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    指向深度學習的小學數(shù)學單元整體教學

    2022-04-23 12:10:10邵璐露
    江西教育C 2022年4期
    關鍵詞:單元整體教學深度學習小學數(shù)學

    邵璐露

    策劃 ? 本刊編輯部 ? 主持人 ? 吳加麗

    單元整體教學即以單元為基本教學單位,在明確的學習目標的統(tǒng)領下對一個單元的學習內(nèi)容與活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設計。單元整體教學目標明確,具有整體性與關聯(lián)性,指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),關注學生的學習過程與思維過程。本刊編輯部特別策劃單元整體教學專題,展示當前優(yōu)秀教師的教研成果,以期讓眾多教師有“章”可循,從而不斷提升教學質(zhì)效。

    摘 ? 要:數(shù)學知識體系較為龐雜,學生要學好它,就要對相關知識的聯(lián)系、發(fā)展等有一個整體性的了解。為此,在小學數(shù)學教學中,教師要從單元整體層面做一些思考,力求通過單元知識內(nèi)容的整體解讀,以及單元教學策略優(yōu)化、知識鞏固和認知結構建立等給予學生引導,讓他們的深度學習有基礎、有保障、有質(zhì)量、有方法,從而真正締造出深度學習的數(shù)學課堂,讓學生的數(shù)學思維不斷發(fā)展。

    關鍵詞:深度學習 ? 小學數(shù)學 ? 單元整體教學

    深度學習源于人工智能學習理論。筆者認為,深度學習是指學生在一般性學習理解的基礎上,把問題的研究變得更深入,把相關的知識解讀得更深刻,讓學習經(jīng)驗變得更豐富,讓學習思維變得更縝密、敏捷,使得整個學習活動有深度、有智慧。

    一、整體解析單元內(nèi)容,讓深度學習有基礎

    眾所周知,小學數(shù)學教學幾乎都是分課時、分單元實施的。這樣學生接觸到的知識是零散的、碎片化的,影響學生對單元學習內(nèi)容的整體感知。為此,教師要重視單元內(nèi)容整體性的解析研究,努力從宏觀層面把握教學內(nèi)容,謀劃教學思路。

    例如,在“三角形、平行四邊形和梯形的認識”單元內(nèi)容教學中,教師可以深入地研究相關知識要點,從課標的要求出發(fā),確定本單元的教學目標,即幫助學生較好地建立常見三角形、平行四邊形和梯形的圖形表象,掌握它們的基本特征,并與前面學習的長方形、正方形等知識形成聯(lián)系,讓學生對平面幾何圖形有一個整體把握。首先,教師可以引導學生整體審視本單元的學習內(nèi)容,讓學生初步獲得平面幾何知識的經(jīng)驗與方法。如引導學生閱讀單元主題、展開學習聯(lián)想,設計“閱讀單元課題,你能猜想出單元教學的主題是什么?這部分的學習與前面學習過的哪些數(shù)學知識有聯(lián)系?”等問題,激活學生的學習思維,從而為有深度的學習提供必要的指引。其次,指導學生整體感知單元的知識脈絡,引導學生初步瀏覽文本,初步地感知單元內(nèi)容。這樣,學生就會對單元的內(nèi)容形成大概的認知。同時,他們會很自然地聯(lián)想到長方形、正方形的研究方法,從而能從這樣的聯(lián)想中去感知單元的整體內(nèi)容。

    二、細化單元教學策略,讓深度學習有保證

    造就深度學習,教師就得細化單元整體教學策略,給予必要的方法指導,使得深度學習有保證。為此,在“三角形、平行四邊形和梯形的認識”的教學中,教師要著力打造方法學習的“種子課”,讓它具有種子的力量,生根發(fā)芽,長成森林。這樣就會為學生的深度學習提供思想方法,進而建立起對應的思維模型,讓數(shù)學知識體系建構得更加科學、更具生長性。

    首先,教師可以從單元教學中選擇具有指導性的教學內(nèi)容,并以此為“種子課”,讓學生在這節(jié)課中積累“種子經(jīng)驗”,進而建立思維模型,讓整個教學活動更加高效,讓數(shù)學學習順利地走向縱深,以促進認知體系的建構。在該單元的教學中,教師可以以三角形的認識為基點,讓學生先掌握研究三角形的基本方法。比如,要研究三角形就得先研究它的概念,再研究它的邊、角和頂點三個部分。同時,從三角形的高、底等知識拓展到長方形的相關知識,為后續(xù)研究平行四邊形、梯形等圖形提供基本的思維范式。其次,教師可以引導學生把本單元的知識與前面學習的知識聯(lián)系起來,幫助學生對已經(jīng)習得的知識、方法和經(jīng)驗等進行遷移。

    三、鞏固單元知識,讓深度學習有質(zhì)量

    要真正達成深度學習的目標,鞏固、梳理、反思是不可或缺的。為此,在“三角形、平行四邊形和梯形的認識”單元教學中,教師就要梳理好單元知識,力求通過整理、學習,讓學生能系統(tǒng)地把握知識。教師還要意識到,不僅要幫助學生建構起對這三種圖形認知的立體網(wǎng)絡,發(fā)展學生的空間想象能力,還要讓學生真正融入鞏固學習之中,從而實現(xiàn)深度學習、高質(zhì)量學習。

    首先,教師要給予學生必要的引導,讓學生從整體上去解讀單元學習內(nèi)容,從鞏固活動中更好地把握各種圖形的獨特之處,從而理順它們之間的內(nèi)在聯(lián)系??梢砸龑W生從最簡單的三角形入手,從三角形概念的建立開始,讓學生真正領悟平面幾何圖形的意義。其次,引導學生把三角形轉(zhuǎn)化為梯形,當他們經(jīng)歷過三角形的演變操作之后,就能發(fā)現(xiàn)只要沿著一邊的平行線截去相應的對角,那三角形就成了梯形。最后,指導學生把梯形平行的對邊進行延長,得到一個平行四邊形。這樣,學生就能更好地把握平行四邊形與梯形的共同之處,以及各自的獨特之處。在這樣的圖形變換中,深度學習也就發(fā)生了,相關的知識學習也會在變與不變中被學生掌握得更為扎實、有效。

    四、深化單元教學結構,給深度學習新契機

    教學實踐表明,數(shù)學學習就是一個知識被重組、擴充的過程。因此,在“三角形、平行四邊形和梯形的認識”教學中,教師應該重視引導學生從整體結構上去理順單元知識內(nèi)容,形成相對應的認知結構,從而優(yōu)化單元知識的學習。

    首先,教師可以組織學生回望單元知識的分布,以及學習它們的基本策略。經(jīng)過必要的學習反芻,以及與同伴的互動,學生就會意識到這三種幾何圖形的學習,都是先從一個個具體的實物或圖形開始的,以此來形成對圖形的基本感知,再在具體的圖形活動中進一步深化前面的學習,從而夯實基礎知識。接著進入畫一畫等學習活動中,將那些直觀的實物抽象成平面圖形,讓學生在此過程中更好地對邊、角和頂點進行感知,并形成感悟。這樣就能使這三種圖形的基本表象在學習中建立起來。

    其次,教師應帶領學生深入地探究邊、角和頂點的特征,讓學生悟出每一個頂點都會對應一個角、一條邊,這樣就會形成“過直線外一點到直線上垂直距離”的概念,也就是圖形中高的概念,學生就會在拆分與組合中更好地突破幾何圖形的學習難點。由此可見,教師如果能有意識地引導學生在單元整體結構上去學習和研究知識,勢必能加速知識的類比、重組等學習,從而更好地建構圖形的表象,助力空間想象能力的發(fā)展,為學生深度學習提供必要的契機。

    綜上所述,教師應站在一定的高度去把握學生的數(shù)學學習活動,不僅要智慧地解讀單元教學內(nèi)容,從新課標的基本思想、基本方法、基本目標等角度去深入研讀單元教學內(nèi)容,還要結合學情等元素,創(chuàng)設一系列必要的單元整體教學情境,讓學生在具體情境中初步建構單元的知識體系,使片面的、碎片化的數(shù)學知識得到統(tǒng)整,從而幫助學生更好地歸納單元學習內(nèi)容,形成較為合理的單元認知框架。

    當然,在教學中教師還要清醒地意識到,這樣的謀劃與實踐旨在打造有深度的數(shù)學課堂,讓他們更加有靈性地投入單元知識學習之中,整理和歸納單元知識之間的聯(lián)系,從而形成較為可靠的、獨特的認知結構,加速知識體系的形成,以促進數(shù)學分析能力、思考能力和歸納能力的發(fā)展,確保他們數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

    參考文獻:

    [1]孫方友,周勝.指向深度學習的單元整體教學優(yōu)化——以蘇教版三年級上冊“解決問題的策略”為例[J].小學教學參考,2021(20):95-96.

    [2]洪翔,吳衛(wèi)群.單元主題教學視角下深度學習活動的設計——以小學中低年級“長方形與正方形”教學為例[J].小學數(shù)學教育,2021(Z1):23-25.

    (作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校)

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