探究促進(jìn)初中地理課堂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

竇慶新

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，地理成為了初中課程中的一門基礎(chǔ)課程，但是在地理的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)形成了兩極分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多的后進(jìn)生。后進(jìn)生的出現(xiàn)，無論是對于自身地理的學(xué)習(xí)，還是對于整體班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都有著很大的影響。相信各位教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到這一現(xiàn)象，認(rèn)真分析班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)后進(jìn)生的成因，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃改變這種局面，轉(zhuǎn)化班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生，提高初中地理的教學(xué)效率，提升班級(jí)整體成績。

關(guān)鍵詞：初中地理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;策略研究

后進(jìn)生就是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績比較落后的那一部分學(xué)生，這一群體在每一個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的。所以教師在教學(xué)過程中一定要注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。本文就初中地理學(xué)習(xí)過程中班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行分析，然后進(jìn)行相應(yīng)對策的提出。

一、初中課堂中導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果不佳的負(fù)面影響因素分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)后進(jìn)生沒有較為強(qiáng)烈的自主探究熱情與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科基礎(chǔ)較差，無法獨(dú)立完成地理課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，特別是圖題的訓(xùn)練與探究，錯(cuò)誤地認(rèn)為地理知識(shí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，不愿意花費(fèi)課后休息時(shí)間與課上學(xué)習(xí)時(shí)間針對地理學(xué)科問題進(jìn)行鉆研，在教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中僅僅是機(jī)械地背誦地理知識(shí)點(diǎn)，而忽略了知識(shí)的應(yīng)用和圖題的訓(xùn)練，無法深入、準(zhǔn)確地理解地理學(xué)科基本概念。由于多數(shù)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師難以根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)案例與指導(dǎo)方法，參與課上集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生較少，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，個(gè)別后進(jìn)生習(xí)慣于無視來自地理教師的表揚(yáng)與批評，教師所采用的激勵(lì)性引導(dǎo)方法難以取得理想中的效果，思想教育效果較差。

（二）學(xué)生未能掌握高效學(xué)習(xí)方法

初中地理課堂中的后進(jìn)生對地理這一特殊學(xué)科的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在知識(shí)架構(gòu)缺乏了解，習(xí)慣于使用在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)常用的學(xué)習(xí)方法，不重視通過自發(fā)性設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還原教師所講解的基礎(chǔ)性知識(shí)與學(xué)科原理，難以準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵與理論意義，無法準(zhǔn)確、貼切地使用地理用語與其他同學(xué)進(jìn)行課上交流互動(dòng)，導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式與思想觀點(diǎn)得不到來自教師與學(xué)習(xí)伙伴的糾正。后進(jìn)生普遍找不到正確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法立足于自身的實(shí)際情況制定較為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與思考方法，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，難以體現(xiàn)作為個(gè)體的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人能力優(yōu)勢。

二、促進(jìn)初中地理課堂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可行策略研究

（一）革新教學(xué)模式，引入全新教育理念

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)革新教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在不同方面的相對性進(jìn)步與心智成長規(guī)律，通過分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率變化趨勢，查明后進(jìn)生獲得相對性進(jìn)步的原因，定期總結(jié)階段性教學(xué)成果，找到學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中潛在的缺陷與漏洞，與遭遇學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生進(jìn)行集體討論，共同總結(jié)有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略與探究經(jīng)驗(yàn)，提高后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣性實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與自身生活環(huán)境的相關(guān)性，養(yǎng)成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在全面、準(zhǔn)確理解所學(xué)地理概念的前提下逐步掌握高層次的解題技巧與分析方法。

（二）指明階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定課上學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，間接性地控制后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方向與分析學(xué)科基本問題的認(rèn)知路徑，整體性地提升課堂教學(xué)效果，避免采用低效率的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行組合排列，發(fā)揮思維層面的靈活性與可變性。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高難度地理知識(shí)之前，面向后進(jìn)生詳細(xì)介紹地理知識(shí)在日常生活中的具體應(yīng)用路徑，使之理解自身所承擔(dān)的責(zé)任與使命，喚起學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，對自身的階段性學(xué)習(xí)成果做出綜合性的客觀評價(jià)，獲得較為強(qiáng)烈的成就感與自豪感。

（三）面向?qū)W生傳授高效率學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生傳授具備較強(qiáng)實(shí)用性與有效性的自主學(xué)習(xí)方法，通過使后進(jìn)生逐步掌握高效學(xué)習(xí)方法，降低其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的難度，使之理解學(xué)好地理知識(shí)的重要性與社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成遵循課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生分析所學(xué)的地理概念，從不同角度思考教師所提出的地理問題，準(zhǔn)確理解所學(xué)概念性知識(shí)的外延與內(nèi)涵，將其納入自身的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住教師所講解的基礎(chǔ)性知識(shí)中的重點(diǎn)部分，教會(huì)后進(jìn)生怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)，使之自發(fā)性地利用課間休息時(shí)間開展地理實(shí)踐演練活動(dòng)，使之在教師所提供的個(gè)性化輔導(dǎo)中理解問題情境，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能與專長，養(yǎng)成清晰、明確的思考方式，學(xué)會(huì)從不同方面分析、思考所學(xué)地理知識(shí)與學(xué)科基本原理的內(nèi)涵，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的自主探究，對要解決的特殊學(xué)科問題建立完整、立體的模型與較為周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)計(jì)劃。

三、結(jié)語

總而言之，后進(jìn)生也是班級(jí)內(nèi)非常重要的一部分組成，教師不能為了優(yōu)秀率只在乎那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要注意到這些后進(jìn)生，給他們足夠的關(guān)心和教導(dǎo)。提高我國初中階段地理教學(xué)的質(zhì)量水平，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率，教師必須在化學(xué)課堂上賦予初中學(xué)生更多自主探究與參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要對這部分學(xué)生有耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)牟呗?，一步一步的?shí)現(xiàn)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，提高班級(jí)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。

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