淺談建構(gòu)游戲中生活化材料的有效投放

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒園常見的游戲類型，也深受幼兒歡迎。在建構(gòu)游戲中，幼兒主要是通過與材料的有效互動(dòng)鍛煉雙手和大腦，來實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。因此，要想確保幼兒能通過游戲有所收獲，教師就需要注意材料的價(jià)值發(fā)掘和投放，拓寬游戲材料來源。巧用生活化的材料可以增加游戲的吸引力，吸引幼兒積極參與到游戲設(shè)計(jì)與活動(dòng)中。文章分析了建構(gòu)游戲中材料投放的意義及存在的問題，并就如何有效進(jìn)行生活化游戲材料投放提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)和開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;生活化材料

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）10-0070-03

引? 言

游戲是幼兒的最愛。在幼兒教育中，游戲的價(jià)值和作用已經(jīng)得到了驗(yàn)證，并受到了全社會(huì)的高度認(rèn)同。建構(gòu)游戲是利用各種建筑材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造，以及反映實(shí)際生活的游戲。建構(gòu)游戲不僅可以開發(fā)幼兒的大腦，培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)新能力，還能讓幼兒掌握更多知識(shí)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。材料是游戲的重要組成部分。要想發(fā)揮建構(gòu)游戲的育人作用，教師就需要貼近幼兒生活，注意生活化材料的投放，滿足幼兒的游戲需求。

一、建構(gòu)游戲中生活化材料投放的意義

（一）拓寬游戲空間，滿足游戲需求

建構(gòu)游戲具有開放性、靈活性、趣味性、教育性等特點(diǎn)。幼兒園建構(gòu)游戲多在戶外進(jìn)行，游戲空間大，所需的材料種類和數(shù)量也非常多。在建構(gòu)游戲中，材料的多樣性決定了幼兒創(chuàng)作的高度和收獲。材料不足，材料搭配不合理，都會(huì)影響建構(gòu)游戲的開展，也無法滿足幼兒的情感需求[1]。我們的生活中有許多生活化的材料，如廢舊紙盒、奶粉桶、易拉罐、飲料瓶等，許多材料無須經(jīng)過加工和設(shè)計(jì)，就可以直接用于建構(gòu)游戲。在建構(gòu)游戲中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，投放適合他們的生活化材料，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣，發(fā)揮想象，賦予材料獨(dú)特的價(jià)值。這樣不僅為建構(gòu)游戲提供了便利，契合了建構(gòu)游戲“貼近幼兒生活，提升幼兒想象與創(chuàng)造力”的游戲理念，還可以滿足幼兒的游戲需求，凸顯游戲的優(yōu)勢和魅力，讓幼兒積極參與到游戲中。

（二）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

許多幼兒園游戲都需要投入一定類型和數(shù)量的材料。對(duì)年齡尚小的幼兒來說，材料不僅是他們的工具，還是激活他們想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的載體。缺少了材料，會(huì)大大降低游戲的趣味性。如在“建筑”游戲中，教師只有為幼兒提供一定數(shù)量的搭建材料，才能使幼兒利用材料建房子、站臺(tái)、花壇等，使幼兒通過游戲掌握搭建技巧，提高創(chuàng)造力。但是，之前在幼兒園建構(gòu)游戲中，經(jīng)常存在材料類型單一、數(shù)量少等問題，所以，幼兒只能玩一些相對(duì)簡單的建構(gòu)游戲。這也在一定程度上影響了幼兒的游戲熱情。教師要結(jié)合幼兒生活，為幼兒建構(gòu)游戲補(bǔ)充一些純天然、常見的生活化材料。這既可以激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的游戲熱情。因此，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師要積極開發(fā)生活化的游戲材料，利用生活化的材料來彌補(bǔ)建構(gòu)游戲在材料方面的不足，同時(shí)做好生活化材料的科學(xué)搭配，確保每個(gè)幼兒都能擁有自己想要的游戲材料，并給予幼兒引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)幼兒利用生活化材料主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的熱情和勇氣，促使建構(gòu)游戲順利開展，讓每個(gè)幼兒都能通過游戲有所收獲。

二、建構(gòu)游戲中生活化材料投放存在的問題

（一）忽視幼兒需求，材料投放以教師意愿為主

幼兒園所開展的建構(gòu)游戲，不但具有較強(qiáng)的操作性和活動(dòng)性，能夠起到寓教于樂的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展，而且可以引起幼兒對(duì)生活的關(guān)注，鍛煉幼兒的操作能力[2]。然而，幼兒受年齡和認(rèn)知程度的限制，在建構(gòu)性游戲中，經(jīng)常會(huì)存在興趣不高、參與度較低等問題。此時(shí)，教師在建構(gòu)游戲時(shí)就要緊貼幼兒實(shí)際情況，巧用外界因素，啟發(fā)幼兒思維與智慧。在投放游戲材料時(shí)，教師需做到合理搭配，充分發(fā)揮材料多樣性優(yōu)勢。目前，大部分幼兒園在建構(gòu)游戲時(shí)會(huì)運(yùn)用木頭積木、泡沫海綿積木等材料，但上述建構(gòu)材料呈現(xiàn)的作品形式較為單一。幼兒初期會(huì)頗有興趣，但經(jīng)過長期擺弄與操作，逐漸會(huì)對(duì)材料失去興趣。此外，許多幼兒園在建構(gòu)游戲材料投放上，沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異，購買的都是一些高結(jié)構(gòu)化的材料，少數(shù)幼兒的需求和創(chuàng)造力被忽視。幼兒園的游戲活動(dòng)要考慮幼兒的年齡與發(fā)展需求，以幼兒為中心，但是一直以來材料的投放多是以教師的意愿為主。許多教師在投放游戲材料時(shí)，都是根據(jù)自己的認(rèn)知和絕大多數(shù)幼兒的喜好，使少數(shù)幼兒的需求得不到滿足，他們也無法通過游戲獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（二）材料不夠豐富，混搭價(jià)值低

傳統(tǒng)的幼兒園建構(gòu)游戲多是分門別類的游戲，許多游戲都以單一的游戲材料為主。這種分類明顯的游戲雖然減輕了教師的管理壓力，有利于教師掌控游戲。但是，在這種游戲中，幼兒受到了束縛，他們的思維和創(chuàng)造力也經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛螒虿牧蠁我欢艿较拗?。如今，人類已?jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的根本。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要從幼兒抓起。所以，新時(shí)期的幼兒園要打破束縛和限制，讓幼兒自主游戲、快樂混搭。為此，一些幼兒園嘗試準(zhǔn)備多種生活化的材料，開展各種主題建構(gòu)游戲。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些游戲沒有主題，也沒有語境。一些生活化的游戲材料雖然做到了自然、環(huán)保，但是材料混搭的可能和價(jià)值較低。如有的教師在游戲中，會(huì)為幼兒提供火柴桿、冰棒棍、糖紙，讓幼兒開展建構(gòu)游戲。這些材料與其他材料的混搭價(jià)值較低，游戲在主題式情景性投放方面還存在許多亟待解決的問題。

三、建構(gòu)游戲中生活化材料有效投放建議

（一）整合多元材料，挖掘材料價(jià)值

在幼兒園建構(gòu)游戲中，游戲設(shè)施和材料選擇、開發(fā)，是教師首先要考慮的問題。為了讓幼兒積極參與建構(gòu)游戲，教師要順應(yīng)幼兒的天性，本著自然生活化、整合多元化、趣味情境化的原則去開發(fā)建構(gòu)游戲，選擇生活化的材料。教師要進(jìn)行投放前的引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力來想象生活中有哪些材料能夠被有效運(yùn)用到建構(gòu)游戲中，哪些材料可以經(jīng)過簡單的加工來讓建構(gòu)游戲變得更加有趣和豐富[3]。教師要結(jié)合游戲主題，開發(fā)和篩選生活化材料，或者組織幼兒一起開發(fā)游戲材料，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。例如，教師可以利用廢舊紙盒、奶粉桶等來有效加固建筑的底部，增強(qiáng)大型搭建作品的穩(wěn)定性與牢固性;可以利用易拉罐、玩具小車等來制作坦克履帶中可以滾動(dòng)的部位;可以利用廢舊報(bào)紙卷成巨型“炮筒”，增加“大炮”的威力等。以前，幼兒玩這類游戲時(shí)，能用的材料多是積木，材料種類非常單一。教師如果能夠進(jìn)行更加科學(xué)、創(chuàng)新的生活化材料投放，會(huì)有助于深度挖掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在建構(gòu)游戲中對(duì)材料的運(yùn)用更加全面，帶動(dòng)建構(gòu)游戲活動(dòng)趣味、高效地開展。生活化材料的有效投放能夠帶給幼兒更加豐富、廣闊、自由的想象與創(chuàng)造空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。

（二）重視個(gè)體差異，分層投放材料

在建構(gòu)游戲中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣不同，即便是同一個(gè)游戲，他們可能也有不同的玩法和需求。為了滿足幼兒的需求，在建構(gòu)游戲中，教師要注意生活化材料的投放方式，根據(jù)材料種類進(jìn)行開放式投放、差異化投放、遞進(jìn)式投放，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒通過材料替代、材料組合開展游戲。如在“圖書館”建構(gòu)游戲中，教師可以先利用多媒體播放勞動(dòng)工人建造圖書館的圖片或者視頻，并借助暫停、放大等操作手法，讓幼兒對(duì)關(guān)鍵部位、圖書館內(nèi)部構(gòu)造有直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的印象，使幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的外在模型有感性認(rèn)識(shí)。然后，教師再給幼兒投放一些簡單的材料，讓幼兒將材料拼接起來，開展建構(gòu)游戲。不過，在這個(gè)過程中，有的幼兒對(duì)圖書館的色彩、外形有自己的想法。教師可以根據(jù)幼兒的想法和需求，為他們提供差異化的生活化材料。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想，裝飾圖書館周圍的環(huán)境。在此過程中，教師要對(duì)幼兒運(yùn)用材料的能力與表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地提升幼兒的操作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，推動(dòng)游戲開展

在幼兒園開展建構(gòu)游戲的主要目的是讓幼兒通過擺弄材料來獲得感知、增長知識(shí)。在建構(gòu)游戲中，材料是幼兒和知識(shí)的中介，是鍛煉和發(fā)展幼兒能力的工具。生活化材料不但種類豐富，而且許多材料在內(nèi)涵和性質(zhì)上都具有多元性[4]。在建構(gòu)游戲中，教師要結(jié)合游戲類型，充分挖掘材料的內(nèi)涵，變更游戲方式，讓幼兒感受一種游戲、一種材料所蘊(yùn)含的多種內(nèi)容。如何讓幼兒真正在游戲中自主搭建、自由創(chuàng)造呢？生活化主題趣味情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。貼近幼兒的情境游戲能夠更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用材料、挖掘材料價(jià)值的積極性。情境游戲可以結(jié)合主題來開展，如建黨一百周年時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒將天安門、故宮等代表性建筑“搬進(jìn)”幼兒園。此外，家長和幼兒園可以合作，共同收集大量生活化材料來輔助幼兒搭建。主題情境的創(chuàng)設(shè)需要在師幼的共同推動(dòng)下不斷成型、完善并創(chuàng)新。幼兒的搭建技巧、動(dòng)作技能及創(chuàng)造能力自然也能得到更充分的發(fā)展。這些建構(gòu)游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒體會(huì)到游戲的樂趣。

（四）開展戶外游戲，尊重幼兒的自主性

幼兒的好奇心比較重，精力也比較旺盛。戶外游戲可以滿足幼兒好動(dòng)、好探究的天性。許多幼兒園都缺少廣闊的戶外游戲場地，幼兒缺少走出戶外、親近陽光和大自然的機(jī)會(huì)。幼兒的身體各器官、各系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，他們需要通過戶外游戲增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。所以，幼兒園要認(rèn)識(shí)到戶外游戲的必要性和積極意義，一方面充分利用現(xiàn)有的場地讓幼兒開展游戲，一方面在合適的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，開展“大區(qū)域”建構(gòu)游戲。在戶外建構(gòu)游戲中，教師要開動(dòng)腦筋，為幼兒提供適當(dāng)?shù)纳罨a(bǔ)充材料，還要鼓勵(lì)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)材料、創(chuàng)造工具，使幼兒通過思考創(chuàng)造、自主建構(gòu)解決問題、快樂游戲。同時(shí)，教師還可以讓幼兒利用各種木片、木筒等，制作“挖掘機(jī)”“飛機(jī)”，建橋梁，構(gòu)造各種他們見過、想象的物體。在游戲過程中，只要幼兒能做到安全、有積極性和創(chuàng)造力，教師就要尊重幼兒的自主性，給予幼兒鼓勵(lì)。這樣可以讓幼兒感受建構(gòu)游戲、戶外游戲的樂趣，開闊幼兒的視野，幫助幼兒加深對(duì)自然、周圍世界的認(rèn)識(shí)。

（五）明確游戲主題，重視情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園建構(gòu)游戲中的材料投放不僅要關(guān)注材料的數(shù)量、材質(zhì)和投放時(shí)間，還要有目的、有針對(duì)性。在建構(gòu)游戲中，明確游戲主題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)，激發(fā)幼兒興趣的有效途徑，也是使游戲材料和游戲價(jià)值最大化的重要手段。所以，在幼兒園建構(gòu)游戲中，在補(bǔ)充建構(gòu)游戲材料，尤其是生活化材料時(shí)，教師要改變那種簡單、直接的補(bǔ)給方式，結(jié)合游戲主題創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在特定的情境下進(jìn)行有意義的建構(gòu)。例如，在拼圖游戲中，有的教師可能會(huì)將一些紙板、塑料、模板等用到游戲中。為了激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以創(chuàng)編“白雪公主和七個(gè)小矮人的冒險(xiǎn)故事”：秋天到了，白雪公主想要走出小矮人們的房子，去野外游玩。于是，小矮人們陪她開啟了一次冒險(xiǎn)之旅。小矮人們和白雪公主先是走出森林，翻越了一座山，然后，又跨過一座吊橋，來到了一個(gè)有廢棄馬車、柵欄的農(nóng)場。他們玩了一會(huì)兒，又鼓起勁兒，來到一個(gè)布滿雕像的沙灘。在這里，他們見到了各種沙漠植物和動(dòng)物，如仙人掌、沙鼠，還玩了捉迷藏的游戲。這時(shí)，教師便可以讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)去開展建構(gòu)游戲，用各種材料去構(gòu)造物體，促使幼兒開動(dòng)大腦、大膽創(chuàng)新，將一些看似無用的材料經(jīng)過構(gòu)思和加工，轉(zhuǎn)化為可用的游戲材料。這樣可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，達(dá)到啟蒙啟智的目的。

結(jié)? 語

綜上所述，在幼兒園建構(gòu)游戲中，單純的材料投放并不能最大限度地提升幼兒的搭建能力與創(chuàng)造能力。教師的適時(shí)指導(dǎo)、積極參與和對(duì)材料的篩選、對(duì)游戲的反思和調(diào)整才是至關(guān)重要的。我們要不斷滿足幼兒游戲時(shí)的材料需求，關(guān)注不同層次的幼兒發(fā)展情況，對(duì)生活化材料的投放形式展開綜合分析與研究，這樣才能真正促進(jìn)幼兒進(jìn)步。

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作者簡介：蔡荔君（1982.7-），女，福建莆田人，任教于莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。