思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉賀

摘 要： 英語課程作為高中生的必學(xué)課程，在學(xué)校課業(yè)中占有重要地位，然而，當(dāng)前英語教學(xué)中也存在著不少問題。許多學(xué)生英語成績不理想是因為在學(xué)習(xí)英語科目時所采用的學(xué)習(xí)方式不對，為了提升高中生英語的成績，文章探討運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)新方法，以有助于學(xué)生對英語知識的記憶與掌握。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0123-04

一、 引言

作為一個全新的教育輔助工具，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)過程中的優(yōu)越性也日益凸顯了出來，其有助于學(xué)生對知識點有更為直接的認(rèn)識，也有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固對所學(xué)知識點的記憶，對學(xué)生構(gòu)建自身知識體系有一定的促進(jìn)作用。文章試圖剖析運用思維導(dǎo)圖對高中英語課堂的影響，并研究思維導(dǎo)圖在高中英語課堂中的實際運用。

二、 實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的原因

（一）教師教學(xué)方式老套

教師在實施教學(xué)課程時，所采取的教學(xué)方式多為相對傳統(tǒng)且保守的，依然是老師在講臺上根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽講，認(rèn)真記好老師寫的板書，不打斷教師的教學(xué)思路、擾亂教師的教學(xué)進(jìn)程。老師把所有精力都放在講解知識點上，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中做一些與本堂課毫無關(guān)系的事情，老師也很難發(fā)覺。另外，老師在進(jìn)行教學(xué)活動過程當(dāng)中，也不會去考慮學(xué)生對英語知識點是否有掌握。有的老師會在整節(jié)課堂中純英語來進(jìn)行傳授知識，而不是漢語的翻譯，造成一些學(xué)生在整堂課中一直處于迷茫狀態(tài)，甚至完全不明白教師究竟在講什么;另一種情況就是老師在英語課堂中，全程都是用漢語來講解，使得課堂上沒有一絲英語氛圍，學(xué)生自己也就不會對英語產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏學(xué)習(xí)自主性

受老師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生也潛移默化地習(xí)慣了這種灌輸式教學(xué)模式，缺乏個人自主思考。在上課之前，學(xué)生很少有預(yù)習(xí)新知識點的習(xí)慣，課堂上，教師們也缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如單詞或者短語，教師們?nèi)鄙偾‘?dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生們記住，學(xué)生在課后只能按照自己的方法去記憶課上講解的內(nèi)容，速度緩慢，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生們更愿意聽現(xiàn)成的，也缺乏了課堂自我總結(jié)學(xué)習(xí)的動力，不能養(yǎng)成課下自我預(yù)習(xí)的意識，學(xué)起來非常被動。學(xué)員缺乏思維能力，不自主思考問題、解答問題，與教師的交流不足。

（三）課堂氣氛沉悶

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在課堂中處在“聽客”的狀態(tài)，基本上不會對老師所講內(nèi)容提出懷疑，也沒有形成思辨的力量。學(xué)生往往是盲目接受老師所講解的內(nèi)容，哪怕老師在教學(xué)過程中某個知識點講錯，學(xué)生也沒有勇氣提出自己的異議。老師在灌輸式講解過程中偶爾提出幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生回答問題的積極性很低，更不會有爭先恐后搶答問題的情況出現(xiàn)。課堂一片沉寂，缺乏探究知識的活躍氣氛，學(xué)生只會靜待老師的講述，常常聽得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果可想而知。師生間的語言交流極少，學(xué)生聽課興致不高，課堂氣氛如果活躍不起來，學(xué)生們練習(xí)語言的效果自然也就下降了，老師也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而教學(xué)效果不佳，學(xué)生的成績也很難得到提高。學(xué)生成績下降后，對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也極有可能會下降。不過，思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)上可以更有效地解決教學(xué)問題。

三、 思維導(dǎo)圖對中學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高文本解讀能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師的授課側(cè)重點一般是課文的翻譯、詞匯和句法的介紹，在課堂教學(xué)過程中并沒有完整性和系統(tǒng)化講解，導(dǎo)致知識點非常的零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行全局掌控，在一定程度上大大降低了課堂效果。而把思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)課堂，教學(xué)方法的革新使學(xué)生們有了探究與參與的主動性。在思維導(dǎo)圖運用的過程中，老師也必須花更多的時間來備課，掌握重難點以及課程總體脈絡(luò)，以便在授課過程中轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容形成整體把控，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課堂的高效開展。

（二）有助于提高課堂效率

將思維導(dǎo)圖運用在高中英語教學(xué)過程中，有助于提高課堂效率。例：在高二人教版英語必修五關(guān)于“The United Kingdom”的閱讀教學(xué)課程中，教師通過思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容展開系統(tǒng)的介紹并講述相關(guān)的語法知識點，有助于學(xué)生掌握文中的主要思維內(nèi)容與情感意向，進(jìn)而由表及里、由淺入深，深入掌握;同時學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖中的中心詞和走向，有目的地從文本中有效查找，從而能夠比較深入地認(rèn)識文章內(nèi)容，提高記憶效率。除此以外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖對整個文章加以重要標(biāo)注，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以有效地展開課后復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)找錯重點的情況，大大提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了英語課堂的高效化。

（三）有助于學(xué)生構(gòu)建自身知識體系

學(xué)生運用思維導(dǎo)圖完成練習(xí)任務(wù)的過程，也是自己的認(rèn)知進(jìn)一步形成與拓展的過程，對思維導(dǎo)圖中的中心概念、主旨，以及各內(nèi)容的隸屬關(guān)系認(rèn)識更加深入的同時，也使自己的思維廣度和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到拓展和提升。而學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，也能使自己所熟悉的認(rèn)知系統(tǒng)可視化，將所學(xué)的新舊知識點加以練習(xí)和總結(jié)，并以此達(dá)到對新舊認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)化融合，從而推動思維升級，同時也進(jìn)一步重塑自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

四、 怎樣開展思維導(dǎo)圖式教學(xué)

（一）老師的上課引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖型的課堂教學(xué)并不是脫離教師，學(xué)生完全自學(xué)，思考思維導(dǎo)圖如何繪制，老師的正確指導(dǎo)仍然是非常關(guān)鍵的。以詞匯教學(xué)為例，中學(xué)階段詞匯量逐漸加大，記憶難度也增大，而不少學(xué)生往往缺乏很好的快捷記住詞匯的方法，對此，教師則可以使用思維導(dǎo)圖的教育方式讓學(xué)生們記住新詞匯。事實上，雖然英語單詞的數(shù)量很多，但是很多單詞中都存在一類不可獨立使用的符號——詞根（如ori等）。英語詞根是有限的，但是它們的能量很大，它們“領(lǐng)導(dǎo)”了英語中約80%的詞匯，這是我們快速、科學(xué)、有效記憶大量英語詞匯的基礎(chǔ)。英語詞根是一個單詞的根本部分，它與詞綴相對，認(rèn)識了一個詞根就可以認(rèn)識一群單詞。把詞匯最基礎(chǔ)的那些詞根當(dāng)作樹干，再把詞根的擴(kuò)充當(dāng)作新樹枝，通過如此一層一層地擴(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生們更迅速地記住詞匯，同時學(xué)生也能夠在記住新詞匯的過程中進(jìn)一步地溫習(xí)舊詞匯。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時以這種方式加以指導(dǎo)，能使學(xué)生們記住新詞匯的速度大幅度地提升。

（二）學(xué)生自身的努力

雖然教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生僅在課堂上完成思維導(dǎo)圖的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握好該種方法，并在課下加以運用。高中生要掌握的詞匯達(dá)到3000個以上，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，則能夠?qū)⑦@些看似沒有關(guān)聯(lián)的單詞按照規(guī)律一點點地串聯(lián)起來，使它們形成體系，便于記憶。例如英語中有大量的多義詞，同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中時，就可能呈現(xiàn)截然不同的含義。這時可以用思維導(dǎo)圖來解決，把同一個英語單詞或詞根用圖畫的方式“延伸”出不同的詞義組合，從而進(jìn)行聯(lián)想記憶、對比記憶和系統(tǒng)性記憶。每當(dāng)記住新的詞匯時，學(xué)生都會溫習(xí)到之前學(xué)過的內(nèi)容，同時也會記住新認(rèn)識的詞匯，取得溫故知新的學(xué)習(xí)效果。這就需要學(xué)生自努力研，發(fā)散思維，通過思維導(dǎo)圖讓自己的思維可視化。

五、 思維導(dǎo)圖式教學(xué)的優(yōu)點

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)發(fā)散思維，讓學(xué)生在練習(xí)時不會感到很枯燥乏味，而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性。

（二）使學(xué)生的英文基礎(chǔ)知識變得牢固

使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點過程中一般都會有對舊知識點的補充，以及對已知知識點的拓展。學(xué)生可以得到很多溫習(xí)舊知識的機(jī)會，將老師講解的知識點融會貫通，使英語知識掌握得更加牢固。而且，運用思維導(dǎo)圖還有助于增強學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力。

（三）活躍課堂氣氛

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂往往是教師的“一言堂”，課堂氣氛非常壓抑，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的積極性。隨著互動教學(xué)模式的推行，教師開始重視充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮他們的主觀能動性。課堂有了學(xué)生的全程參與，氣氛也就變得活躍了起來。學(xué)生能夠積極主動地與英語老師互相配合，解答老師所提出的教學(xué)問題。老師對學(xué)情能夠把握得更好，進(jìn)而進(jìn)行針對性強的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生也可以運用思維導(dǎo)圖梳理諸多知識點。而且這種方法適合不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，只要有一位同學(xué)能夠接受此種模式的教學(xué)，其余學(xué)生也會潛移默化地朝這位同學(xué)看齊，也會主動地去采用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)英語課程。課堂氛圍會變得越來越活躍，教師的教學(xué)效果也會越來越好。

六、 思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）理解思維導(dǎo)圖，確保合理利用

在高中英語教學(xué)過程中，教師一定要確保對思維導(dǎo)圖的正確理解與應(yīng)用。若是教師自身對思維導(dǎo)圖的理解不夠深刻，運用熟練程度不夠，很容易形成泛泛而談的局面，生搬硬套，不能做到恰到好處的利用。盡管已有研究者對思維導(dǎo)圖的運用進(jìn)行了充分的講解，也明確了其適用的范圍，但在實際操作過程中，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行恰當(dāng)運用與相關(guān)講解，當(dāng)然這也要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

當(dāng)教師掌握了思維導(dǎo)圖的基本概念和相關(guān)使用方法以后，便要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。這其中的關(guān)鍵點在于兩處：其一是思考過程的清晰展現(xiàn);其二便是對思維導(dǎo)圖的選擇。剛開始，相關(guān)教師可以采用重點突破的方式，給予固定的導(dǎo)圖模型與填圖內(nèi)容讓學(xué)生自主填寫，再現(xiàn)對知識點的整個思考過程，而在掌握了思維導(dǎo)圖的填寫技巧，明白了其中的中心概念、主題，包括其中的各種隸屬關(guān)系等以后，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行下一步的訓(xùn)練，即對思維導(dǎo)圖的選擇。教師可以通過利用多媒體展現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖模式，給出特定的知識范圍，讓學(xué)生自行思考并選擇合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，從而促進(jìn)課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。而在這個過程中應(yīng)該注意的是，在思維導(dǎo)圖的選擇上每個人都有自己的理解，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的想法，在學(xué)生繪制過程中給予相關(guān)的指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生運用能力的不斷提升。

（三）加強師生互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

同一課堂上，學(xué)生之間存在各種各樣的差異，如智力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，他們在老師的指導(dǎo)下對知識點的接受以及掌握程度也有著一定的差異。可能有的學(xué)生已經(jīng)可以很好地運用思維導(dǎo)圖工具來實現(xiàn)有效的英語學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生卻還不能對它展開相關(guān)的實際應(yīng)用。這時，老師們就必須做好和學(xué)生之間的溝通交流工作，對于掌握狀況良好的學(xué)生予以相應(yīng)的肯定和贊賞，而對那些掌握情況不好、遇到問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵與指導(dǎo)，從而促進(jìn)其不斷進(jìn)步。教師可以多與組內(nèi)其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗，把優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖和有創(chuàng)造性的作品和學(xué)生們共享，給學(xué)生一些借鑒樣例，去反思自身的缺點進(jìn)而不斷地改進(jìn)與提升，又或是讓班上的對思維導(dǎo)圖掌握情況比較好的學(xué)生主動分享自己的學(xué)習(xí)體會，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生英語水平和自身教學(xué)水平的提高。

七、 思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中運用的具體內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的運用，主要可以分為單詞、語法、介詞和寫作四個部分，每個部分的側(cè)重點各有不同。

（一）關(guān)于單詞的思維導(dǎo)圖

單詞是英語的基礎(chǔ)，也是英語的核心內(nèi)容之一。只有掌握了英語單詞，才能進(jìn)行閱讀和寫作，因此英語單詞是一項重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。但很多學(xué)生背了單詞就忘，忘了再繼續(xù)背，久而久之，循環(huán)往復(fù)，往往做了很多無用功。英語單詞具有自身的特性，單詞可以有前綴、后綴、詞根，記住這些英語詞根能取得舉一反三的效果。此時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生聯(lián)系英語詞根，通過英語詞根衍生出其他詞匯。每個學(xué)生掌握的詞匯量不同，了解記單詞的基本方法之后，再根據(jù)自己的詞匯量設(shè)計和制作適合的思維導(dǎo)圖，方便記憶和學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于語法的思維導(dǎo)圖

英語語法是英語表達(dá)的基本規(guī)則，它對英語句式、句型、時態(tài)等做出了具體要求。英語語法的核心內(nèi)容是長短句，各種句式的判斷和理解。那么，可以根據(jù)英語語法的特性，緊抓其中的核心內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。對于現(xiàn)在時、過去時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進(jìn)行時等多種時態(tài)進(jìn)行截圖，結(jié)合圖片、句型等多種方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在掌握不同語法構(gòu)成原理的同時，對語法有更深層次的了解。

（三）關(guān)于介詞的思維導(dǎo)圖

介詞是英語文章中詞與詞連接的重要部分，在不同的語境和表達(dá)方式下，介詞有不同的作用。介詞之間也有同義、近義和反義各種不同的區(qū)分。例如，of、for、with、on這些雖都是單一的詞語，但在具體的實際應(yīng)用中含義卻各異，而同一詞匯，在不同的語境中，含義也可能大不相同。這些都要在思維導(dǎo)圖中具體體現(xiàn)。又如，對于on這個單詞，首先可以介紹它的基本含義，將其與不同的短語結(jié)合，會有不同的搭配與不同的意思，將其運用到不同的詞語和句式中也有不同的意思。這些都是思維導(dǎo)圖需要表示的內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖表達(dá)方式多樣，如流程圖、直方圖、柱狀圖、餅狀圖等，因而在教學(xué)中應(yīng)擇優(yōu)選用，使結(jié)果更為直接，增強教學(xué)效果。

此外，思維導(dǎo)圖也可以運用于英文閱讀中，幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系和表達(dá)內(nèi)容。讓思維可視化是思維導(dǎo)圖的一個特點，也符合思維的放射性特征。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的記憶方法更有優(yōu)勢，也容易幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)中龐大的知識體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的啟發(fā)。

八、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一門認(rèn)知教育的工具，可以高效地幫助學(xué)習(xí)者開展發(fā)散性思考練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行邏輯能力的訓(xùn)練。高中英語學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生難以取得較好的成績，進(jìn)而英語學(xué)習(xí)積極性降低，形成惡性循環(huán)。為增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，并取得優(yōu)異的教學(xué)效果，在英語課堂中教師可積極使用思維導(dǎo)圖，輔助他們對詞匯的記憶、對文章主旨的把握，有助于學(xué)生進(jìn)一步地了解文章內(nèi)涵，提升寫作能力與學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是課堂教學(xué)中的良好工具，廣大教師應(yīng)對其進(jìn)行充分利用。

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