幼兒園區(qū)域游戲生活化的實(shí)踐與思考

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒園教育中極為常見且備受幼兒青睞與喜愛的一種游戲形式。區(qū)別于其他游戲，區(qū)域游戲具有明確的區(qū)域性特征，主題更加鮮明、突出，帶給幼兒的實(shí)際體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈且深刻，因此往往能帶給幼兒良好的游戲體驗(yàn)。文章探討與分析了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）背景下幼兒園區(qū)域游戲生活化的必要性及有效實(shí)施策略，目的在于用生活化的教育理念高效組織幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)意參與多種形式的區(qū)域游戲，享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，獲得更良好的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒素養(yǎng)及能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域游戲;生活化實(shí)踐;有效策略

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）10-0088-03

引? 言

《指南》是幼兒教育工作者組織與實(shí)施幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要文件。幼兒教育工作者應(yīng)積極研讀《指南》這一文件關(guān)于實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的要求，并在尊重幼兒直接生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上巧妙地開展生活化的教育教學(xué)活動(dòng)。筆者在自身的幼兒教育實(shí)踐中便恰當(dāng)而合理地運(yùn)用了生活化的理念組織區(qū)域游戲活動(dòng)，帶給了區(qū)域游戲活動(dòng)更豐富的生機(jī)與活力，也使幼兒切實(shí)從區(qū)域游戲中獲得了成長(zhǎng)。以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)依據(jù)《指南》所提倡的生活化教育理念所開展的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、幼兒園區(qū)域游戲生活化的必要性

《指南》提倡生活化的教育理念，而將這一理念具體運(yùn)用到幼兒園區(qū)域游戲中是因?yàn)橛兄缦聝蓚€(gè)方面的必要性，分別是符合幼兒階段幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，以及素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢(shì)[1]。這兩點(diǎn)實(shí)際情況是幼兒教師積極將生活化的理念貫徹、落實(shí)到區(qū)域游戲中的重要原因。

（一）幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活化的教育模式

幼兒年齡較小，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)在很大程度上都是以自身的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，即依靠自身已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的這一實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，幼兒教師若是能積極聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開新知識(shí)的講解與傳授，則能幫助幼兒憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)較好的理解;相反，幼兒教師若是忽視對(duì)幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，則很容易使幼兒對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥之感，導(dǎo)致幼兒失去探索的興趣、融入的熱情，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。從兩相對(duì)比來(lái)看，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及其規(guī)律決定了幼兒教育工作者應(yīng)積極運(yùn)用生活化的教育模式開展日常教學(xué)活動(dòng)。這是幼兒園區(qū)域游戲踐行生活化教育理念的一個(gè)重要原因[2]。

（二）素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢(shì)決定了應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活化的教育模式

《指南》在教育實(shí)施意見中明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)理解與尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要求幼兒教師珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念很好地揭示了幼兒教育工作生活化的必要性及其價(jià)值。這也為幼兒教育工作者將生活化的教育理念及其模式切實(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際教育行為奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了充足的理論依據(jù)。從這一層來(lái)講，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢(shì)決定了幼兒教育工作者將生活化的教育模式運(yùn)用到區(qū)域游戲活動(dòng)之中的重要性和必要性。

二、幼兒園區(qū)域游戲生活化的有效策略

幼兒教師要想將生活化的教育理念體現(xiàn)、落實(shí)到幼兒園區(qū)域游戲中，可以嘗試從如下三個(gè)方面入手，分別是“區(qū)域游戲活動(dòng)的主題應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)生活化”“區(qū)域游戲活動(dòng)的材料應(yīng)力求來(lái)源生活化”以及“區(qū)域游戲活動(dòng)的角色應(yīng)力求生活化”。

（一）區(qū)域游戲活動(dòng)的主題應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)生活化

區(qū)域游戲活動(dòng)的主題是多種多樣的，這些豐富多彩的主題活動(dòng)豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，也極大地推動(dòng)著幼兒積極而主動(dòng)地融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，是幼兒切實(shí)從區(qū)域游戲活動(dòng)中有所收獲、有所成長(zhǎng)與進(jìn)步的重要依據(jù)。鑒于區(qū)域游戲活動(dòng)主題設(shè)置的重要性，幼兒教育工作者可以嘗試設(shè)計(jì)生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)主題，喚醒幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒始終能以高漲的熱情、積極的姿態(tài)全身心地參與區(qū)域游戲活動(dòng)[3]。

例如，在健康區(qū)域游戲活動(dòng)中，筆者便有意識(shí)地為幼兒設(shè)計(jì)了“今天我是小醫(yī)生”的區(qū)域游戲活動(dòng)主題，游戲具體規(guī)則為幼兒分別扮演“醫(yī)生”，穿著醫(yī)生的白大褂、帶著聽診器，認(rèn)真而仔細(xì)地為前來(lái)治病的“病人”治療。幼兒的年齡雖小，但是他們也都有著非常熟悉的看病生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在“病人”與“醫(yī)生”對(duì)話的過(guò)程中，眾多關(guān)于健康的小知識(shí)便巧妙出現(xiàn)了。比如，有的“病人”向“醫(yī)生”傾訴自己的“病情”：“醫(yī)生，我最近老是拉肚子”?！搬t(yī)生”則詢問(wèn)“病人”：“這幾天吃什么涼東西了嗎？”“有光著腳在地上走的習(xí)慣嗎？”“有沒有一下吃東西吃得太多，導(dǎo)致不消化了？”“是不是衣服穿得少，身體冷，引發(fā)的肚子著涼了？”等等。而面對(duì)這些來(lái)自“醫(yī)生”的問(wèn)題，“病人”們也會(huì)認(rèn)真思考并積極回答。如此一來(lái)，“醫(yī)生”便很容易找到導(dǎo)致“病人”生病的原因，也會(huì)反復(fù)叮囑“病人”應(yīng)當(dāng)怎么做，如“多喝一些熱水”“不要光腳在地上走”“不要吃冰激凌、喝涼飲料”“晚上睡覺的時(shí)候不要蹬被子，要用被子蓋上小肚子”等等?！搬t(yī)生”與“病人”密切配合，進(jìn)行得異常順利?？梢哉f(shuō)，在這一貼合生活化的健康區(qū)域游戲主題中，幼兒玩得不亦樂(lè)乎，充分感受到了區(qū)域游戲的魅力與樂(lè)趣，而且也從中切實(shí)掌握了一些有益于身體健康的行為做法，也知道了應(yīng)當(dāng)避免一些不利于身體健康的行為做法。這便是依據(jù)生活設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)所發(fā)揮出的突出意義及效果。

（二）區(qū)域游戲活動(dòng)的材料應(yīng)力求來(lái)源生活化

在當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即很多時(shí)候，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中所需要的素材都是高價(jià)購(gòu)買的，這無(wú)疑會(huì)加大幼兒園的實(shí)際運(yùn)營(yíng)成本。但就實(shí)際來(lái)看，除了需要一些必買的區(qū)域游戲素材外，幼兒教師不妨從生活入手，從實(shí)際生活中尋找眾多幼兒熟悉的資源，再將其巧妙運(yùn)用到區(qū)域游戲活動(dòng)中。這樣能大大節(jié)省購(gòu)買區(qū)域游戲材料的花銷及成本。生活化的游戲材料更容易調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲的熱情與積極性，切實(shí)收獲更高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)效果。

例如，在幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中，筆者便有意識(shí)地從生活入手，尋找了大量生活中廢棄不用的物品，再加以大膽想象與靈活構(gòu)思，形成了一件又一件有趣的手工作品。例如，筆者用一個(gè)廢棄的礦泉水瓶，還有三枚顏色不同的紐扣制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的“紅綠燈”;利用家中廢棄不用的奶粉罐、一根筷子，還有一些彩紙制作了一面小鼓及鼓槌;利用家中不穿的雨靴，往里面放入土，然后栽上綠植，有創(chuàng)意的“花盆”便做好了……當(dāng)筆者將這些來(lái)源于生活的手工作品放置于幼兒園美術(shù)區(qū)域中時(shí)，幼兒很容易產(chǎn)生積極動(dòng)手參與的欲望。面對(duì)筆者提供的衛(wèi)生紙卷筒、易拉罐、礦泉水瓶、蛋糕托盤等，幼兒們的參與熱情格外高漲。大家有著各自的奇思妙想，也愿意積極付諸實(shí)踐。如此一來(lái)，熱火朝天的區(qū)域游戲活動(dòng)便開始了。有的幼兒用一根筷子穿透了一個(gè)薯片桶，然后用線綁上了兩個(gè)一次性紙杯，就這樣，一個(gè)小天平便加工制作而成;還有的幼兒用一個(gè)洗衣液的瓶子，加上幾個(gè)圓形紐扣，制作出了一個(gè)可以向前移動(dòng)的小車……在這一美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒大膽發(fā)揮著自己的想象力，進(jìn)行著生動(dòng)而有趣的美術(shù)創(chuàng)作。這使幼兒的藝術(shù)審美水平及善于利用資源的意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。區(qū)域游戲活動(dòng)的材料應(yīng)力求來(lái)源生活化，其所彰顯的價(jià)值不言而喻。

又如，在某次體育區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變和斗帕松钪性俪Ｒ姴贿^(guò)的廢舊輪胎。幼兒看到輪胎時(shí)都很吃驚，紛紛好奇輪胎沒什么好玩的為什么要準(zhǔn)備它呢？看到幼兒表現(xiàn)出的好奇心，筆者趁勢(shì)“解疑答惑”，并示范怎樣以廢舊輪胎為載體玩了一個(gè)極為有趣的游戲，即將輪胎豎起來(lái)，緩慢地推著向前走。這樣一來(lái)，原本躺在地上的舊輪胎就像長(zhǎng)了一雙腳一樣能站起來(lái)，還能滾動(dòng)起來(lái)?？吹竭@么有趣的玩法，幼兒們紛紛躍躍欲試，并在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出許多其他玩法。部分幼兒用手推輪胎，并比賽看誰(shuí)推得又穩(wěn)又快，最先到達(dá)指定地點(diǎn)的幼兒便是“推輪胎小能手”。還有部分幼兒將兩個(gè)輪胎摞了起來(lái)，形成了一定的高度，然后兩個(gè)人或者三個(gè)人站在上面玩“推手掌”的游戲，即只能接觸彼此的手掌，而不能觸碰身體的其他部位，失去平衡的人腳會(huì)從摞起來(lái)的輪胎上落到地面上，這就意味著被淘汰了，有意或者無(wú)意碰到他人除了手部其他位置的也要被淘汰，最終留在摞起來(lái)的輪胎上的幼兒便獲得“推手掌”游戲的勝利……就這樣，生活中再常見不過(guò)的廢舊輪胎在幼兒們富有想象力的創(chuàng)造下也有了諸多嶄新玩法。在這一體育區(qū)域游戲中，幼兒感知到了運(yùn)動(dòng)與游戲帶來(lái)的快樂(lè)，也會(huì)有意識(shí)地利用身邊的一些常見事物開展不同的游戲，而不再單純地將游戲理解為需要昂貴的玩具才能玩。

（三）區(qū)域游戲活動(dòng)的角色應(yīng)力求生活化

幼兒園階段的幼兒都有著角色扮演的需求，他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中能夠了解外部社會(huì)，并據(jù)此建立對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)與看法[4]。從幼兒這一實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，幼兒教師在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地追求生活化的角色設(shè)置，讓這些角色貼近幼兒的實(shí)際生活，推動(dòng)幼兒更加積極而主動(dòng)地參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中。

例如，在某次的區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅俊吧唐贰?，然后鼓?lì)幼兒分別扮演不同的角色，進(jìn)行商品的購(gòu)買與販賣活動(dòng)。購(gòu)買東西可謂是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中再熟悉不過(guò)的事情了，因此這一角色的扮演就很好地喚醒了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也有的幼兒愿意扮演“賣家”的角色，熱情地為顧客講解自己家所有的商品，還有它們各自的特點(diǎn)。比如，一名“顧客”與一名“賣家”之間便發(fā)生了如下這樣一番有趣的對(duì)話。

“顧客”：我想買一桶爆米花，多少錢呀？

“賣家”：7元一小桶，10元一大桶。

“顧客”：有點(diǎn)貴呀，平時(shí)我買的小桶才6元，大桶才9元。

“賣家”：你可不能只看價(jià)格，你得看看盛的爆米花多少。你看我們家的桶，都裝得滿滿的，這可比別人家的要多多了。

“顧客”：好吧，那我來(lái)一小桶吧。

“賣家”：好的，您一共需要支付7元。

“顧客”：好的。

……

無(wú)論“顧客”還是“賣家”，幼兒們都積極結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活中的經(jīng)歷去對(duì)話。在這一過(guò)程中，幼兒們進(jìn)行角色表演的實(shí)際需求得到了滿足，對(duì)商品購(gòu)買與販賣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有了更深刻的認(rèn)知[5]。更為重要的是，幼兒的社會(huì)交際與溝通能力也得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。這種種綜合下來(lái)的結(jié)果都充分表明了生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)角色扮演對(duì)幼兒多元發(fā)展所起到的重要作用。

結(jié)? 語(yǔ)

《指南》是幼兒園教師教育工作的一項(xiàng)重要依據(jù)，如同燈塔一般指引著教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，明確科學(xué)、規(guī)范的幼兒教育行為，能夠給教師提供組織教育教學(xué)活動(dòng)最精準(zhǔn)的指導(dǎo)。《指南》對(duì)幼兒教師教育教學(xué)所具有的重要意義顯而易見。也正因如此，幼兒教師一定要靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀《指南》，領(lǐng)會(huì)其所提倡的先進(jìn)教育精神?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)幼兒教師要充分挖掘與利用幼兒已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒教師從實(shí)際出發(fā)，從幼兒熟悉且感興趣的生活出發(fā)。為此，廣大幼兒教師應(yīng)積極領(lǐng)會(huì)與貫徹《指南》精神及實(shí)質(zhì)，并將其科學(xué)而巧妙地運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐中。如此一來(lái)，幼兒才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，除了區(qū)域游戲生活化教育的探索外，筆者將進(jìn)一步對(duì)幼兒園生活化教育理念的貫徹與實(shí)施展開深入的分析與探索，以讓《指南》所提倡的生活化觀念切實(shí)在幼兒園教育中綻放出迷人的璀璨光芒。

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作者簡(jiǎn)介：蔡丹梅（1987.3-），女，福建晉江人，

任教于晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，曾獲晉江市教壇新秀、晉江市優(yōu)秀班主任稱號(hào)。