深度學習理念下初中地理課堂教學優(yōu)化策略探究

摘 要：深度學習理念下初中地理課堂教學應堅持以培養(yǎng)學生地理思維、地理素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，積極改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式，注重教學方法、教學思想、教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，不斷推進初中生地理學科學習深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;深度學習;教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0131-04

一、 引言

深度學習強調(diào)學生思想與思維的形成過程，強調(diào)方法與方法論的培養(yǎng)，主要是通過引導學生理解和探究知識的科學規(guī)律，其核心是知識結(jié)構(gòu)整合、思維與認知方式。結(jié)合初中地理學科的教學內(nèi)容，教師在教學指導過程中應了解學生的學習特點和地理學科的內(nèi)容，積極開展教學指導工作，注重教學方法和教學模式的滲透，強調(diào)體系化的建設，在具體的指導工作中提升學生地理學科學習能力。

二、 深度學習理念下初中地理課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）學生喜歡死記硬背，沒有內(nèi)驅(qū)力

死記硬背是初中地理課堂中學生學習的常態(tài)，在學習過程中學生對于地理知識的內(nèi)容以記憶為主，完全按照固定模板進行背誦然后完成知識學習。死記硬背的模式下學生不需要其他學習方法就可以完成內(nèi)容的學習并應付常規(guī)的課堂，長期下去容易讓學生失去內(nèi)驅(qū)力，在學習中不愿意嘗試其他的方式開展學習工作，進而影響了學生的學習質(zhì)量。死記硬背的特殊學習模式也在于以教師為主的課堂模式，在教學中教師關(guān)注的重點是知識的灌輸而不是知識的理解，對學生的學習要求也是熟練背誦即可，對知識應用、理解等要求比較低。

（二）學生學習缺乏邏輯性和思維性

初中地理一直被看成是文科學科，但從地理知識內(nèi)容和邏輯性來看其帶有明顯的理科特性，在學習的過程中并不只是單純以文字展示，更多的是含有邏輯性和思維性。從教師角度來看，教師在教學過程中強調(diào)學生在固定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，至于學生是否將學習的知識進行前后的串聯(lián)，是否完成知識整理進行邏輯的思考則不重視，導致學生缺乏地理學科深度學習的能力，影響了學生的實際學習效果。

（三）學生學習缺乏主動性

初中學生的主要科目從小學的三個科目上升為八個科目，在學習時間和學習內(nèi)容規(guī)劃方面，難度較大，對于像地理這種較為枯燥的以記憶為主的課程，學生缺乏自主學習積極性。尤其是在地理課程記憶內(nèi)容增多的情況下，學生更不愿意花費大量的時間來學習。因此就要求地理課程教學中，教師能夠積極關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)學生對課堂知識的反應，設計教學內(nèi)容，提升學生的地理課程學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，而現(xiàn)階段常用的教學方式就是優(yōu)化地理教學，革新地理教學方式，推動地理科目教學。

（四）學生學習方法死板

地理課程的學習，是為了讓學生了解我們賴以生存的地理環(huán)境，了解地球的陸地、海洋、山川、河流的形成、構(gòu)造、發(fā)展，了解世界不同地域、國家的人文特征，了解地球的氣候環(huán)境及其影響。而這些內(nèi)容需要通過實踐和理論相結(jié)合的方式輔助學習，但是學生從閱歷、年齡方面來說，沒有足夠的條件去參與實踐觀測，學生了解的地理知識，大部分來自網(wǎng)絡、電視、書本，而詳細的地理知識需要記憶，這就增加了地理課程的學習難度。學生為了能夠更好的掌握地理知識，大都通過課本、筆記進行死記硬背，這種學習方式不但落后，且過于死板，并不利于學生的地理知識學習。為了改善這種情況，教師需要合理整合地理知識，將地理知識構(gòu)造成地理體系，并通過體系之間的相互聯(lián)系輔助學生理解地理知識，引導學生在理解的基礎上，形成系統(tǒng)記憶。

（五）學習評價不及時

學生需要在教師的引導和帶動下學習，教師給予學生的評價能夠有效地帶動學生的學習積極性，并能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題。在現(xiàn)階段教學環(huán)境中，教師由于工作時間和帶班數(shù)量的影響下，很難做到關(guān)注到班級中的每一位學生，而教師給予學生的評價也只能通過課堂互動和課后作業(yè)來完成。在評價時間和評價結(jié)果上，并不是很明顯?；谶@種情況，教師需要積極調(diào)整評價方式，構(gòu)建有效的評價體系，讓學生無論在課堂上，還是課后，能夠得到教師積極有效的評價引導，及時解決學生在學習上遇到的問題，并給學生提供良好的學習指導。

（六）學習體系不完善

在深度學習理念下，學生不僅需要掌握基礎地理知識，更需要對知識進行深度鉆研學習，而單一的知識體系無法完成地理課程的深度學習。學生在學習地理知識的時候，大都是根據(jù)課本的節(jié)奏學習，但是從課本中不能直接得出單元和單元之間的聯(lián)系，這就導致地理科目學習體系較為零散，學生無法形成系統(tǒng)學習和理解體系，導致知識學習片面化情況。在現(xiàn)代學習環(huán)境中，需要將地理知識整合，形成知識框架，搭建知識系統(tǒng)，協(xié)助學生利用主線，將知識組織在一起協(xié)同學習，從而促成地理知識深度學習。

三、 深度學習理念下初中地理課堂教學優(yōu)化策略

（一）注重導學，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

基于深度學習的理念，初中地理課堂教學優(yōu)化的第一步就是注重導學的設計，在教學過程中通過導學的設計激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生學習的積極性。導學設計可以突出趣味性、生活性等諸多內(nèi)容，符合初中生的認知規(guī)律和特點，在教學過程中利用導學可以激發(fā)學生知識學習的內(nèi)驅(qū)力，激起學生的探究欲望，讓學生對課堂學習內(nèi)容充滿興趣并主動參與到學科知識當中。

以《中國的疆域》為例，在介紹偉大的祖國時，教師可以讓學生說一說：你認為的中國是什么樣的？如何描述地理位置呢？通過開放性的問題引發(fā)學生討論和交流，讓學生在交流中圍繞中國的疆域、中國的地理位置進行充分的討論從而提升學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。將學生的視野從課本知識延伸到對國家，對地形，對疆域的理解上。在講解地理知識的同時，教師也可以不斷的給學生滲透中國的疆域中領(lǐng)空、領(lǐng)海、領(lǐng)地等概念，并且讓學生深刻的理解中國領(lǐng)土神圣不可侵犯，在給學生講解地理知識的同時，滲透愛國理念。另外，為了加強學生對中國的疆域的認識，教師還可以利用電子白板技術(shù)展示地球上的中國，讓學生通過屏幕可以看到中國的位置，了解中國的版圖，從經(jīng)緯度、海陸位置、半球位置等進行描述。同時教師可以從世界政治版圖上找出日本、哈薩克斯坦、俄羅斯、巴西等國家，讓學生對比說出地理位置的差異性并總結(jié)中國地理位置的特點，通過導學很好的引入了中國疆域的概念，同時讓學生從地球整體角度對中國疆域有了認識，也激發(fā)了學生深度學習的思想意識，讓學生對中國疆域、中國地理位置、地形地貌等有了進一步的學習興趣，特別是對祖國最東邊、最西邊、最北邊、最南邊等產(chǎn)生必要的認識，為后續(xù)學習提供了便利條件?？傊瑢W設計要貼近學生的學習實際，在教學過程中要找出學生的興趣點，積極通過指導的方式引導學生參與課堂，并對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，以此為深度學習提供必要基礎。

（二）創(chuàng)新方法，豐富學習方法

深度學習理念下學生學習能力的提升是最主要的內(nèi)容，而學習方法的滲透和指導是重中之重?；诔踔械乩韺W科的學習特點，教師在教學過程中應積極采用多種教學方法，滲透不同教學思想，幫助學生在地理學科學習中掌握用地理知識解決實際問題的能力，逐漸培養(yǎng)學生地理學習方法和學習的思維能力，實現(xiàn)深度學習的目標。

以中國的行政區(qū)劃為例，行政區(qū)域單位的輪廓和位置是初中階段學生學習的難點和重點，學習的難度比較大。通過死記硬背雖然也可以完成這部分內(nèi)容學習，但一旦忘記很難想起來對應的內(nèi)容，不符合學生深度學習的目標。因此在教學過程中，教師可以基于深度學習的要求做好兩方面內(nèi)容設計：一方面，學習行政區(qū)域順序時，教師可以讓學生按照國界線、海岸線、河流干流等學習，如由北向南，以長江流域為主線，從長江兩岸的行政區(qū)域，長江經(jīng)過的省份、城市等，梳理一個長江流域的省級、市級行政區(qū)域，然后再以黃河流域為主線，梳理一個黃河流域的省、市行政區(qū)域體系。之后找出臨海的省級行政區(qū)域單位，從遼寧省開始，按照逆時針找出有陸上鄰國的省級行政區(qū)域單位等。另一方面，在記憶省級行政區(qū)域的輪廓時，教師要注重一定的方法滲透和指導工作，讓學生在學習的過程中找到一定的規(guī)律，如山西省輪廓特征冥想，看著很像平行四邊形，湖北省則像大蓋帽等，通過單獨拿出一個省級行政區(qū)域的輪廓以具體圖像的方式開展指導，可以讓學生在學習時以自己容易理解、記憶的方式進行背誦，可以提升學生背誦和分辨的能力。

（三）鼓勵交流，鼓勵學生實踐

鼓勵交流是深度學習的重要內(nèi)容。初中地理學科知識內(nèi)容比較復雜，有些知識學習難度比較大，單純依靠學生的力量很難獨立完成。而教師的鼓勵和支持，也是學生學習的主要動力之一。教師在課堂教學中，不但要做好知識教學，更需要做好學習引導，尤其是教學過程中，發(fā)現(xiàn)班級學生有自主探究地理知識的學生一定要給予及時的指導和帶動，讓學生能夠積極參與到地理自主學習和實踐中。因此指導過程中教師要鼓勵學生進行交流與實踐，在交流中互相討論學習內(nèi)容，在實踐中對知識進行驗證，提升學生對學習內(nèi)容的理解。

以少數(shù)民族的分布為例，少數(shù)民族的分布是近些年地理學科考查的重點內(nèi)容，除了掌握“大散居、小聚居、交錯雜居”民族分布特點以外還需要讓學生了解幾個少數(shù)民族主要聚集的區(qū)域。這一內(nèi)容的學習難度比較大，因此教師可以讓學生以小組學習的方式進行交流，通過交流引導學生進行知識的思考并完成內(nèi)容的記憶和理解。如藏族，學生第一反應就是聚集在西藏，但在小組討論中，學生根據(jù)以往學習的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗得出，除了西藏以外，還有青海和四川也有藏族的存在。再比如苗族，很多學生第一反應就是貴州，但實際上其廣泛分布在湘、云、桂等地區(qū)。通過交流的方式，學生對壯族、回族、維吾爾族等居住的區(qū)域進行討論并在討論中完成內(nèi)容的驗證與學習，有效提升了對民族分布的了解并掌握了有代表性的少數(shù)民族區(qū)域分布情況，實現(xiàn)了深度學習的目標。

（四）合理設計，統(tǒng)籌學生學習方式方法

合理設計、統(tǒng)籌學生學習是深度學習的具體體現(xiàn)。初中地理知識點豐富，單純依靠課堂上完成所有內(nèi)容的學習和理解顯然不切實際，也不符合地理學科學習的規(guī)律。因此教師應該將不同的地理知識通過經(jīng)緯度、山脈、海域、河流等聯(lián)系起來，形成知識體系，從而促進知識學習。因此在教學過程中教師要進行合理的設計，通過統(tǒng)籌的方式實現(xiàn)線上與線下知識的有效整合，讓學生對地理知識進行有效推展。

以山脈縱橫交織為例，在課前教師可以將山脈的知識預習資料提供給學生，讓學生在課前對中國主要的山脈和地理位置進行預習，通過預習了解東西走向的山脈主要有：天山和陰山、昆侖山和秦嶺、南嶺;南北走向的山脈主要有賀蘭山、六盤山等，通過課前預習的方式讓學生對山脈有基本認識。在課堂教學中教師的關(guān)注點則注重山脈及其位置，如天山和陰山是靠北的一列、昆侖山和秦嶺在中間一列、靠南的則是南嶺，通過山脈和地形圖的對照讓學生了解走向、位置，從而讓學生在課堂學習中了解什么是山脈縱橫交織，提升學生對山脈知識的理解與認識。此外在課后教師還可以布置熟悉中國山脈的作業(yè)，讓學生進一步圍繞山脈的知識進行學習和拓展，如武夷山、南嶺、太行山分別位于哪些省級行政區(qū)域或者交界，不同走向的山脈與河流有沒有關(guān)聯(lián)性？通過知識拓展的方式引導學生深度學習，將山脈的走向、位置等信息進行拓展和延伸，豐富學生的山脈知識。

（五）積極評價，給予學生信心

初中地理教學中促進學生深度學習的重要一環(huán)是要給予學生信心，要積極給予學生較高的評價，提升學生學習興趣與能力。教師在教學指導過程中應積極進行評價，通過評價讓學生在學習中完成內(nèi)容學習而不至于受到地理知識學習難度的干擾，提升學生地理學科的學習興趣和主動性。

如中國的地形分布學習時，學生對于“中國東部多平原、丘陵，西部多高原、山地和盆地”有一定的疑惑，如有的學生提出華北平原中也有太行山脈，華北平原就在東北，怎么解釋呢？學生提出的問題看似是一個“很傻”的問題，但對于初中生來講就是一個思考的過程，基于學生提問，教師可以利用電子白板技術(shù)展示中國的地形分布，然后讓學生觀察地形特征并分析：“東部多平原、丘陵”這句話的實際含義是什么？這句話其實是針對整體而言，當然在具體上有一定的區(qū)別，而不是絕對的，通過指導的方式讓學生了解“東部多平原、丘陵，西部多高原、山地和盆地”的真正含義。同時，教師要著重表揚提出疑問的學生，因為該學生沒有盲目輕信課本，而是有自己的思考，有著自己的想法。通過積極評價的方式引導其他學生向提問題的學生學習，以此促進學生深度學習，提升學生的學習能力。

（六）構(gòu)建體系，指導學生對知識進行有效整理

深度學習理念下教師在教學過程中應積極構(gòu)建地理知識的學習體系，通過構(gòu)建體系的方式引導學生對地理知識內(nèi)容進行有效的整理，通過整理幫助學生完成內(nèi)容的學習并指導學生對內(nèi)容進行深度學習，提升學生學習能力。構(gòu)建體系對學生學習提出了更高的要求，教師要利用思維導圖在內(nèi)的多種方式引導學生對地理學科內(nèi)容進行有效整理，提升學生學習能力和水平。

以《農(nóng)業(yè)》為例，在學習章節(jié)知識以后教師要引導學生對內(nèi)容進行整理，整理出思維導圖并完成知識點的串聯(lián)。思維導圖中基于農(nóng)業(yè)主要的大點可以分為區(qū)位條件、區(qū)位條件的評價、農(nóng)業(yè)地域類型等內(nèi)容，同時在每一個點要對知識點進行拓展，如我國典型農(nóng)業(yè)區(qū)中有四種，主要是商品糧基地，其區(qū)位因素主要是地廣人稀、土壤肥沃，制約條件是氣溫低;灌溉農(nóng)業(yè)以西北為例，其區(qū)位條件是光照充足，晝夜溫差大但水源不足。通過逐一整理的方式讓學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等知識進行有效的串聯(lián)，從而幫助學生完成知識的學習任務。構(gòu)建思維導圖是初中地理教學中體系化教學的有效方式，通過構(gòu)建思維導圖可以幫助學生對初中地理知識的內(nèi)容進行有效的整理，同時在指導過程中讓學生對內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認識并引導其完成知識點的記憶和理解，讓學生對知識點進行總結(jié)歸納，提升學生地理知識的邏輯思維能力。

四、 結(jié)語

深度學習理念下初中地理課堂教學過程中教師應從學生學習內(nèi)驅(qū)力、學生學習力、豐富學生體會、鍛煉學生能力、合理安排設計與學生學習信心等幾方面入手，積極開展教學指導工作，幫助初中生在地理學科學習過程中逐步深度思考，提升學生推理能力，最終實現(xiàn)深度學習的目標。

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作者簡介：陳溢婷（1987～），女，漢族，福建泉州人，福建省晉江市內(nèi)坑中學，研究方向：教育教學。