思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

鮑荔青

摘 要：“思維導(dǎo)圖”最早是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，這種圖文并茂的技法使知識(shí)主體間的相互隸屬關(guān)系得到了有效的展示，學(xué)科關(guān)鍵詞與圖像顏色間的記憶樞紐也因此建立了起來(lái)。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的工具，如果教師能在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)巧妙地融入一些思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，課堂成效便能得到明顯的提升。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);工具

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.021

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常用到的工具，它能將言語(yǔ)知識(shí)以圖像的形式展現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)變得直觀化，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解及記憶。思維導(dǎo)圖的建立是將隱性知識(shí)顯性化的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖有條理地梳理學(xué)習(xí)材料，這不僅能使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解記憶更加牢固，還能使學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提取到自己所需要的信息。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用效果

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖即The Mind Map是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具[1]。它是一種特殊的圖示工具?，F(xiàn)代心理學(xué)家魯墨哈特稱“圖示是認(rèn)知的建筑組塊，是人們加工信息的主要元素?！彼褕D示理論稱作“人對(duì)認(rèn)知的管理理論”。思維導(dǎo)圖除了能表現(xiàn)出知識(shí)的本身外，還能幫助人們快速?zèng)Q定應(yīng)如何處理運(yùn)用這些信息，它不僅包含著一些反映普遍知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還將抽象的理論框架也囊括其中。而且思維導(dǎo)圖還具備結(jié)構(gòu)性、多變性及主動(dòng)性的特征，能將學(xué)生對(duì)特定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為視覺(jué)性的東西，是打開(kāi)大腦潛在能力的圖解工具。諸多研究報(bào)告顯示，善于利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)的人記憶速度會(huì)更快，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加牢固，他們解決問(wèn)題的能力往往也會(huì)更高一些。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的，教師要在這個(gè)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)形成一定的言語(yǔ)運(yùn)用力。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它既能幫助學(xué)生提升記憶力、發(fā)散思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，恰到好處地適應(yīng)新時(shí)代的教育理念。我認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的效果是較為理想的。

首先，將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中到同一件事上，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言時(shí)的表現(xiàn)不盡如人意。這主要是由言語(yǔ)學(xué)科的枯燥性及單調(diào)性所導(dǎo)致的，而思維導(dǎo)圖中涵蓋著大量的圖像、色彩及線條，這種表現(xiàn)形式比單調(diào)的文字表述更能吸引學(xué)生注意力。其次，利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架能將知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)，大大提升了知識(shí)記憶的效果[2]。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)可借助思維導(dǎo)圖來(lái)快速地梳理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。最后，教師還可借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖是遵循學(xué)生大腦的自然思維模式而設(shè)立的，學(xué)生能將思維的軌跡以樹(shù)狀圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也是學(xué)生不斷萌發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程?？傊季S導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分理想的，無(wú)論對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升而言，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)效果都是顯著的。

二、關(guān)于探究“如何將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中”這一問(wèn)題的必要性分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的欠缺性分析

就當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育而言，欠缺性還是極為顯著的。首先，教師的教學(xué)仍然存在著過(guò)度依附教材的問(wèn)題，只教書上有的東西，對(duì)于課外知識(shí)的延展性極為不足，學(xué)生的視野沒(méi)有得到很好的開(kāi)闊，思維也無(wú)法得到有效的發(fā)揮。其次，部分教師仍然無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍是以教師為主體來(lái)展開(kāi)的，教師怎么教學(xué)生便怎么學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到重視，創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。最后，還有一些學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力高低的唯一依據(jù)是班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，久而久之，學(xué)生便認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了提高成績(jī)，便會(huì)為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣也下降了不少。

（二）關(guān)于探究思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)課堂途徑的必要性分析

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為他們的認(rèn)知及創(chuàng)新提供很大的幫助。探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入途徑是十分有必要的。首先，教師能利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)幫助學(xué)生增加知識(shí)積累。在以往的教育模式中學(xué)生常用記筆記的形式來(lái)提煉知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升還是有一定的幫助的。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在摘抄筆記時(shí)花費(fèi)的時(shí)間很多，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)所用的時(shí)間也很長(zhǎng)，但其學(xué)習(xí)時(shí)間的付出和學(xué)習(xí)成果的回報(bào)并不成正比[3]。而我在使用了幾次思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果有了顯著的提升。這種全新的學(xué)習(xí)手段能有效地連接學(xué)科知識(shí)的各關(guān)鍵部分，通過(guò)查找關(guān)鍵詞便能及時(shí)把握學(xué)科知識(shí)的核心。其次，學(xué)生在獲取知識(shí)后可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是加工知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)建立思維導(dǎo)圖來(lái)為后續(xù)知識(shí)的提取運(yùn)用及思維的開(kāi)拓打下基礎(chǔ)。最后，思維導(dǎo)圖還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，對(duì)于學(xué)生思維開(kāi)拓的幫助也是極大的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用策略

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是由單詞和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法構(gòu)成的，但到了中高年級(jí)時(shí)，教材中所涉及的詞匯量會(huì)增加許多，而大量語(yǔ)法及句式知識(shí)的加入往往也會(huì)使學(xué)生感到手足無(wú)措。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的學(xué)生普遍會(huì)由于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的增加而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到新課的教授中能有效緩解這一現(xiàn)象。5EA92032-5F63-40CB-9592-46426868C3D0

首先，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的色彩性及線條性來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)形成對(duì)新知識(shí)的大致了解。學(xué)生可以本單元的主題為思維導(dǎo)圖構(gòu)建的核心，逐步向新單詞的音形義擴(kuò)散，并通過(guò)建立其與舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，以此來(lái)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。如教師在進(jìn)行“Monday、Tuesday”等表示星期的詞匯教學(xué)時(shí)，便可以學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了的單詞“day”為核心來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再依照一星期的時(shí)間順序進(jìn)行拓展。對(duì)于學(xué)生而言，單詞的組成字母過(guò)多是導(dǎo)致他們覺(jué)得單詞記憶十分困難的主要原因，而在利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行拆分后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫并不是完全零散的，長(zhǎng)單詞可能是由一個(gè)較短的單詞延展而來(lái)的。思維導(dǎo)圖的建立能幫助學(xué)生有效地進(jìn)行舊知識(shí)與新知識(shí)之間的銜接，同時(shí)也會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)化。這種學(xué)習(xí)方法能為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用策略

著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾繪制過(guò)人的遺忘曲線。他的研究表明，任何知識(shí)的記憶都是具有遺忘性的，且這種遺忘性往往會(huì)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)一定是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起的。我認(rèn)為教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧時(shí)也可借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握來(lái)建立一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)。以“family”的相關(guān)詞匯復(fù)習(xí)為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將“family”作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心繪制詞，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將自己聯(lián)想到的mother、father、sister、brother等詞匯一一羅列出來(lái)。依照上述步驟進(jìn)行分支繪制能實(shí)現(xiàn)多個(gè)單詞的復(fù)習(xí)掌握。相較于讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)的記憶這些單詞，思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)策略更具能動(dòng)性，也更契合學(xué)生的思維模式。后續(xù)接觸到更多與家庭相關(guān)的單詞時(shí)，教師還可指引學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖并更新內(nèi)容，促使學(xué)生詞匯積累量得到持續(xù)增長(zhǎng)。

但需注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，教師不能放任不管，而是要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如在學(xué)生以“family”為核心詞繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可指引他們觀察已制作的思維導(dǎo)圖上是否存在一一對(duì)應(yīng)的詞，如father和mother、grandpa和grandma等，幫助學(xué)生明晰繪制思維導(dǎo)圖的方向，并給予他們繪建的思維導(dǎo)圖一些建議及評(píng)價(jià)，確保思維導(dǎo)圖構(gòu)建的實(shí)效性。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱對(duì)于小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯給出了明確的規(guī)定，但是教師需始終牢記，英語(yǔ)是一門言語(yǔ)類的學(xué)科，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只依靠于課本來(lái)進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)能力就很難得到大幅度的提升。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，而不是約束學(xué)生視野的圍欄。

我觀察了多個(gè)年級(jí)學(xué)生的考試試卷，發(fā)現(xiàn)試卷中涉及的詞匯并不全是這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了的，多多少少還是有一些延展性的內(nèi)容存在，因此借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的拓展能為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供一定的幫助，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)水果相關(guān)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以“fruits”為詞根引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將已學(xué)過(guò)的apple、banana、grape、pear、peach等詞羅列出來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充apple core、apple juice、banana skin、grape juice等詞匯，結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，增添英語(yǔ)知識(shí)的趣味性和生活性。同時(shí)還可補(bǔ)充ripe、rotten fruit、tart、tender等描述水果時(shí)常用的詞，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯積累量，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供支撐。

（四）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

小學(xué)是學(xué)生接受英語(yǔ)教育的啟蒙階段，本階段教材中的內(nèi)容多是以人物對(duì)話的形式來(lái)展開(kāi)的。這種教材設(shè)計(jì)原則能幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，并使得英語(yǔ)知識(shí)與生活間的契合度更高。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍是較為嚴(yán)重的。學(xué)生雖然能在教師的指引下掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，但是無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)，對(duì)話教學(xué)及閱讀教學(xué)是以往英語(yǔ)課堂上的重難點(diǎn)所在。教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理課本對(duì)話部分的知識(shí)點(diǎn)，使得英語(yǔ)對(duì)話更為通俗易懂。如在開(kāi)展打招呼對(duì)話的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)火索開(kāi)展教學(xué)。如將遇到熟悉的人和不熟悉的人作為兩種思維導(dǎo)圖的繪制出發(fā)點(diǎn)，向后延展兩種不同情形下的對(duì)話，當(dāng)遇到熟悉的人時(shí)學(xué)生可以很自然地寫出“hello”“How are you”等句式，而遇到不熟悉的人時(shí)需先進(jìn)行相互了解，順勢(shì)引出“What's your name”“Nice to meet you”等句式。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生便能基本掌握相應(yīng)情境下的對(duì)話方式，也能明晰不同場(chǎng)合下運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話的技巧，進(jìn)而加深知識(shí)運(yùn)用能力。之后，教師還可組織學(xué)生以繪制好的思維導(dǎo)圖為例展開(kāi)情境演練，進(jìn)一步深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解記憶。借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活間的聯(lián)系，并有效降低英語(yǔ)對(duì)話的難度。

（五）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心部分，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生剖析閱讀材料中的重點(diǎn)，并以此為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的根本出發(fā)點(diǎn)。教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，鍛煉學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，切實(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力。如在開(kāi)展“Where is my car？”一課的教學(xué)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章大意。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解on、in、under等詞匯的含義，但小學(xué)生的注意力都是極為短暫的，對(duì)于知識(shí)的接收也呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單化的狀態(tài)。對(duì)他們而言，直觀、具體的知識(shí)更容易理解記憶，但一旦學(xué)科知識(shí)變得復(fù)雜了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)迷失在其中找不到正確的方向，極易將不同的知識(shí)混為一談。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明晰三個(gè)詞匯含義上的差距，如借助多媒體向?qū)W生展示書在玻璃柜上面、書在玻璃柜里面及書在玻璃柜外面的照片，讓學(xué)生觀察圖片并說(shuō)出書的位置，然后順勢(shì)指出應(yīng)用in、on、under哪個(gè)詞匯來(lái)表述這種位置關(guān)系，再借助思維導(dǎo)圖將其羅列出來(lái)。之后提供一篇與知識(shí)點(diǎn)相契合的文章供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生形成良好的思維意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種具備高度實(shí)效性的學(xué)習(xí)工具，它能在學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)幫助學(xué)生找尋其與舊知識(shí)之間的聯(lián)系;能在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶;能在拓展知識(shí)時(shí)建立知識(shí)脈絡(luò)、幫助學(xué)生開(kāi)拓思維?？偠灾季S導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的幫助是巨大的。如何讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是值得思考的問(wèn)題。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)了探討，期望能為廣大同行提供幫助。

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