“教智融合”理念下的高效語文課堂

蔣文君

摘 ? 要：“易加”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)一直以來致力于提供課前、課中、課后的個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)組織方式的重構(gòu)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。筆者提出，要利用“教智融合”理念，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，在探究中深化，在延續(xù)中升華。

關(guān)鍵詞：“教智融合” ? 高效課堂 ? 鋪墊認(rèn)知 ? 強(qiáng)化體驗(yàn)

“教智融合”就是圍繞課程和教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合本地實(shí)際，鼓勵(lì)教師充分利用本地平臺(tái)開展“線上線下混合教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)組織方式的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)?！耙准印被?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)致力于提供個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)方案，能滿足多終端運(yùn)行，支持自主選擇、資源推送、同步檢測、多維互動(dòng)、及時(shí)評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是踐行“教智融合”理念的重要平臺(tái)。

一、利用“教智融合”，在鋪墊中奠基

（一）微課先行，做好鋪墊

在信息技術(shù)背景下，語文教師可以借助微課的形式，將制作好的視頻發(fā)布在互動(dòng)平臺(tái)上，先行鋪墊課文的重點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生在后續(xù)的深入學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用這些知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行融合。

以復(fù)述能力的培養(yǎng)為例，整套統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在不同的學(xué)段設(shè)置了不同的復(fù)述要求，在民間故事的單元中，編者就提出了創(chuàng)造性復(fù)述的要求。因此，在單元教學(xué)前，教師可以借助微課的形式，幫助學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識(shí)，并對完整復(fù)述和簡要復(fù)述的相關(guān)方法進(jìn)行梳理和歸納。這些方法雖然與創(chuàng)造性復(fù)述有一定的差距，但究其本質(zhì)，還是屬于復(fù)述層面，對學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的要求。教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前進(jìn)行知識(shí)梳理，從而奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)“教智融合”的核心理念。

（二）了解信息，形成反饋

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象和主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的選擇，都需要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)。在“教智融合”的理念下，教師不僅要告知學(xué)生相關(guān)的信息和方法，還要充分利用“易加”互動(dòng)平臺(tái)的功能，及時(shí)了解學(xué)生的情況，從而為教學(xué)收集必要的信息。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊第二單元的語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。在走進(jìn)這個(gè)單元之前，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了理解詞語的多種方法。因此，教師可以借助“教智融合”的理念，在“易加”互動(dòng)平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的問卷調(diào)查和模擬習(xí)題，了解學(xué)生掌握了哪些理解詞語的方法，從而深入了解他們在這方面的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，最終確定指導(dǎo)的重點(diǎn)，讓后續(xù)的教學(xué)更有針對性。

二、強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，在探究中深化

（一）廣泛收集資料，奠定探究基礎(chǔ)

“教智融合”理念的其中一個(gè)核心，就是多種教學(xué)資源和策略的融通。如果沒有廣泛、有效的資源作為支撐，教學(xué)就容易流于形式，無法真正被學(xué)生內(nèi)化。在“易加”互動(dòng)平臺(tái)的支持下，教師可以以最快速、最高效的方式，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，并且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中對這些資源進(jìn)行必要的選擇、重組，從而為深入學(xué)習(xí)提供有效的支撐。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，這篇課文以生動(dòng)的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)展現(xiàn)了北宋時(shí)期張擇端的名畫《清明上河圖》的文化價(jià)值和藝術(shù)魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師可能更多地從語言文字的角度闡述課文的知識(shí)點(diǎn)及理解方式，而在“教智融合”的理念下，教師就可以借助“易加”互動(dòng)平臺(tái)，將關(guān)于這幅畫的更多資料上傳至平臺(tái)，如創(chuàng)作這幅畫的年代背景、反映的北宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)生活，以及人物的服飾等，這些都可以作為學(xué)生深入探究的重要切入點(diǎn)。有了平臺(tái)技術(shù)的支持，學(xué)生就能夠快速將課文信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，完成對文本的認(rèn)知與理解，同時(shí)能夠從更為廣闊的角度，對這幅名揚(yáng)中外的作品進(jìn)行深入探究。

“教智融合”理念的一個(gè)重要特征就是借助多元化的手段，深化學(xué)生對文本的感知，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這就需要教師和學(xué)生多維度運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，深化探究效果

“教智融合”理念重視通過視覺、聽覺、觸覺等多感官給予學(xué)生認(rèn)知及思維上的刺激。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊的《草原》一文為例，這篇課文主要描寫了老舍一行人初次來到草原見到的美麗景色及蒙古族人民熱情好客的品質(zhì)。在第一自然段，作者以生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)了草原的廣袤，堪稱寫景類文章的典范。對于學(xué)生而言，他們很難憑自身的認(rèn)知能力，真正從文字中體會(huì)草原的獨(dú)特風(fēng)貌，也無法洞察作者的寫作智慧。因此，教師可以嘗試運(yùn)用“教智融合”的理念，從不同角度進(jìn)行課文講解。

首先，教師可以從視覺層面引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀語段，圈畫出作者著重描繪的景物，抓住關(guān)鍵語句，盡可能地想象畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助“易加”互動(dòng)平臺(tái)，展示與草原相關(guān)的圖片和視頻，加深學(xué)生對草原的了解。其次，教師可以從聽覺層面引導(dǎo)學(xué)生聆聽草原上獨(dú)特的聲音：牛羊的叫聲、牧羊人清脆的鞭響、掠過草原的風(fēng)聲……雖然課文沒有涉及這些聲音，但是它們作為補(bǔ)充信息，能夠激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，將自己從客觀的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的觀察者和想象者，搭建自我表達(dá)的平臺(tái)，依托課文的語言，站在作者的角度上捕捉作者隱藏在字里行間的獨(dú)特感受，并將這種感受以個(gè)性化的方式展示出來，從而更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。

三、明確后續(xù)方向，在延續(xù)中升華

（一）一脈相承，沿著既定方向探究

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，課堂學(xué)習(xí)只是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一段旅程。一節(jié)課的結(jié)束，意味著另一段學(xué)習(xí)的開始，因此教師不僅要思考在課堂中教什么、怎么教，還要延伸教學(xué)的思維，關(guān)注學(xué)生在課后可以學(xué)什么、怎么學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這種課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，教師可以充分發(fā)揮“易加”互動(dòng)平臺(tái)的功能，促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文下冊《祖父的園子》一文為例，這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，它主要描寫了蕭紅在童年時(shí)代與祖父的相處過程，有些事情看似微不足道，卻將作者內(nèi)心的快樂和自由表達(dá)得淋漓盡致。因此，教師在教學(xué)之前，可以設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃，借助“易加”互動(dòng)平臺(tái)的資料，讓學(xué)生了解蕭紅悲慘的童年經(jīng)歷，明白童年的蕭紅只有在祖父的園子中才能獲得一些快樂。在閱讀中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：為什么童年如此悲慘，作者卻要花大量筆墨描寫自己在祖父園子中的快樂與自由呢？對此，教師不應(yīng)馬上回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“易加”互動(dòng)平臺(tái)，了解《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景和意圖，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生開啟整本書閱讀。

（二）遷移運(yùn)用，通過實(shí)踐拓展認(rèn)知

語文教學(xué)的價(jià)值在于幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，語文課堂教學(xué)需要結(jié)合具體的文本，拓展閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀，這就為“教智融合”理念的實(shí)施提供了有效的支撐。

以閱讀速度這一語文要素為例，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第二單元中羅列的課文分別代表不同的文體，《搭石》是典型的散文，《將相和》是典型的歷史故事，而《什么比獵豹的速度更快》則屬于說明文的范疇。要提高閱讀速度，我們在閱讀不同文體的文章時(shí)，要采取不同的閱讀策略。這個(gè)單元編排了不同文體的幾篇課文，其目的就是讓學(xué)生掌握不同的提高閱讀速度的方法。因此，在單元教學(xué)之后，教師可以借助“易加”互動(dòng)平臺(tái)，拓展各種類型的文本，引導(dǎo)學(xué)生遷移從課堂中學(xué)到的策略，從而更好地鞏固閱讀方法，提升自身的閱讀速度，將單元語文要素的學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的階段，而應(yīng)走向“教智融合”的境界。教師除要充分更新自身的教學(xué)理念外，還要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

莫結(jié)結(jié).小學(xué)生中年級(jí)語文口語交際能力培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（20）：50-51.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）