小學(xué)數(shù)學(xué)實踐體驗學(xué)習(xí)探究

李萍

摘 ? 要：質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)難度是遠(yuǎn)超于長度單位、面積單位的，因為質(zhì)量單位對于小學(xué)生而言是比較抽象的，而且生活經(jīng)驗也比較少。所以，在“克和千克的認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師要立足實踐體驗，并以此為基點去謀劃教學(xué)，實施教學(xué)活動。基于此，教學(xué)中教師要抓實以下細(xì)節(jié)：一是挖掘生活情景，發(fā)現(xiàn)知識;二是回味動手體驗，感受知識;三是反芻實踐操作，升華知識。只有這樣，才能給學(xué)生更為厚實的學(xué)習(xí)感知，讓他們的學(xué)習(xí)變得高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ? 實踐體驗 ? 教學(xué)思考

實踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在“克和千克的認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師要圍繞教材內(nèi)容、學(xué)情實際，以及學(xué)生生活積累等諸多元素，科學(xué)地搭建實踐探究學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)研究中，從而幫助他們積累起較為豐富的學(xué)習(xí)感知，形成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)“克和千克”的學(xué)習(xí)表象提供動力，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)探究活動變得更有活力。同時，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加理性、更加高效。

一、挖掘生活情景，發(fā)現(xiàn)知識

質(zhì)量在學(xué)生的生活中比比皆是，質(zhì)量單位的應(yīng)用也是處處存在。然而，這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系很松散，導(dǎo)致學(xué)生對質(zhì)量的感知是欠缺的，對質(zhì)量單位的生活積累也比較少。這些綜合因素的交織，勢必影響著學(xué)生對“克和千克的認(rèn)識”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位表象的建構(gòu)缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中，教師要充分挖掘與學(xué)生密切相關(guān)的生活情景，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想等體驗中發(fā)現(xiàn)知識，積累感知，為有效學(xué)習(xí)積蓄力量。

首先，教師創(chuàng)設(shè)一個動物們舉辦一場大力士比賽的學(xué)習(xí)情境：有一批啞鈴上面都寫著1□，運動員們興奮地走進(jìn)賽場進(jìn)行比賽。小螞蟻非常吃力地搬起一個啞鈴，而小雞、小鴨使出吃奶的力氣都沒有把自己面前的啞鈴舉起來，其他動物紛紛表示抗議，說小螞蟻作弊。

此時，教師進(jìn)行追問：這是為什么呢？難道小螞蟻的力氣真的比小雞、小鴨大嗎？然后教師組織學(xué)生爭辯，使得質(zhì)量的感知被凸顯出來。經(jīng)過爭辯，學(xué)生終于感覺到問題還是出在啞鈴本身上。此時，有的學(xué)生提出：“老師，我感覺小螞蟻沒有作弊，問題可能是在啞鈴1□中的這個□上?！泵鎸W(xué)生的猜疑，教師繼續(xù)追問：“這個□會有什么奇特之處嗎？所有的啞鈴不都是1□嗎？”有的學(xué)生回答，□中的說法可能會變化的。比如，可能是1斤的，可能是1千克的，還有可能是1克的。

最后，教師問學(xué)生：“你們說的斤、千克、克都是什么單位呢？”學(xué)生紛紛參與討論，有的學(xué)生說：“這個好像都是用來買東西時稱重量的單位。記得與奶奶去買水果，什么3斤橘子、2斤蘋果等?！币灿械膶W(xué)生補(bǔ)充說：“到超市買東西也會用到這些單位的，比如買豬肉都是每千克多少元的，還有雞蛋、魚蝦等?！边€有的學(xué)生提出：還有用克作為單位的，那個珠寶專柜上顯示的是黃金每克380元等。還有很多食品的包裝上也有克的樣子，像巧克力一盒是90克，一袋餅干240克，等等。

經(jīng)過交流與分享，學(xué)生終于明白“克和千克”都在生活中有著極為廣泛的應(yīng)用，只不過平時關(guān)注得不夠多。為此，教師就順利地引入話題，進(jìn)入新課的教學(xué)活動中。

二、回味動手體驗，感受知識

讓學(xué)生動起來，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力的有力舉措。“兒童的智慧在他的手指尖上”，也許就是最好的論述吧！為此，在“克和千克的認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師要重視在動手中形成學(xué)習(xí)體驗的思考，以此開展扎實有效的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生感受知識，從而更好地感知1克、1千克的存在，使得這些抽象的質(zhì)量概念在具體化的操作中形成感知，并逐步形成初步的學(xué)習(xí)表象。

教學(xué)中，教師提出問題：“克是怎樣的一個單位呢？你們在哪里見過它？”問題能喚醒學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生就會把自己記憶中關(guān)于質(zhì)量的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

緊接著，學(xué)生紛紛展示自己的生活感知：一瓶牛奶是190克，一塊小蛋糕是20克，一包奶糖是100克，一袋方便面是655克，還有一瓶可樂是500克，等等。大量的分享，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，也讓他們的學(xué)習(xí)視野得以開闊。有的學(xué)生提出：“克看來是表示比較輕的物體，一聽啤酒居然有300克，可見1克一定是很少的。”

其次，引導(dǎo)學(xué)生探究1克的存在。一是指導(dǎo)學(xué)生利用天平稱量出2克的水，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會較為順利地稱量出2克的水。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)2克的水一共是多少滴。學(xué)生一邊觀察，一邊數(shù)著水滴，有的小組數(shù)出的是40多滴，有的小組數(shù)出的是30多滴，于是學(xué)生會初步感知1克的水大約是20滴。這樣通過數(shù)水滴的活動，讓學(xué)生初步感知1克的存在。

二是指導(dǎo)學(xué)生稱量2克的黃豆，數(shù)一數(shù)總粒數(shù)。通過這種活動，學(xué)生認(rèn)識到2克的黃豆基本都在十二三粒，初步體會到1克黃豆大約是6粒。

三是指導(dǎo)學(xué)生用手指去掂一掂一枚2分硬幣，感受它的質(zhì)量。同時，引導(dǎo)學(xué)生光掂一掂1克的黃豆，再來掂一掂這枚硬幣，從中形成一種感覺，讓學(xué)生初步體會到這枚硬幣的質(zhì)量大約也是1克。這樣就讓學(xué)生在多重感知中更好地建構(gòu)1克質(zhì)量的表象，使得整個學(xué)習(xí)活動變得更為靈性、厚重。

三、反芻實踐操作，升華知識

初步建立1克的表象，是學(xué)生積累質(zhì)量單位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在“克和千克的認(rèn)識”教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，以促進(jìn)學(xué)習(xí)反芻的實現(xiàn)，從而讓他們在相應(yīng)實踐操作學(xué)習(xí)中深化學(xué)習(xí)理解，升華知識，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，回應(yīng)教學(xué)之初的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步探究啞鈴中的學(xué)問?！敖Y(jié)合前面的學(xué)習(xí)，你能看出小螞蟻舉啞鈴中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)奧秘嗎？”結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都認(rèn)為小螞蟻的啞鈴一定是1克，否則它是搬不起來的。于是，教師揭示謎底，當(dāng)學(xué)生看到方框被揭開后的真相時，終于弄明白，小螞蟻的啞鈴僅僅是1克，也就是1枚2分硬幣的重量，所以它使出很大的力氣是能夠搬起來的。此時，新的疑問就會涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，小雞的啞鈴不是1克，那會是什么呢？1斤、1千克……

其次，教師引領(lǐng)學(xué)生討論，探究1千克的奧秘。謎底終于揭曉了，小雞、小鴨的啞鈴上的方框不是克，而是千克。這樣的解密，也會引發(fā)學(xué)生的熱議：什么是1千克？1千克的物體到底有多重？等等。在此情景下，教師順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，探尋1千克的由來。一是引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)具中教師準(zhǔn)備的1袋大棗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這袋大棗的質(zhì)量是1千克。二是指導(dǎo)學(xué)生去拎一拎、掂一掂，說出自己對1千克的實踐體驗。學(xué)生會把自己的活動感受一一說出來，這個遠(yuǎn)比1枚2分的硬幣重得多、沉得多。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋生活中千克的應(yīng)用。學(xué)生從家中的大米袋中、水果盒上找到千克的蹤跡，紛紛說出千克的存在。緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究1千克中的生活例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動，稱量1千克的數(shù)學(xué)書是有多少本;稱重1千克的蘋果，數(shù)一數(shù)蘋果的個數(shù)，等等。通過真實且具體的事例，教師能夠讓學(xué)生更好地建構(gòu)1千克的表象，讓千克認(rèn)識的學(xué)習(xí)不斷豐厚起來。

綜上所述，立足實踐體驗，使其成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)支柱，并助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一種理性的教學(xué)實踐，也是智慧教學(xué)的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會用兒童的視角去解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地把握學(xué)情，搭建一個個學(xué)習(xí)觀察、實踐操作、分析思考和討論互動的平臺，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)知識的探究者，也在學(xué)習(xí)中努力思考，學(xué)會傾聽他人意見，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利地推進(jìn)。同時，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動、富有靈氣。

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（作者單位：北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校）