思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的運用分析

杜才蓉

摘要：在當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中，寫作能力是培養(yǎng)的重點。就初中語文教學(xué)而言寫作教學(xué)也是極為重要的內(nèi)容。然而，在初中寫作教學(xué)時，在諸多因素影響下例如學(xué)生寫作思路不寬、教師教學(xué)模式僵化等因素，致使教學(xué)效果一直不理想。而新興的運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)的方法在實踐中取得了很好的效果，因此，本文從思維導(dǎo)圖運用策略方面進行分析，探究在初中語文寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖增強教學(xué)效果的途徑，從而有效提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);運用策略

寫作體現(xiàn)著一個人的綜合能力，對于加強學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力也擁有不可替代的作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確強調(diào)：寫作教學(xué)時，教師需關(guān)注寫作中的構(gòu)思立意、素材搜集、列綱起草、修改加工等各個環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生獨立寫作的能力。思維導(dǎo)圖作為輔助思維的工具，在教學(xué)過程中有效運用可以簡化學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，減小學(xué)習(xí)難度，而且能夠為學(xué)生構(gòu)建寫作框架，提升學(xué)生寫作水平，從而提高教學(xué)效率。因此，思維導(dǎo)圖正在被大量運用到教學(xué)活動當(dāng)中。

一、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的運用原則

（一）適應(yīng)性原則

就如同人們所熟知的一樣：世上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的真理。思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)上要注意適用性。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具，在不同的教學(xué)情境下要選用不同的思維導(dǎo)圖。其次是由于學(xué)生的特殊性，即根據(jù)不同的學(xué)生要適用不同的思維導(dǎo)圖，對于畫圖困難的學(xué)生也可以用其他方法代替。

（二）同一性原則

教師應(yīng)該尊重這樣的差異，并從差異性中找到同一性，對此做出相應(yīng)的教學(xué)評價，從而提升寫作教學(xué)的有效性。尤其是在教學(xué)的目標(biāo)上，對于學(xué)生整體性的提高要有同一性的目的，并在差異性的基礎(chǔ)上進行同化，針對同一群體的思維導(dǎo)圖運用實行相應(yīng)的教學(xué)計劃。

（三）差異性原則

由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)各自思考后所繪制的，受限于學(xué)生各自的經(jīng)歷、學(xué)識等因素，所繪制的思維導(dǎo)圖一定會有差異。因此教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中要掌握每個學(xué)生不通過的學(xué)習(xí)情況，并針對其差異性來引導(dǎo)其制定個性化的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的使用策略

（一）按照選材課程標(biāo)準(zhǔn)選取題材

教師教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來進行的，因此，在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容進行安排，不應(yīng)脫離課標(biāo)范疇，只有這樣才能做到科學(xué)教學(xué)，整個教學(xué)過程才會有的放矢，接受教育的學(xué)生也符合國家對于人才的需求。如在整單元教學(xué)后都會設(shè)定相應(yīng)的練習(xí)課程，因此教師可以根據(jù)整個單元的規(guī)劃來選取訓(xùn)練題材，這樣既可以將整單元的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，有可以幫助學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的寫作技巧。從另一方面來說，運用思維導(dǎo)圖能反向促進選材的合理化、有效化。例如，初中寫作教學(xué)中，對描寫景物是常見的寫作內(nèi)容，比如在講授完初中語文八年級上冊第五單元的內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生進行景物寫作，但是此時學(xué)生寫作方向很常見，雖然掌握了基礎(chǔ)的寫作知識但是缺少相應(yīng)的寫作技巧，同時容易抓不到表達的重點，導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作的時候表達受限，進而逐步降低了寫作興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖先明確整單元所運用的寫作手法、修辭技巧等相關(guān)知識內(nèi)容，然后讓學(xué)生從不同角度進行思考，每當(dāng)想到一個新的角度就在圖上標(biāo)明，這樣可以幫助學(xué)生突破思想上的桎梏，擺脫慣性思維，從不同的角度選取題材，使人眼前一亮。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃理清思路

作文寫作要求學(xué)生邏輯嚴(yán)密、思路嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理，但是初中學(xué)生在閱歷、個人學(xué)識、心智水平等各方面發(fā)展均有所不足，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時經(jīng)常無法理清頭緒，寫出的作品總是給人一種不知所云或者天馬行空的感覺。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生思路混亂，學(xué)生自己都不知道該如何寫作，也不知道自己該寫什么，體現(xiàn)在文章中就是不知所云或者天馬行空?；诖朔N情況，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路。首先是要運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思路，讓學(xué)生將文章核心標(biāo)定在思維導(dǎo)圖中心，通過思考，由中心向四周進行擴散，整理好寫作思路和寫作順序，例如，人物描寫是經(jīng)常會遇到的命題，假定教師布置對父親進行描寫，運用思維導(dǎo)圖進行謀篇布局，有的學(xué)生會圍繞父親的外貌展開，而有的則會對父親說的話進行描寫，運用思維導(dǎo)圖對寫作布局與內(nèi)容進行調(diào)整，進而引導(dǎo)同學(xué)們通過描寫父親的細(xì)節(jié)，引出和父親相處的故事，描寫出父親對家庭的操勞，最后在結(jié)尾處表達對父親的愛與感激之情。這樣就會幫助學(xué)生大致完成寫作思路的理清，寫作思路自然就會呈現(xiàn)出來。

然而，在利用此種方法時要注意放開對學(xué)生的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自己對文章核心進行發(fā)散思考，同時尊重學(xué)生的個性化表達，不能對學(xué)生進行硬性規(guī)定，要尊重學(xué)生之間的差異性。這樣就會使學(xué)生思路更加清晰，文章也更加新穎。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文寫作中的作用

初中語文教師在布置寫作的任務(wù)后，學(xué)生通常會根據(jù)寫作主題擬定大綱，思維導(dǎo)圖可以說是一種圖像化的大綱，但是教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生能使文章結(jié)構(gòu)更加合理、更加緊湊。思維導(dǎo)圖由于其直觀性，使得學(xué)生可以直觀看到所寫內(nèi)容的各部分之間的聯(lián)系程度，同時也能使具象化抽象內(nèi)容，使得學(xué)生能夠根據(jù)所寫內(nèi)容安排結(jié)構(gòu)層級，使邏輯鏈條更加清晰，思路更為緊密，邏輯也更為完整。例如在進行議論文創(chuàng)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察與思考順序?qū)⑹挛锏年P(guān)系進行不同層級的分割，比如并列關(guān)系和遞進關(guān)系等，通過對不同層級描寫的調(diào)整重組，可以使文章看起來環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而加強文章的深度。

結(jié)語：

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，除了可以提升學(xué)生的寫作水平、增強教師寫作教學(xué)有效性，還能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等多種素養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展大有幫助。因此思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的運用不僅是必要的，同時也應(yīng)是語文寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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