基于梯度分層法的初中英語語法教學(xué)

戴秀娟

摘 ? 要：語法是英語學(xué)習(xí)的重要部分，然而語法的抽象性往往使得學(xué)生對語法知識缺乏學(xué)習(xí)熱情。梯度分層法按照學(xué)情設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生英語水平的差異性，力求適應(yīng)和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的課堂參與度，讓每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 梯度分層法 ? 語法教學(xué)

學(xué)生英語水平的差異性是客觀存在的。教師在優(yōu)化教學(xué)模式的實(shí)踐中，要做好學(xué)情分析，巧用梯度分層法，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要激活他們學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們掌握英語知識，提高英語應(yīng)用能力。梯度分層法重視對學(xué)生潛在能力的挖掘，從“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”兩個方面，對學(xué)生進(jìn)行有序、合理的分層，能為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語語法創(chuàng)造有利條件。

一、梯度分層，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

在梯度分層法的應(yīng)用中，教師首先要對學(xué)生的英語水平進(jìn)行測評，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的個性、心理、學(xué)習(xí)積極性等，再根據(jù)學(xué)情，采用隱性分層的方式，保護(hù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能動性，從而避免因“標(biāo)簽式”的分層，消解學(xué)生對英語的好感。

例如，在when和while引導(dǎo)狀語從句的講解中，筆者從詞義的分析入手，表明兩者都表示“當(dāng)……的時(shí)候”。然而，when可以是某一個時(shí)間點(diǎn)，也可以是某一段時(shí)間;根據(jù)銜接的不同時(shí)間狀語，可以表示“延續(xù)性”的時(shí)間，也可以表示“非延續(xù)性”的時(shí)間;與主句中的謂語動詞，可以同時(shí)發(fā)生，也可以滯后發(fā)生。舉例來說，在句子“Were you writing when your mother came in？”中，由when連接的狀語從句所表示的動作，就是與主句中的謂語動詞同時(shí)發(fā)生。但是，在while引導(dǎo)的狀語從句中，while只能表示某一段時(shí)間，謂語動詞只能是延續(xù)性的，與主句同時(shí)發(fā)生。舉例來說，在句子“While Tom was eating his breakfast， Jack came to see him.”中，Jack到來時(shí)Tom正好在吃早餐。

同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，特別是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要考慮學(xué)習(xí)難度的梯度性，從而使得每個層次的學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握有差異，教師在設(shè)置任務(wù)活動時(shí)也要注意彈性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，增強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)的能動性。例如，在“動詞+to do”和“動詞+doing”兩種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生感到有困難，很容易混淆，如“keep doing”表示堅(jiān)持做某事，“keep sb doing”表示使某人一直做某事?！癴orget doing”表示“忘記做某事”，該動作發(fā)生在忘記之后，如“I forgot having finishing my homework.”就表示“我忘記了我已經(jīng)做完作業(yè)了”;而“forget to do”表示該動作發(fā)生在忘記之前，“I forgot to do my homework”表示“我忘記要做作業(yè)了”。另外，對于“try”“mean”等動詞，其后所接的分詞形式或“to do”形式，所表達(dá)的含義與動詞本身有關(guān)。例如，“try to do sth”，表示“努力去做某事”;“try doing sth”，表示“試著去做某事”。在煩瑣的語法學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以梯度分層的方式，鼓勵學(xué)生自主分析、對比不同短語的用法，幫助學(xué)生逐步完成語法知識體系的構(gòu)建。

二、分層梳理，幫助學(xué)生感知語法

語法知識的教學(xué)要打破沉悶、枯燥的講解模式，促使學(xué)生參與語法探究。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合語法內(nèi)容，劃分不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“My day”一課的語法知識時(shí)，教師可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層：A層應(yīng)認(rèn)識并理解表示時(shí)間的介詞，掌握與時(shí)間搭配的方法;能夠根據(jù)文本，用第三人稱單數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。B層應(yīng)了解并歸納時(shí)間介詞的用法，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行正確填寫;能夠根據(jù)圖示信息，正確寫出表示頻率的詞匯。C層應(yīng)結(jié)合日常校園生活，認(rèn)識表示時(shí)間的介詞，了解時(shí)間介詞的用法。

為了幫助學(xué)生深刻理解語法知識，筆者圍繞“運(yùn)動會”主題，引出與時(shí)間相關(guān)的具體知識點(diǎn)。為了對表示頻率的副詞進(jìn)行應(yīng)用，筆者設(shè)置了例句“I often do exercise in the playground. I usually practise for ten minutes after class. I seldom have a rest. Sometimes I was tired， but I never give up. I always help each other to be better.”將語法知識點(diǎn)貫穿于語句中，學(xué)生可以通過閱讀了解和認(rèn)識重要的語法點(diǎn)，洞悉語法的意義。在always一詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生給出例句：“I always clean the room every day.”在usually一詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生給出例句：“My uncle usually sings songs after work.”在often一詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生給出例句：“My sister often draws pictures in the park.”在sometimes一詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生給出例句：“Sometimes I go to the library to read books.”通過造句訓(xùn)練，學(xué)生能夠了解語法規(guī)律，為分層學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、根據(jù)分層歸納語法知識

在語法知識的教學(xué)中應(yīng)用梯度分層法時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行講解。針對介詞的用法，筆者設(shè)計(jì)了三個層次的連線任務(wù)。筆者根據(jù)介詞“in”“on”“at”，分別列出不同的時(shí)間，讓學(xué)生能夠正確掌握介詞的用法。例如，“in”一詞正確的連接方法有“in 2021”“in the evening”“in Spring”“in the past”“in the 21th century”等。對于“on”，正確的連接方法有“on Sunday morning”“on Monday”“on 15 June”“on Christmas Day”“on my birthday”等。對于“at”，正確的連接用法有“at 12：00”“at 10 years old”“at lunchtime”“at sunset”等。

在講解頻率副詞的語法時(shí)，我們可以細(xì)分三個層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)律，掌握語法知識。對于A層學(xué)生，筆者要求他們能夠準(zhǔn)確回答頻率副詞的具體意義，如never、sometimes、seldom、usually的具體含義。對于B層學(xué)生，筆者要求他們能夠根據(jù)“百分?jǐn)?shù)”，來寫出對應(yīng)的頻率副詞，如10%、20%、40%、60%等用頻率副詞怎么表示。對于C層學(xué)生，筆者要求他們能夠根據(jù)具體的例句，正確填寫相應(yīng)的頻率副詞。如此一來，不同層次的學(xué)生，就能夠?qū)?yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使他們提升學(xué)習(xí)效率。每個層次的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，兼顧了學(xué)生的個性，能夠幫助學(xué)生從具體的任務(wù)中了解和歸納語法規(guī)律。例如，A層學(xué)生應(yīng)能夠正確翻譯、使用頻率副詞;B層學(xué)生應(yīng)能夠了解語法知識，理解相關(guān)語法的用法;C層學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)具體的例句，清晰地說明語法的意義。

四、搭建真實(shí)語境，促進(jìn)語法應(yīng)用

語法知識的教學(xué)重在應(yīng)用?？紤]到語法規(guī)則的復(fù)雜性，我們在課堂上應(yīng)為學(xué)生搭建真實(shí)的語境，指導(dǎo)學(xué)生分層應(yīng)用語法知識。例如，教師可以以“校園運(yùn)動會”為主題，介紹學(xué)生一天的校園生活。A層學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合語法知識，準(zhǔn)確陳述內(nèi)容，正確運(yùn)用介詞in、on、at。教師可以讓他們造句，如“I am at 13 years old.”“We usually have four lessons in the morning.”“We have a sports meeting in autumn every year.”等。B層學(xué)生在造句的同時(shí)，應(yīng)給出具體的漢語翻譯，或者根據(jù)括號內(nèi)教師給出的提示信息，選擇正確的介詞來補(bǔ)充句子。C層學(xué)生應(yīng)以課后習(xí)題為例，對照所學(xué)的介詞，進(jìn)行簡單的造句。

在頻率副詞的實(shí)踐應(yīng)用中，教師可以以“介紹自己的運(yùn)動愛好”為主題，讓學(xué)生靈活選擇不同的頻率副詞，描述自己喜歡的運(yùn)動。A層學(xué)生在介紹自己喜歡的運(yùn)動時(shí)，應(yīng)用上sometimes、usually、seldom、always、often、never等頻率副詞。B層學(xué)生可以根據(jù)教師的提示，在自我介紹的時(shí)候用上合適的頻率副詞。C層學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合句意，準(zhǔn)確辨析頻率副詞的意義。由此，通過梯度分層法，教師可以兼顧不同層次學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的需要，利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在初中英語教學(xué)中，梯度分層法有利于因材施教，喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效率。

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[2]郭維香.分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)運(yùn)用方式討論[J].中學(xué)生英語，2021（26）：92.

（作者單位：江蘇省泰興市南新初級中學(xué)）