“三全育人”視角下青少年心理健康教育模式探究

李建楠

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，心理健康教育已經(jīng)成為教育的迫切任務(wù)，家庭、學(xué)校和社會卻不斷地向心理健康問題聚焦。家庭、學(xué)校和社會要關(guān)注青少年的心理健康狀況，加強心理健康教育，讓學(xué)生能夠在陽光積極的氛圍中全面發(fā)展，形成健康的人格和思想。作為當(dāng)今社會最佳育人理念，“三全育人”為青少年心理健康教育工作提供了新的視角，教育工作者要緊跟時代步伐，樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的意識。

一、“三全育人”視角下青少年心理健康教育的內(nèi)涵

“三全育人”理念體現(xiàn)了新時代教育思路和教育方法的創(chuàng)新，是新時期教育理論不斷深化的結(jié)果?！叭贝淼氖侨珕T、全過程和全方位，是實現(xiàn)系統(tǒng)化、全面化的育人指導(dǎo)原則?！叭珕T”是指人人都是育人主體，人人都有育人的責(zé)任，人人都有育人的功能。“全過程”是指心理健康伴隨青少年完整的求學(xué)階段，甚至是步入社會后的一段時間，時間跨度比較長，心理健康教育要貫穿教育教學(xué)的全過程，貫穿學(xué)生成長成才的全過程，并保持教育的連貫性?！叭轿弧笔且黄茊我挥诵问?、載體、渠道等的限制，注重課上與課下結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，強調(diào)顯隱性并舉，讓各項工作都實現(xiàn)教育功能。

二、“三全育人”視角下青少年心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育合力不夠

在學(xué)校層面，目前很多地區(qū)中小學(xué)心理健康教育高級職稱人數(shù)較少，配置的心理教育工作人員大多是兼任的教師或者不具備心理學(xué)專業(yè)背景的教師，專業(yè)水平參差不齊。在家庭層面，許多家庭對青少年心理問題缺乏關(guān)注，家庭教育主體作用缺失導(dǎo)致無法形成家校合力。在社會層面，社會介入力量薄弱，對學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)和監(jiān)管不夠到位。整體來看，學(xué)校、家庭、社會不同的教育主體之間配合程度不夠，側(cè)重點不同，單獨發(fā)力，無法形成教育合力。

（二）心理健康教育成效不足

首先，心理健康教育形式單一，教育途徑和教育載體缺乏創(chuàng)新性，青少年接受程度較低，無法起到良好的教育效果。其次，心理健康教育片面化。最后，心理健康教育缺乏連貫性，心理健康教育沒有融入教育教學(xué)的全過程和青少年成長成才的全過程，在教育教學(xué)過程中，心理健康教育的元素挖掘不深。

三、“三全育人”視角下青少年心理健康教育模式

（一）多方協(xié)同，構(gòu)建“全員”育人模式

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的作用不同，任何一方的作用都不可忽視，三者只有同頻共振，協(xié)調(diào)一致，形成合力，才能實現(xiàn)較為理想的教育效果，才能有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。一是配齊建強專業(yè)隊伍。招收具有心理學(xué)專業(yè)相關(guān)背景的教師以擴充心理教師隊伍。二是強化教育責(zé)任主體。班主任要主動貼近學(xué)生，深入了解班級學(xué)生的個性特點和心理動態(tài)，分類指導(dǎo)，因材施教;課程教學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感;學(xué)校其他教職工應(yīng)尊重學(xué)生個性，共同營造和諧、輕松的校園環(huán)境，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。三是注重家庭教育。家庭要注重軟環(huán)境建設(shè)，家長要改變教育觀念和教育方式，提高自身素質(zhì)，積極參與學(xué)校的教學(xué)管理，讓青少年能在家庭中感受到溫馨的氛圍。四是建立社會心理健康教育陣地，開展青少年心理健康教育相關(guān)公益活動等。

（二）把握規(guī)律，構(gòu)建“全過程”育人模式

實現(xiàn)全過程育人，就是堅持從青少年成長成才的規(guī)律出發(fā)，從心理健康教育的規(guī)律出發(fā)，從青少年特點和需求出發(fā)，針對青少年心理問題的共性和個性，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方式，把心理健康教育貫穿教育教學(xué)的全過程，貫穿青少年成長成才的全過程。一是貫通心理健康教育鏈條。針對不同年齡段的青少年制訂相應(yīng)的心理健康教育目標(biāo)和工作重點，跟蹤青少年從小學(xué)到大學(xué)乃至步入社會后的心理狀態(tài)。二是建立心理檔案。實施青少年心理檔案制度，實現(xiàn)“一人一檔”。三是做好精準(zhǔn)分類指導(dǎo)。注重把握青少年心理問題的共性和個性，對不同年級和學(xué)段的青少年進行不同方面的引導(dǎo)。四是貫通教育教學(xué)全過程。要讓各科教師都參與到青少年心理健康教育過程中來，實現(xiàn)“橫向聯(lián)通”，發(fā)揮同頻共振的強大教育效果。

（三）豐富形式，構(gòu)建“全方位”育人模式

青少年心理健康教育要不斷創(chuàng)新教育形式，豐富教育內(nèi)容，拓展各類心理健康教育載體和渠道，讓學(xué)校、家庭、社會各項事務(wù)都可以實現(xiàn)育人的功能，多角度、全方位的強化心理健康教育效果。一是大力發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。合理設(shè)定青少年心理健康教育課程，加強心理健康教育課程建設(shè)。二是拓展網(wǎng)絡(luò)陣地。整合媒體優(yōu)勢，搭建媒體平臺，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，增強青少年網(wǎng)絡(luò)鑒別能力。三是優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)。良好的校園氛圍和優(yōu)美的環(huán)境可以使青少年保持心情愉悅，是心理健康教育隱性教育的重要渠道，學(xué)?？梢源蛟靸?yōu)美、具有特色的校園景觀，鼓勵學(xué)生參與到校園建設(shè)中來。四是開展社區(qū)活動。青少年所在社區(qū)建立心理咨詢點，建設(shè)情緒宣泄室和情感屋，開展心理健康教育宣傳系列活動等，打造良好的社區(qū)氛圍。

（作者單位：鄒城市中心店鎮(zhèn)中心幼兒園）