初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的思考

蘇移明

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更是一種學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的小組合作意識提高之后，他們對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚，老師的課堂教學(xué)相應(yīng)的就輕松許多。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;培養(yǎng)策略

人在社會上不是獨立存在的，在生活、學(xué)習(xí)和工作過程中，很多事都需要通過良好的合作才能取得良好的效果。合作是聯(lián)系人與人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)，是推動人們快樂生活、工作和學(xué)習(xí)的動力，同理，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和多方面能力的發(fā)展具有重要的影響。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)的分組

小組合作教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，教師在將該種教學(xué)模式與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂進行有效融合之前，需要充分分析當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)對課堂教學(xué)模式展開合理優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分組教學(xué)，在教師以往的教學(xué)生涯中并不是第一次出現(xiàn)，以往教師在對數(shù)學(xué)知識點展開講解時，通常會將學(xué)生與其前后左右的學(xué)生共同編為一個討論小組，并組織學(xué)生以小組為單位針對教材中涉及的數(shù)學(xué)知識點展開討論。該種教學(xué)模式作為小組合作教學(xué)模式的教學(xué)雛形對后續(xù)小組合作教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合打下了堅實的基礎(chǔ)。以初中階段數(shù)學(xué)教材中《解一元一次方程———合并同類項》和《解一元一次方程———去括號與去分母》兩課為例，教師在對解一元一次方程相關(guān)的知識點進行講解時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成由算式到方程的認知過渡。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)將師生之間的課堂互動與知識點的講解作為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)，在師生的教學(xué)互動中對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯能力作出初步的判斷，并以此為基礎(chǔ)在對解一元一次方程的相關(guān)知識點展開講解時對初中生們進行科學(xué)的分組。教師在對學(xué)生進行科學(xué)的分組時，應(yīng)針對以往分組中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施。以往教師在對學(xué)生進行分組時往往采用就近原則對學(xué)生進行分組，該種分組方式存在較大的不確定性：即無法保證小組成員對知識點有著足夠的探索能力。解一元一次方程是學(xué)生初中階段遇到的第一個不同于以往所學(xué)的數(shù)學(xué)算式地具有一定難度的數(shù)學(xué)知識點，因此，學(xué)生們以小組為單位對該知識點進行深入探索時，會出現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)能力有限導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成果無效的現(xiàn)象。針對上述小組合作過程中切實存在的合作問題，教師應(yīng)在進行小組合作學(xué)習(xí)之前根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱對學(xué)生進行科學(xué)有效的分組。在分組過程中教師應(yīng)充分遵循以下兩點分組原則：①在分組過程中充分遵循就近原則，在移動少量學(xué)生位置的同時保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被均勻地分配在同一個數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中;②教師在對學(xué)生進行科學(xué)的分組時，應(yīng)對學(xué)生的性格、習(xí)慣有著初步的認識，避免學(xué)生在圍繞該知識點展開討論的過程中不自覺地偏離初始的討論主題，從而將降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、選擇合適的教學(xué)主內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論

小組合作教學(xué)模式作為現(xiàn)階段主要的教學(xué)手段之一被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但教師對數(shù)學(xué)學(xué)科教材展開梳理分析后可以發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式并不是與所有教學(xué)內(nèi)容都契合的。以初中數(shù)學(xué)教材中《平面直角坐標系》《坐標方法的簡單應(yīng)用》兩課為例，教師在備課階段對以上兩部分內(nèi)容展開對比可以發(fā)現(xiàn)，《平面直角坐標系》作為學(xué)生前期不曾接觸過的新數(shù)學(xué)知識點，教師對這部分內(nèi)容展開講解時不宜采用小組合作教學(xué)模式，而應(yīng)針對教材中涉及的數(shù)學(xué)知識點進行深入且全面的講解，幫助學(xué)生對平面直角坐標系相關(guān)的知識點有著初步的認識，并在學(xué)生學(xué)習(xí)與平面直角坐標系相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點后組織學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于《坐標方法的簡單應(yīng)用》章節(jié)中涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的討論。學(xué)生們經(jīng)過前期平面直角坐標系的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對直角坐標系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點有了初步的認識，而在此基礎(chǔ)上對該知識點向外拓展時采用小組教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，也將在小組討論過程中以平面直角坐標系為核心，發(fā)散與該知識點相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)客觀看待小組合作教學(xué)模式對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的幫助，選擇合適的教材內(nèi)容與該種教學(xué)模式進行有效結(jié)合，不僅可以發(fā)揮該種教學(xué)模式的教學(xué)效能，也進一步提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)過程中對初中階段的學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課堂反饋情況入手進行分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段通過構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景可以有效實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂的融入情況。教師在實際教學(xué)過程中可以從以下兩方面入手構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一方面，以往傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂，教師在授課過程中對學(xué)生的引導(dǎo)程度不足，導(dǎo)致學(xué)生與課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)場景之間的聯(lián)系并不緊密，因此，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)知識點構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景，并在該類教學(xué)場景中向?qū)W生下發(fā)多種不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時加強學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。以初中教材中《軸對稱》《畫軸對稱圖形》《等腰三角形》三課為例，顯而易見，上述三課知識通過循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與軸對稱相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，因此，教師在構(gòu)建教學(xué)場景時應(yīng)從軸對稱入手，發(fā)布與軸對稱知識點相關(guān)聯(lián)的情景任務(wù)，并要求學(xué)生以小組為單位展開競爭，通過完成任務(wù)數(shù)量的多少決出最終的勝利者。這種對抗式的教學(xué)情景可以進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生在小組互動過程中逐步掌握任務(wù)中涉及的數(shù)學(xué)知識點;另一方面，教師在構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景時可以嘗試融入學(xué)生前期所學(xué)知識點，再將不同知識點通過教學(xué)場景串聯(lián)起來，這不僅可以強化學(xué)生對該知識點的理解掌握程度，也能豐富小組合作教學(xué)討論環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容，從而實現(xiàn)小組合作教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂的有效融合。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效助力初中數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我能力，包括學(xué)習(xí)能力、交流與溝通能力、合作能力等，提高學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，為適應(yīng)新時代人才市場的變化，培養(yǎng)更多復(fù)合型、綜合型人才，初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該加強小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣大的合作海洋里努力追尋更好的自己！

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