思維導(dǎo)圖在物理課堂中的應(yīng)用意義探究

盧習(xí)仁

摘要：物理是初中教學(xué)的重要科目，隨著新課標(biāo)的實(shí)行，教師也加大了物理教學(xué)研究的力度，在實(shí)踐教學(xué)中嘗試多種辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，因此本文探討了通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的具體實(shí)施思路和實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理課堂;系統(tǒng)總結(jié);強(qiáng)化思維;提高效率

物理是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，不同章節(jié)的物理知識和物理現(xiàn)象經(jīng)常交叉，教師在講解過程中也經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生如果不能理清各章知識間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系則很可能覺得物理學(xué)習(xí)十分困難，增加物理學(xué)習(xí)的障礙。因此在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生要重視運(yùn)用邏輯思維串聯(lián)和梳理所學(xué)知識。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維梳理和記憶的圖形思維工具，它圖文并重，能夠運(yùn)用多種元素幫助學(xué)生進(jìn)行知識分類、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)過程教師要重視思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的使用方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。本文根據(jù)實(shí)踐案例總結(jié)了思維導(dǎo)圖的作用和應(yīng)用意義。

一、系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，形成知識鏈和知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識脈絡(luò)，理清知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇見知識交叉、知識點(diǎn)相似的情況，如果缺少系統(tǒng)的梳理和歸納，學(xué)生很容易產(chǎn)生理解和記憶混淆的情形，影響學(xué)習(xí)效率和知識理解的準(zhǔn)確性，并對以后的物理學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重不良影響。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖對以前所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生也能對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對物理知識的理解與記憶。

例如，在《二力平衡》一節(jié)的教學(xué)過程中。學(xué)生要理解二力平衡的條件和狀態(tài)，而在練習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常忽略二力平衡的表現(xiàn)不只有靜止，還有勻速運(yùn)動(dòng)。而在計(jì)算二力平衡條件時(shí)還需要涉及力的計(jì)算、重力的測量等相關(guān)知識。學(xué)生可以以二力平衡為原點(diǎn)進(jìn)行知識梳理，引出重力系數(shù)、摩擦力等知識，再由重力系數(shù)和摩擦力與其他力學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)對知識的梳理和歸納。通過思維導(dǎo)圖繪制，教師能夠清晰感受到學(xué)生對相關(guān)知識的邏輯理解變得更為清晰。

二、強(qiáng)化思維，幫助學(xué)生理解知識要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖能清晰記錄各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在知識網(wǎng)絡(luò)繪制過程中，學(xué)生可以對自己不熟悉的知識點(diǎn)、認(rèn)為重要的知識點(diǎn)和易錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)記或者注解，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就更能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)必然要思考各知識點(diǎn)之間的關(guān)系與區(qū)別，在此過程中也強(qiáng)化了對所學(xué)知識的理解。由此可見思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生強(qiáng)化物理學(xué)思維，理解知識要點(diǎn)。并且思維導(dǎo)圖是個(gè)性化的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識梳理時(shí)不能根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行講解的缺點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《聲現(xiàn)象》一章的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己知識掌握的程度進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在繪制過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的情況劃分重點(diǎn)知識，記錄自己本章復(fù)習(xí)過程中的理解難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，然后再請教師為自己講解。通過這樣的自主復(fù)習(xí)模式，學(xué)生能夠清晰了解自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足之處。在隨后的課堂測驗(yàn)中，教師可以清晰發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本章知識的掌握和理解程度的狀況有所改善。

三、提高效率，幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力

基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效率必須要加強(qiáng)自己的邏輯思維能力，鍛煉自己的知識理解能力和知識運(yùn)用能力。在物理習(xí)題中經(jīng)常會出現(xiàn)一道題需要運(yùn)用多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行解析的情況。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題類型歸納和總結(jié)，記錄自己所遇見的經(jīng)典習(xí)題和所用到的解題知識。通過對習(xí)題的歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《功》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，使用動(dòng)滑輪拉著物體進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)是經(jīng)典習(xí)題類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)解析這類問題時(shí)經(jīng)?？紤]不全面。所以學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路梳理。首先學(xué)生需要了解動(dòng)滑輪的拉動(dòng)物體時(shí)的用力特點(diǎn)，即繩子兩端的力是相同的。其次根據(jù)物體的狀態(tài)分析物體的受力，這就用到了二力平衡知識。通過對對經(jīng)典習(xí)題的解題思路總結(jié)，學(xué)生能夠加深對不同知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生快速掌握解題思路和方法，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維。

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常為物理知識易混淆、難理解的特點(diǎn)而頭痛，在學(xué)習(xí)過程中難以提升自己的知識掌握水平，在復(fù)習(xí)中難以理清自己的學(xué)習(xí)思路。通過以上分析可知，思維導(dǎo)圖能用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、快速記錄課堂筆記，梳理知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)習(xí)能力和物理知識應(yīng)用能力。可見思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高物理教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂引導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)和繪制流程，在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這種方便且高效的物理學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程積極使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中挖掘思維導(dǎo)圖的更多應(yīng)用作用和應(yīng)用意義。

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