以搜集當?shù)氐貓D，分析河流與山川的演變歷史，明確當?shù)刂饕恿鏖L度、流經(jīng)區(qū)域、水量等因素，進而辨別當?shù)貙儆诙逊e地貌還是侵蝕地貌。其次，教師可以引導學生嘗試利用水槽、沙子、水杯、自來水和擋板等模擬河流地貌形成過程，讓學生利用不同水量、傾倒速度來模擬河流運動，從而模擬沖積扇、河谷等地貌形成過程，讓學生掌握家鄉(xiāng)河流地貌發(fā)育情況。生活化地理案例可以激發(fā)學生學習興趣，引導他們把生活經(jīng)驗和地理知識結(jié)合起來，真正提升學生解題能力。

三、組織地理綜合實踐，提升學生地理實踐力

新課改的核心是提升學生自主探究和學習能力，培養(yǎng)學生學以致用的能力，提升學生學習幸福感。高中地理教師要積極組織課外綜合實踐，引導優(yōu)等生帶動其他學生進行課外地理調(diào)研和探究活動，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的地理知識，鼓勵學生利用地理知識解決生活問題。例如教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇一課是，可以布置課堂拓展任務，由優(yōu)等生帶領(lǐng)本小組成員探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)化對策，讓學生對當?shù)剞r(nóng)業(yè)種植類型、氣候、水文、交通和科技等方面進行調(diào)研。有的小組走訪了郊區(qū)農(nóng)民、菜農(nóng)和果農(nóng)等群體，了解當?shù)貧夂颉⑼寥?、光照和技術(shù)等對農(nóng)業(yè)種植的影響，提出了綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，希望當?shù)卣喾龀质卟舜笈?、水培蔬菜和嫁接果樹發(fā)展。有的小組調(diào)研了蔬菜市場、集貿(mào)市場，了解當?shù)靥厣卟?、水果，還走訪了一些采摘園，分析出各種蔬菜、水果和農(nóng)作物種植技術(shù)，銷售價格以及運輸線路等對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，找出影響當?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。綜合實踐活動是學生的主場，學生可以進行跨學科、跨單元實踐，把氣候、天氣、河流地貌、土壤等地理知識融為一體，利用這些知識解決生活問題，全面提升自身地理核心素養(yǎng)。

總之，高中地理教師要緊跟新課改潮流，把生活化教學延伸到每一個環(huán)節(jié)，利用微課導入生活化情境，構(gòu)建生活化探究氛圍，引導學生探究生活中蘊含的地理奧秘，編寫生活化案例，引導學生探究山川河流、氣候變化等地理問題，提升學生科學精神，組織地理綜合實踐，讓學生把地理知識融會貫通，提升高中地理生活化教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張禹舜，祁早霞.新課標背景下高中地理學科生活化教學研究[J].中學政史地（教學指導），2021（10）：38-39.

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