幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

摘 要：隨著我國教學體制的深化改革，幼兒園教育受到越來越多的重視。在幼兒園教學活動開展過程中，教師要積極轉變自身傳統(tǒng)單一的教育教學觀念，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍，充分體現(xiàn)游戲精神，確立以幼兒為中心的教學理念，推動幼兒更好地成長與發(fā)展。文章就幼兒園教學活動中體現(xiàn)的游戲精神進行探尋，并探究游戲精神的重要意義。

關鍵詞：幼兒園教學活動;游戲精神;教學策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0085-03

引? 言

游戲是幼兒成長的重要組成部分，是幼兒園教學體系中的核心部分。在幼兒園教學中，游戲能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。以游戲為載體，教師能夠幫助幼兒內(nèi)化知識。游戲教學還能夠極大地提升教學效率，對幼兒內(nèi)在精神品質(zhì)的塑造有重要作用。作為學前教育工作者，教師要學會結合多種有效、趣味的方法引導幼兒開展游戲，提高幼兒游戲教育的有效性。

一、當前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因

在我國幼兒教育理論中，很早就已經(jīng)有了游戲精神這一說法。游戲精神就是童年精神，游戲能夠為幼兒帶來快樂的心情，促使其更加自由、健康地成長。同時，在對幼兒進行教育的過程中，游戲精神變?yōu)橛變翰豢苫蛉钡囊环N狀態(tài)，是幼兒的一種天性。但是在現(xiàn)實的幼兒教育中，游戲精神很難實現(xiàn)真正滲透。幼兒教育教學中，游戲精神缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教師自身自由精神的缺失

幼兒的想法比較簡單，其更加喜歡自由自在的學習環(huán)境和氛圍。但是在幼兒教育中，很多教師作為指導者和引導者，由于過分擔心幼兒，不放心幼兒的一舉一動，所以在教育中通常都會過多干涉。每當幼兒做得不符合教師的要求時，教師多半會采取嚴厲批評和說教的方式，直到幼兒被迫去完成教師指定的活動和任務。這導致幼兒想要隨心所欲玩耍的時間和空間并不多[1]。

（二）不重視發(fā)揮幼兒的主體意識

幼兒本身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗并不豐富，對很多新鮮事物都充滿了好奇心，充滿想要探究的欲望和興趣。但是有的教師在組織幼兒開展游戲時，把更多的精力放在了對游戲道具、材料及游戲環(huán)節(jié)的布置上，并未重視幼兒自身的主體地位，也未能結合幼兒自身的實際需要和其他感興趣的部分進行布置。這導致幼兒在游戲中缺乏興趣，積極性并不高。這樣不僅不會起到良好的游戲教學效果，還會使幼兒的主體創(chuàng)造能力和自主學習探究能力受到影響。

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不夠濃厚

部分幼兒園設立了各種各樣的制度，教師的教學和幼兒的日常活動都限制在制度的范圍內(nèi)。因此，教師在教學設計上的想象也受到了一定的限制。由于教師教學沒有創(chuàng)意，幼兒園也并未把提倡和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力作為教育教學的主要目標，導致園區(qū)內(nèi)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍缺失。此外，隨著當今教育競爭越來越激烈，很多家長抱著“望子成龍，望女成鳳”的教育心態(tài)，對幼兒的要求也越來越高，很多幼兒在本應該自由快樂玩耍的年紀就已經(jīng)開始學習小學階段的課程。這樣的童年是無趣的。

二、幼兒園教學活動開展過程中滲透游戲精神的意義

幼兒園是幼兒成長中的重要階段，這個階段的教學活動應該符合幼兒本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在這期間，若想引導幼兒投入教學活動中，教師必須借助一個真實、生動、開放的活動形式。而游戲教學能夠充分滿足教師和幼兒的實際需求。教師可以將游戲作為載體來承載教學內(nèi)容，幼兒可以將游戲作為依托來學習鞏固新的知識。同時，這種教學能夠營造濃厚的學習氛圍，符合幼兒身心發(fā)展的特點。

教師通過自身獨有的教學設計，在具體教學活動開展過程中，能夠給予幼兒更多的思考空間。這樣的授課模式既尊重學生的自主性，又能夠促進其發(fā)展。在現(xiàn)如今的教學活動中，教師往往扮演游戲活動的指揮者，讓幼兒被動參與。這樣便失去了游戲的意義，幼兒游戲的權利也被剝奪[2]。所以，作為學前教育工作者，教師要充分尊重幼兒的發(fā)展特點，設計符合其實際需求的游戲內(nèi)容，只有這樣，才能促進幼兒身心得到良好的發(fā)展，為其帶來更好的學習和探究體驗。

三、游戲教學的特性

（一）游戲具有獨立性

教師在進行教學活動設計時，要想打造獨立的自由的游戲，就需要充分尊重幼兒的主體地位，積極改變教學模式，突出游戲的獨立性。教師可以采用科學有效的方法激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，挖掘他們的潛力。在開展相關活動時，教師應耐心聽取幼兒對游戲的建議，了解他們的感受，以便做出相應改進，滿足幼兒成長時期不同階段的需求。

（二）游戲具有體驗性

幼兒園時期，幼兒對外界的認知多來源于自我體驗及家庭、學校教育。幼兒參與到游戲中能夠獲得體驗感，滿足自身對外界認知的需求。同時，這種體驗強調(diào)的是引導幼兒在游戲環(huán)節(jié)盡情享受，不摻雜任何目的。幼兒在游戲的過程中往往全身心投入。對他們自身而言，體驗是生命存在的一種方式。如果教師在幼兒體驗的過程中打斷他們或者改變游戲的走向，極有可能使他們產(chǎn)生失落感。同時，帶有功利性目的的游戲往往無法激發(fā)幼兒的熱情。因此，教師在進行教學活動設計時，一定要充分考慮幼兒的年齡及心理特征，努力鉆研教學內(nèi)容，設計出符合幼兒成長需要的游戲。

（三）游戲具有創(chuàng)造性

教師通過開展豐富多樣的游戲活動，可以滿足幼兒的好奇心，全面激活幼兒思維，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力在游戲中得到提升。通常情況下，教師營造寬松的環(huán)境能夠進一步激發(fā)幼兒的想象力，引導他們沉浸在創(chuàng)造的快樂中;較為緊張的環(huán)境則會影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，使他們產(chǎn)生焦慮感，影響他們參與游戲活動的熱情。幼兒在游戲活動中獲得滿足感和愉悅感是非常重要的。

四、幼兒園教學活動中游戲精神的探尋和重塑

（一）確立以幼兒為中心的教學理念

在幼兒園的教學活動開展過程中，若想保證教學質(zhì)量和效率，教師必須明確幼兒在教學中的主體地位，充分尊重其身心發(fā)展規(guī)律。在教學環(huán)節(jié)，教師要保證一切從幼兒出發(fā)，以幼兒的全面發(fā)展為基礎。幼兒是活動的主體，是發(fā)展中的人，雖然他們的行動和思維受到年齡的限制，但他們有著獨立思考的能力。教師應尊重幼兒的想法，不過多干涉他們的決定?；谟螒蚓?，教師要確定以幼兒為中心的理念，組織開展高質(zhì)量的教學活動。對于幼兒來說，自由是他們成長中不可缺少的重要部分。自由不僅僅意味著自由的選擇，更決定著他們的行為方式。幼兒的想象力非常豐富。教師必須重視幼兒內(nèi)心的想法，在活動的主體、內(nèi)容、空間等方面充分給予幼兒選擇的機會，在教學環(huán)節(jié)充分激發(fā)幼兒的潛能，使幼兒能夠在游戲中完成學習任務。從幼兒出發(fā)，創(chuàng)設合適的教學氛圍，能夠有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，使教學活動更加豐富多彩，促進幼兒全面發(fā)展[3]。

例如，在帶領幼兒開展“過家家”這一游戲時，教師在布置游戲的過程中就要以幼兒為主體，營造自由和諧的游戲環(huán)境，引導其在這一環(huán)境中自由玩耍。例如，有的幼兒要扮演廚師，有的幼兒想扮演超市老板，還有的幼兒想扮演爸爸媽媽等角色。此時，教師要充分尊重幼兒的選擇，讓其結合自己選擇的角色發(fā)表自己的想法和意見。在幼兒進行游戲的過程中，為了保證安全，教師可以在一旁密切對其進行觀察。例如，扮演廚師這一角色的幼兒想要利用院子里的沙子作為“大米”，或者想要利用橡皮泥或者泥土等作為“面粉”，教師就要充分尊重幼兒的選擇和想法，在游戲過程中提醒其注意安全，不要用碰過沙子的手觸碰嘴巴和眼睛。又如，有的幼兒在展開美術創(chuàng)作時，想利用院子中的野花野草來制作商品。教師也可以鼓勵其適量采摘這些資源，引導幼兒充分利用這些資源展開想象。隨后，幼兒就會利用美麗的小花、小草或者樹葉等資源發(fā)揮自己的創(chuàng)意進行制作。教師在尊重幼兒主體地位的前提下對幼兒進行引導，不僅能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，還能有效提高游戲教學的質(zhì)量。

（二）實施原色教育

原色教育指的是教師基于幼兒的特點，在滿足其成長和身心發(fā)展的基礎上開展教學活動，在確定教學目標后，能夠始終以本真的教育理念開展教學。教師在開展教學活動之前，必須對游戲教學精神有明確的認知，并且對游戲教學的教學方式保持認同。只有這樣，教師在教學實踐過程中才能有效開展原色教育。

在游戲過程中，教師不妨給予幼兒一些獨立思考的空間，引導他們利用現(xiàn)有的材料進行實踐創(chuàng)作。這樣能夠引導他們在實踐的過程中發(fā)揮自身想象力，鍛煉自身的思維能力及創(chuàng)新能力[3]。同時，教師也可以設計小組合作模式的游戲活動，引導幼兒以合作的形式完成某項任務，以培養(yǎng)幼兒的合作意識，拉近幼兒之間的距離。比如，在手工游戲中，教師就可以給出一個主題或者一個任務，如“海洋世界”，讓幼兒自主發(fā)揮想象，之后提供各種各樣的材料，引導其以小組合作的形式進行創(chuàng)作。幼兒結合這一主題就會自主選擇材料，并分工合作。在這一游戲過程中，有的幼兒利用畫筆繪畫，有的幼兒應用材料進行拼接，還有的幼兒剪紙或者捏泥巴等，共同打造一組精彩的“海洋世界”作品。需要注意的是，當兩個幼兒產(chǎn)生矛盾和分歧時，教師要發(fā)揮引導作用幫助化解矛盾，盡可能讓每個幼兒都能夠在游戲過程中獲得良好的學習體驗。

（三）構建良好的師生關系

教師和幼兒之間形成一種親密的關系，相互愛護、尊重、信任，不僅有利于教學活動的開展，還有利于幼兒的身心健康發(fā)展。充分的信任和愛能夠使幼兒在學習過程中對教師產(chǎn)生一種依戀，在學習中也更容易獲得愉悅的身心體驗。因此，教師應給予幼兒足夠的愛和理解，尊重幼兒之間的個體差異，立足幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展需求，設計合理的教學模式，使他們獲得良好的學習體驗。例如，在組織幼兒開展故事角色扮演這一游戲環(huán)節(jié)時，教師可以積極與幼兒溝通，聊一聊他們喜歡的人物角色?；蛘咴诮M織幼兒進行探險游戲活動時，教師可以讓幼兒說一說自己的方法，并對幼兒提出的方法給予肯定，使其能夠通過積極實踐驗證的過程逐漸獲得更加深刻的認識。除此以外，平等也是構建和諧師生關系的前提。平等意味著教師應該放下身段，主動傾聽幼兒內(nèi)心真實的想法，和他們用同一視角去觀察這個世界，展開心靈的交流。教師通過積極與幼兒展開情感交流，能夠拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒對教師更加信任，更能敞開心扉。

（四）合理運用鼓勵手段

鼓勵手段對幼兒來講有著非常重要的作用。這一時期的幼兒，渴望來自外界的認同，尤其是教師的認同，這對他們的學習有著非常大的幫助。基于此，在游戲過程中教師應根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，合理運用多種鼓勵手段，引導幼兒在游戲中掌握知識，促進幼兒能力的提升。

例如，在開展游戲教學活動時，教師可以在一旁觀察幼兒的行為，在幼兒出現(xiàn)正面、積極的行為時，如“和同伴一起商量游戲計劃”“掉落在地上的玩具第一時間撿起來”“文明地詢問同伴的意見并交換玩具”等，對他們進行鼓勵。教師通過正面鼓勵、肯定的方式，可以讓幼兒形成是非觀念，約束自身的行為。

（五）營造自主的游戲環(huán)境

幼兒年齡較小，對周圍的環(huán)境認知水平較低。因此，基于游戲精神，教師應充分尊重幼兒，引導他們自主對周圍游戲環(huán)境展開構建。

例如，在開展教學時，教師作為幼兒游戲活動的支持者、參與者、引導者，應把控好游戲的安全性和課程的實效性。在幼兒進行自主活動時，教師可以結合近期學習活動的主題，從時間、空間、內(nèi)容上展開研究，引導幼兒營造自由自在的游戲氛圍。幼兒是獨立發(fā)展的個體，而游戲是他們獲得知識的主要途徑，體驗是加深幼兒認知的主要方式。因此，教師要根據(jù)幼兒的需求，營造自主游戲的環(huán)境，調(diào)動幼兒的主觀能動性。

結? 語

綜上所述，在幼兒園教學實踐活動開展過程中，教師要合理地將游戲精神與教學目標相結合，在滿足幼兒身心發(fā)展需求的基礎上，讓幼兒發(fā)揮學習的積極性和自主性，能夠充分感受到知識的魅力，進而感受到游戲教學的作用。

[參考文獻]

單曉曉.幼兒園集體教學活動游戲精神缺失的研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

張舒揚.幼兒園教學游戲化研究與對策[D].延安：延安大學，2016.

趙雪利.幼兒園語言教學活動中教學游戲存在的問題與對策研究[D].蘭州：西北師范大學，2017.

作者簡介：方莉莉（1982.8-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門幼兒園，一級教師，本科學歷。