職業(yè)教育與共同富裕同向同行的歷史邏輯、價(jià)值耦合及實(shí)現(xiàn)路徑

張安強(qiáng) 宮麗麗

[摘要]縱觀職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)二者在歷史邏輯和價(jià)值導(dǎo)向上存在高度內(nèi)在統(tǒng)一。歷史邏輯層面，二者的發(fā)展均歷經(jīng)了舊中國(guó)的初步探索階段、新中國(guó)成立到改革開(kāi)放的艱難建構(gòu)階段、改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展階段和新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展階段。價(jià)值導(dǎo)向?qū)用妫呔鶕碛腥嗣裰辽系母玖?chǎng)、振興民族的精神內(nèi)核、世界大同的磅礴動(dòng)力。為此，要堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，筑牢同向同行的堅(jiān)強(qiáng)保障;堅(jiān)持“以人民為中心”，壯大同向同行的群眾基礎(chǔ);堅(jiān)持以新發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，把握同向同行的戰(zhàn)略導(dǎo)向;堅(jiān)持構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，抓牢同向同行的方向指引。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;共同富裕;歷史邏輯;價(jià)值耦合;實(shí)現(xiàn)路徑

[作者簡(jiǎn)介]張安強(qiáng)（1986- ），男，河南周口人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士;宮麗麗（1986- ），女，黑龍江鶴崗人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副研究員，碩士。（浙江? 東陽(yáng)? 322100）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制、路徑優(yōu)化與模式重構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GH049）和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“高質(zhì)量推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制：機(jī)制識(shí)別與成效測(cè)度研究——以浙江省為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SCG284）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）08-0013-08

2021年6月，《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見(jiàn)》正式出臺(tái)，鼓勵(lì)浙江率先探索高質(zhì)量建設(shè)共同富裕美好社會(huì)，賦予浙江在新時(shí)代踐行打造社會(huì)主義現(xiàn)代化先行示范區(qū)的重大使命擔(dān)當(dāng)。面對(duì)這一重大歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)，浙江省委省政府高度重視并積極響應(yīng)，及時(shí)組織召開(kāi)了省委十四屆九次全體（擴(kuò)大）會(huì)議，對(duì)共同富裕示范區(qū)的建設(shè)做出全面部署和系統(tǒng)謀劃，明確了分2025年和2035年兩步走完成共同富裕示范區(qū)建設(shè)目標(biāo)。同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，同樣分2025年和2035年兩步走明確了職業(yè)教育在未來(lái)十五年的主要發(fā)展目標(biāo)，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)要積極對(duì)接市場(chǎng)需求，供給結(jié)構(gòu)要高度匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷提升其在全面推進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用和地位。僅從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)與共同富裕示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃存在高度一致性。同時(shí)，縱觀職業(yè)教育和共同富裕的整個(gè)探索歷程，二者在歷史邏輯和價(jià)值導(dǎo)向上存在高度內(nèi)在統(tǒng)一，同向同行是二者的必由之路。真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必然與經(jīng)濟(jì)發(fā)展命脈密切相連，共同富裕的實(shí)現(xiàn)也必然離不開(kāi)職業(yè)教育的助力。基于這種認(rèn)知，探索職業(yè)教育與共同富裕同向同行的實(shí)現(xiàn)路徑意義重大。

一、職業(yè)教育與共同富裕同向同行的歷史邏輯

“現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物?！雹?gòu)倪@個(gè)意義上講，我國(guó)的職業(yè)教育起源于19世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為實(shí)業(yè)教育，距今已有160多年歷史?？v觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，可以將其分為四個(gè)階段：舊中國(guó)的初步探索階段（1949年以前）、新中國(guó)成立到改革開(kāi)放的艱難建構(gòu)階段（1949～1978年）、改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展階段（1978～2012年）、新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展階段（2012年至今）。而共同富裕則一直是代代中華兒女的共同殷切期盼，寄托了廣大中華兒女對(duì)美好生活的向往追求?？v觀其歷程，依舊可以分為同樣的四個(gè)階段，體現(xiàn)了職業(yè)教育與共同富裕同向同行高度內(nèi)在統(tǒng)一的歷史邏輯。

（一）共同謀求新出路：舊中國(guó)的初步探索階段（1949年以前）

近代以來(lái)，部分仁人志士開(kāi)始意識(shí)到開(kāi)展職業(yè)教育振興實(shí)業(yè)對(duì)于探索中國(guó)救亡圖存之路的重要性。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“師夷長(zhǎng)技以制夷”到維新運(yùn)動(dòng)之后大力發(fā)展“實(shí)業(yè)教育”的探索，再到《癸卯學(xué)制》中對(duì)實(shí)業(yè)教育為獨(dú)立系統(tǒng)的確立，實(shí)業(yè)教育“富國(guó)裕民”主要目的開(kāi)始彰顯。而早在1911年，陸費(fèi)逵就呼吁要開(kāi)展職業(yè)教育，明確提出“非職業(yè)教育興盛，實(shí)業(yè)必不能發(fā)達(dá)，民生必不能富?！雹凇?917年，在新文化運(yùn)動(dòng)民主與科學(xué)浪潮的指引下，黃炎培于上海創(chuàng)建了中華職業(yè)教育社，倡導(dǎo)職業(yè)教育應(yīng)與學(xué)校教育相區(qū)分，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展密切聯(lián)系。自此基本完成了實(shí)業(yè)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育思潮不斷發(fā)展壯大。可見(jiàn)，隨著近代中國(guó)社會(huì)進(jìn)程的逐步推進(jìn)，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開(kāi)始將教育與職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以圖通過(guò)職業(yè)教育的發(fā)展助力解決舊中國(guó)積貧積弱的困境。

土地革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨制定《短期職業(yè)中學(xué)試辦章程》，明確提出“職業(yè)教育要充分結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐和軍事教育”③，通過(guò)將職業(yè)教育因素融入中小學(xué)教育，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)民、工人和婦女的識(shí)字教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦工農(nóng)紅軍學(xué)校對(duì)紅軍及干部進(jìn)行靈活多樣的職業(yè)培訓(xùn)等措施，鼓勵(lì)廣大工農(nóng)群眾和黨員干部快速提升自身知識(shí)與技能，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的革命戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，穩(wěn)固根據(jù)地政權(quán)建設(shè)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，各根據(jù)地通過(guò)創(chuàng)建包含農(nóng)業(yè)、畜牧、手藝、醫(yī)療、財(cái)經(jīng)、通訊等各類(lèi)型的干部學(xué)校強(qiáng)化干部教育，培養(yǎng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)所需要的各類(lèi)型的專(zhuān)門(mén)人才，為早日取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利動(dòng)員和儲(chǔ)備一切積極力量。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨在各解放區(qū)繼續(xù)深化職業(yè)教育，各類(lèi)職業(yè)教育逐漸邁入正軌并開(kāi)始走向制度化?？傮w上來(lái)看，尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后，“職業(yè)教育被視為服務(wù)于革命戰(zhàn)爭(zhēng)、陣地建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要武器，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下呈現(xiàn)出了積極蓬勃發(fā)展的樣態(tài)和特征”④。這為中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾取得革命的勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

平等與發(fā)展是共同富裕美好社會(huì)的重要社會(huì)特征，也是無(wú)數(shù)中華兒女孜孜不倦追求的美好愿景。尤其是近代以來(lái)，國(guó)家蒙難、民不聊生，廣大中華兒女對(duì)平等和發(fā)展的期盼更為迫切。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)、規(guī)模之大的根本原因就在于其滿(mǎn)足了廣大農(nóng)民均分土地的夙愿，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的就是希望學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)以抵御外侵進(jìn)而謀求平等，維新運(yùn)動(dòng)推行制度變革的主要目的也是冀望在平等和發(fā)展中實(shí)現(xiàn)富裕和強(qiáng)盛，辛亥革命推翻封建帝制的目的還是建立一個(gè)人民平等和發(fā)展的社會(huì)。可以看到，面臨國(guó)破家亡時(shí)，無(wú)數(shù)仁人志士對(duì)共同富裕美好社會(huì)的努力與犧牲，雖然多以失敗告終，但也為實(shí)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)的平等與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后，更是積極回應(yīng)中華兒女對(duì)平等與發(fā)展的呼喊，通過(guò)“土地革命實(shí)現(xiàn)‘耕者有其田’、開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)提升人民生活水平、實(shí)施各類(lèi)經(jīng)濟(jì)政策穩(wěn)固經(jīng)濟(jì)秩序進(jìn)而保障人民群眾的穩(wěn)定生活”⑤等措施，踐行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，最終成立了新中國(guó)，為實(shí)現(xiàn)共同富裕美好社會(huì)奠定了牢固的政治基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，在新中國(guó)成立以前，職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展歷程是不謀而合的，它們的主要目的都是為處于危亡之際的舊中國(guó)尋求一條新的出路，并最終得以實(shí)現(xiàn)。

（二）歷經(jīng)起伏終入正軌：新中國(guó)成立到改革開(kāi)放的艱難建構(gòu)階段（1949—1978年）

新中國(guó)成立后，百?gòu)U待興，最為急迫的任務(wù)就是通過(guò)開(kāi)展工業(yè)化建設(shè)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)。舊中國(guó)職業(yè)教育的探索為新中國(guó)成立后職業(yè)教育的發(fā)展筑牢了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為我國(guó)的工業(yè)化建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)指出了一條道路，即大力普及并發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。為此，在新中國(guó)成立之初，國(guó)家就開(kāi)展了針對(duì)中等職業(yè)教育的調(diào)整和整頓活動(dòng)。1954年，政務(wù)院發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)中等專(zhuān)業(yè)教育的決定》，明確規(guī)定了中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)年限、管理體制、學(xué)校章程，厘清了中等專(zhuān)業(yè)教育的制度規(guī)范。1958年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，要求多快好省地構(gòu)建完整教育體系，自此各層次各類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校得以快速創(chuàng)建，但很多學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離地方生產(chǎn)發(fā)展實(shí)際需求，致使職業(yè)教育的發(fā)展陷入了混亂狀態(tài)。1961年到1963年，教育部意識(shí)到了出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)始布局要放慢步子、壓縮規(guī)模、提高質(zhì)量，同時(shí)受?chē)?guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整的影響，很多職業(yè)學(xué)校停辦。1964年，隨著《中小學(xué)和職業(yè)教育七年（1964—1970）規(guī)劃要點(diǎn)（初步草案）》的出臺(tái)，很多職業(yè)學(xué)校又如雨后春筍般興辦。但隨著“文革”的到來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展受到嚴(yán)重破壞，師資流失、學(xué)校停辦，職業(yè)教育發(fā)展被迫停滯甚至出現(xiàn)倒退。

共同富裕的實(shí)現(xiàn)必然要以工業(yè)化建設(shè)為引擎。中國(guó)共產(chǎn)黨第一代領(lǐng)導(dǎo)集體深刻認(rèn)識(shí)到了加快工業(yè)化建設(shè)步伐的重要性，1953年毛澤東就提出了以社會(huì)主義工業(yè)化為主體的“一化三改”的過(guò)渡時(shí)期總路線(xiàn)和總?cè)蝿?wù)，助力了社會(huì)主義制度在我國(guó)的確立，為共同富裕美好社會(huì)的實(shí)現(xiàn)奠定了制度基礎(chǔ)。同時(shí)，在推進(jìn)社會(huì)主義工業(yè)化進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨高度重視人民群眾全方位需求的滿(mǎn)足和提升，發(fā)展思路從單一的工業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)椤八膫€(gè)現(xiàn)代化”，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的構(gòu)建指明了方向。雖然在“大躍進(jìn)”和“文革”時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受重創(chuàng)，共同富裕探索邁入了“大鍋飯”的誤區(qū)，錯(cuò)誤地走進(jìn)了“同步富?！钡南葳濉５?jīng)過(guò)“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)，人民生活水平逐步提高，社會(huì)生產(chǎn)力逐步解放，國(guó)家經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)步提升，為實(shí)現(xiàn)共同富裕打造了堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而無(wú)論是工業(yè)化建設(shè)還是“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)，其主要?jiǎng)恿褪侨瞬?，這段時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展雖然起起伏伏，但依舊為新中國(guó)建設(shè)輸送了大量基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)人才。不難發(fā)現(xiàn)，從新中國(guó)成立到改革開(kāi)放以前，職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展目標(biāo)與歷程都是一致的，都是歷經(jīng)起伏但最終走向正軌，為改革開(kāi)放之后的快速發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）高度融合促發(fā)展：改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展階段（1978—2012年）

黨的十一屆三中全會(huì)之后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國(guó)的中心任務(wù)，但當(dāng)時(shí)技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在此背景下，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》《關(guān)于教育體制改革的決定》《普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校設(shè)置暫行辦法》等文件規(guī)范并促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。尤其是1996年出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，更是從法律層面為職業(yè)教育的發(fā)展與改革保駕護(hù)航，職業(yè)教育逐漸走上制度化和法制化道路。緊接著職業(yè)教育發(fā)展就開(kāi)始一路高歌猛進(jìn)，1998年高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)招，1999年逐步開(kāi)始鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦民辦職業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的全面管理，職業(yè)教育發(fā)展邁入“快車(chē)道”，職業(yè)院校數(shù)量“跨越式”增加，職業(yè)教育招生人數(shù)快速攀升。隨著2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，我國(guó)的職業(yè)教育取得了卓越成就，逐步構(gòu)建起了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，為后續(xù)的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)體系基礎(chǔ)。

同一時(shí)期，在深入總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，“以鄧小平為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人通過(guò)重新認(rèn)識(shí)社會(huì)主義本質(zhì)，深化了對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕的規(guī)律性認(rèn)識(shí)”⑥。只有大力解放與發(fā)展生產(chǎn)力，才能逐步解決貧困人員溫飽問(wèn)題，進(jìn)而建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)共同富裕。而解放和發(fā)展生產(chǎn)力關(guān)鍵靠人才、根本看教育。黨的十六大報(bào)告中明確指出實(shí)現(xiàn)共同富裕的一大標(biāo)準(zhǔn)就是擴(kuò)大中等收入者規(guī)模，要通過(guò)鼓勵(lì)一部分人進(jìn)行誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)率先富起來(lái)，進(jìn)而以先富帶后富，實(shí)現(xiàn)共同富裕。職業(yè)教育則肩負(fù)著培養(yǎng)這部分人的重任，為社會(huì)輸送具備一定勞動(dòng)技能和道德素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才。另外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的日益強(qiáng)盛，利潤(rùn)分配更加強(qiáng)調(diào)公平，最大限度保障發(fā)展成果全民共享，同時(shí)也對(duì)全民的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。可以看出，在這一時(shí)期，職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展呈現(xiàn)出了高度融合態(tài)勢(shì)，為之后的高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

（四）戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新格局：新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展階段（2012年至今）

黨的十八大以來(lái)，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的高度重視和堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)教育走進(jìn)了發(fā)展的全新時(shí)期。2013年，中共中央通過(guò)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，對(duì)職業(yè)教育的改革目標(biāo)予以明確。2014年，習(xí)近平總書(shū)記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，系統(tǒng)論述了“怎么看”及“怎么辦”職業(yè)教育這兩個(gè)基本問(wèn)題，理順了職業(yè)教育發(fā)展的邏輯關(guān)系和未來(lái)前景。在這一年編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中，將職業(yè)教育發(fā)展納入到我國(guó)教育發(fā)展的整體規(guī)劃，并且確立了到2020年要推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本具有世界水平的目標(biāo)。此后，國(guó)家出臺(tái)多個(gè)文件、召開(kāi)多個(gè)會(huì)議，多維度推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，希望通過(guò)建設(shè)高等職業(yè)院校的手段助推職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展;另一方面，開(kāi)始推動(dòng)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，尤其是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來(lái)，本科層次職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了拐點(diǎn)，國(guó)家開(kāi)始支持一批高校通過(guò)升格、轉(zhuǎn)設(shè)、合并等手段舉辦本科層次職業(yè)教育。自此，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成了中職、高職、職業(yè)本科縱向貫通且橫向融通的格局。2021年，習(xí)近平總書(shū)記再次對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。同年，實(shí)施25年的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》開(kāi)始了首次大修，進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性地位，在國(guó)家構(gòu)建新發(fā)展格局、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的戰(zhàn)略性作用。

習(xí)近平總書(shū)記根據(jù)現(xiàn)實(shí)國(guó)情多維度科學(xué)回答了新時(shí)代共同富裕是什么以及如何實(shí)現(xiàn)的根本問(wèn)題，指出了我國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了變化，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而要解決這個(gè)矛盾，必須要堅(jiān)持以人民為本的原則，構(gòu)建新發(fā)展理念，逐步拓寬社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的受益面，讓越來(lái)越多人享受到共同富裕的實(shí)踐成果。尤其是在黨的第一個(gè)百年收官階段，如期完成了脫貧攻堅(jiān)歷史壯舉和全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)，并做出了探索高質(zhì)量發(fā)展共同富裕示范區(qū)的重大決定，為今后的共同富裕建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。縱觀十八大以來(lái)的共同富裕探索實(shí)踐，職業(yè)教育發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，職業(yè)教育與共同富裕同向同行的效果更加顯現(xiàn)。堅(jiān)持好同向同行的基本歷史邏輯，必將推進(jìn)職業(yè)教育和共同富裕的扎實(shí)發(fā)展。

二、職業(yè)教育與共同富裕同向同行的價(jià)值耦合

從職業(yè)教育與共同富裕的發(fā)展歷程來(lái)看，究其能夠同向同行的緣由，主要是它們?cè)趦r(jià)值導(dǎo)向上具有高度耦合性。也正是這些價(jià)值耦合，促使職業(yè)教育與共同富裕在不斷的探索發(fā)展過(guò)程中，融合度越來(lái)越高，對(duì)于彼此的價(jià)值越來(lái)越大。

（一）人民至上是職業(yè)教育與共同富裕同步發(fā)展的根本立場(chǎng)

自中國(guó)共產(chǎn)黨誕生以來(lái)，其所倡導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展一直秉持馬克思主義教育思想，始終堅(jiān)持面向“人”的教育宗旨。伴隨著中國(guó)革命和建設(shè)環(huán)境的不斷變化，職業(yè)教育緊密結(jié)合為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的關(guān)鍵問(wèn)題適時(shí)調(diào)整發(fā)展策略。例如，革命年代的職業(yè)教育長(zhǎng)期為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)并一直致力于培養(yǎng)各類(lèi)革命人才;社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的職業(yè)教育目標(biāo)從“既有社會(huì)主義覺(jué)悟又有文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者”⑦，到“具有高度科學(xué)文化水平的勞動(dòng)者”⑧，再到“同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”⑨等，無(wú)不體現(xiàn)了“以人為本”的核心要義?？梢?jiàn)，人民至上始終是我國(guó)舉辦職業(yè)教育的根本立場(chǎng)，“人民”二字始終貫穿著各類(lèi)職業(yè)教育政策的話(huà)語(yǔ)核心，始終代表著職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的根本價(jià)值取向。

同樣的，人民至上也是共同富裕的根本立場(chǎng)。共同富裕理論的提出，主要是基于歷史唯物主義、辯證唯物主義對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性探索。一方面，人民群眾在推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和取締落后社會(huì)形態(tài)中具有重要作用，人民是共同富裕的建設(shè)主體;另一方面，“人的解放”是社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的終極目標(biāo)，人民也是共同富裕的享受主體。在共同富裕實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，必然需要人民大眾通過(guò)不斷辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)造，努力奮斗出豐富的物質(zhì)和精神財(cái)富。這個(gè)過(guò)程也必將服務(wù)于人的自由全面發(fā)展，勞動(dòng)成果由人民共享。中國(guó)共產(chǎn)黨誕生之始，就肩負(fù)著共同富裕的初心使命。在黨的第一個(gè)百年奮斗征程中，黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民致力于解決各類(lèi)社會(huì)矛盾，踐行人民至上的核心立場(chǎng)，以頑強(qiáng)的斗志和不怕?tīng)奚木衽?shí)現(xiàn)一個(gè)人都不能少的全面小康目標(biāo)。因此，縱觀黨的輝煌歷史，人民至上是黨賡續(xù)百年的根本立場(chǎng)，也必然是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)共同富裕的根本立場(chǎng)。

（二）民族復(fù)興是職業(yè)教育與共同富裕同步發(fā)展的精神內(nèi)核

中華民族偉大復(fù)興不僅是新時(shí)代的中國(guó)夢(mèng)，更是無(wú)數(shù)中華兒女一脈相承的共同價(jià)值追求。我國(guó)的職業(yè)教育誕生于中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)之后，其誕生之初就肩負(fù)了救國(guó)圖強(qiáng)、振興民族的艱巨使命。從“救亡圖存”的洋務(wù)學(xué)堂到“國(guó)民生計(jì)”的實(shí)業(yè)學(xué)堂，從“解決生計(jì)就業(yè)問(wèn)題”的職業(yè)學(xué)校到“服務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)需要”的干部學(xué)校和各類(lèi)職業(yè)學(xué)校，從“培養(yǎng)技術(shù)人員”的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校到“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的高等職業(yè)學(xué)校。這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程，而支撐其歷經(jīng)波折但仍不斷前行的內(nèi)因就是職業(yè)教育承載著的振興民族的精神內(nèi)核。也正是因?yàn)檫@一精神內(nèi)核，職業(yè)教育始終在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)著卓越力量。

共同富裕的發(fā)展更是如此，幾千年的實(shí)踐告訴我們，民族振興是實(shí)現(xiàn)共同富裕的堅(jiān)強(qiáng)保障。中國(guó)人民自始至終向著共同富裕孜孜不倦地努力奮斗，其本質(zhì)上就是對(duì)振興民族的向往和追求，振興民族就是實(shí)現(xiàn)共同富裕的精神內(nèi)核。中國(guó)共產(chǎn)黨成立百年來(lái)，矢志不渝踐行著對(duì)共同富裕美好社會(huì)的使命追求，走出了一條具有中國(guó)特色的共同富裕之路，形成了具有中國(guó)特色的共同富裕思想，保障共同富裕實(shí)踐行穩(wěn)致遠(yuǎn)，其本質(zhì)上就是在逐步實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。黨的十八大以來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全體中國(guó)人民眾志成城、團(tuán)結(jié)奮斗，打贏了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，建成了全面小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了黨的第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，邁出了實(shí)現(xiàn)共同富裕的堅(jiān)實(shí)步伐。當(dāng)前，第二個(gè)百年征程已經(jīng)開(kāi)始，中國(guó)共產(chǎn)黨必將以堅(jiān)定的信念及信心向著實(shí)現(xiàn)共同富裕更高質(zhì)量、更高階段的發(fā)展昂揚(yáng)奮進(jìn)，為民族振興筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）世界大同是職業(yè)教育與共同富裕同步發(fā)展的磅礴動(dòng)力

孔子在《禮記》中曾明確描繪了“大道之行，天下為公”的社會(huì)愿景，意思就是天下不是一個(gè)人的天下，而是人人之天下。這種樸素的儒家思想代表了中國(guó)人民的社會(huì)追求。辛亥革命時(shí)，孫中山確立了“世界大同”的社會(huì)理想，也彰顯了中國(guó)人民對(duì)大同世界的殷切期盼。某種意義上，“世界大同”指的就是我國(guó)目前正在致力構(gòu)建的人類(lèi)命運(yùn)共同體。中國(guó)和世界的發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)證明了中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的發(fā)展也離不開(kāi)中國(guó)，世界不是某一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家、某一個(gè)或幾個(gè)民族的世界，而是全人類(lèi)共同擁有的世界。當(dāng)前，世界各國(guó)共處“地球村”，國(guó)家與國(guó)家之間的依存關(guān)系前所未有的密切。新冠肺炎疫情的蔓延已經(jīng)證明，有些問(wèn)題僅靠一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家的力量難以解決，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作，方能抵御風(fēng)險(xiǎn)，人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建正是人類(lèi)社會(huì)的必然選擇和必由之路。但是，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體絕不是制度與文明的直接替代，也不是建設(shè)統(tǒng)一的世界行為體，而是“主張不同社會(huì)制度、不同意識(shí)形態(tài)、不同歷史文明、不同發(fā)展水平的國(guó)家，在國(guó)際活動(dòng)中目標(biāo)一致、利益共生、權(quán)利共享、責(zé)任共擔(dān)，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)整體發(fā)展”⑩。

縱觀我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程，從“師夷長(zhǎng)技以制夷”開(kāi)始，到新中國(guó)成立之初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，再到改革開(kāi)放后對(duì)國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的有益借鑒，我們一直與世界緊密相連。中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步成熟之后，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始面向世界，為更高層次開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸出了更多優(yōu)質(zhì)人才，為世界職業(yè)教育貢獻(xiàn)了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)力量。在共同富裕的探索過(guò)程中更是如此，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出了長(zhǎng)足穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率一度超過(guò)了30%，成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大引擎國(guó)。與此同時(shí)，中國(guó)一直致力于構(gòu)建開(kāi)放型世界經(jīng)濟(jì)體系，始終本著“開(kāi)放、包容、普惠、平衡、共贏”的初心促進(jìn)世界大同，從“一帶一路”倡議到“亞投行”，從“上海合作組織”到“博鰲亞洲論壇”，從“中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)”到“中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)”，從“綠色低碳”到“碳達(dá)峰、碳中和”，中國(guó)始終以合作共贏的姿態(tài)攜手世界各國(guó)人民共同邁向世界大同。

三、職業(yè)教育與共同富裕同向同行的實(shí)現(xiàn)路徑

過(guò)去，職業(yè)教育與共同富裕一直走在同向同行的道路上，且關(guān)系越來(lái)越緊密。未來(lái)，職業(yè)教育與共同富裕只有繼續(xù)秉持同向同行的發(fā)展理念，方能在新發(fā)展階段取得更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，筑牢同向同行的堅(jiān)強(qiáng)保障

歷史已經(jīng)證明，堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是職業(yè)教育與共同富裕取得卓越成績(jī)的核心保障，也必將是二者取得更大發(fā)展的首要決定因素。中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)順利發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障，也為職業(yè)教育與共同富裕同向同行保駕護(hù)航。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從小到大、從弱到強(qiáng)、從低層次到高層次、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的跨越式發(fā)展，建構(gòu)了相對(duì)完善的職業(yè)教育體系;共同富裕的探索也歷經(jīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、從“同步富?！钡健跋雀粠Ш蟾弧?、從“脫貧攻堅(jiān)”到“全面小康”、從“新農(nóng)村建設(shè)”到“鄉(xiāng)村振興”、從“區(qū)域協(xié)調(diào)”到“示范區(qū)建設(shè)”等一系列過(guò)程，逐步提升了人民的生活水平。正所謂黨政軍民學(xué)，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。可以說(shuō)，黨的領(lǐng)導(dǎo)就是我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)能夠取得成功的最大優(yōu)勢(shì)和最大保障，體現(xiàn)了我國(guó)獨(dú)特的制度優(yōu)勢(shì)，也必將繼續(xù)為職業(yè)教育和共同富裕同向同行提供無(wú)窮動(dòng)力。

（二）堅(jiān)持“以人民為中心”，壯大同向同行的群眾基礎(chǔ)

人民性是馬克思主義的鮮明特征，中國(guó)共產(chǎn)黨的根本宗旨是為人民服務(wù)。因此，堅(jiān)持“以人民為中心”是職業(yè)教育與共同富裕繼續(xù)同向同行的根本價(jià)值引領(lǐng)。共同富裕是一個(gè)人也不能少的富裕，但共同富裕絕不是同等富裕和同步富裕，它是有個(gè)體差別的，會(huì)因個(gè)人知識(shí)、能力、勞動(dòng)的不同而存在差異，“兩頭小、中間大”將是共同富裕社會(huì)的一大特征。所謂的“兩頭小”指的是低等收入群體和高等收入群體，“中間大”指的是中等收入群體。要實(shí)現(xiàn)共同富裕，關(guān)鍵是在保障低收入群體收入達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡快擴(kuò)大中等收入群體規(guī)模，尤其是要采取一定的手段和措施促進(jìn)低收入群體轉(zhuǎn)化為中等收入群體。這就需要提升絕大多數(shù)人的個(gè)人素養(yǎng)和能力，而其基礎(chǔ)就是教育。

職業(yè)教育的自身功能決定了其能夠開(kāi)展貫穿職業(yè)生涯的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)農(nóng)民工、技術(shù)工人、職教生、高校畢業(yè)生等進(jìn)行素質(zhì)提升、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑，是促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)、提升收入水平、助力共同富裕的有效載體。職業(yè)教育的發(fā)展既要發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，更要優(yōu)化職業(yè)教育布局，拓寬高等職業(yè)教育受眾群體，提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。世界銀行提供的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)低技能技術(shù)工人的需求降低和高技能人才的需求增加將是必然趨勢(shì)，與此相伴的必將是高等職業(yè)教育逐步進(jìn)入大眾化階段。所以，職業(yè)教育務(wù)必要深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需，逐漸建立起與學(xué)科知識(shí)體系平行的技術(shù)知識(shí)體系，“從課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)形成具有類(lèi)型特色的人才培養(yǎng)模式”11，最終優(yōu)化高等職業(yè)教育布局，緩解勞動(dòng)力供給矛盾。此外，職業(yè)教育要充分發(fā)揮職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大優(yōu)勢(shì)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，校企協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需人才，同時(shí)要結(jié)合鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)一批結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，促使他們?cè)谥谓?jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，盡快進(jìn)入中等收入群體行列，為實(shí)現(xiàn)與共同富裕同向同行筑牢群眾基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持以新發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，把握同向同行的戰(zhàn)略導(dǎo)向

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和統(tǒng)領(lǐng)，也是共同富裕和職業(yè)教育發(fā)展的總綱領(lǐng)。共同富裕不僅僅指經(jīng)濟(jì)的富足，更是一個(gè)物質(zhì)、精神和生態(tài)文明等多層面協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)整體。職業(yè)教育也不僅僅指技能技術(shù)的教育和培訓(xùn)，更是一個(gè)體制機(jī)制、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)布局、資源架構(gòu)等多維度協(xié)調(diào)配合的有機(jī)整體。由此，要從多角度對(duì)共同富裕和職業(yè)教育的未來(lái)實(shí)踐進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

一是以創(chuàng)新的理念改革職業(yè)教育的體制機(jī)制，激發(fā)職業(yè)教育培育具備創(chuàng)新能力人才的活力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為支撐共同富裕發(fā)展的第一資源，鼓勵(lì)創(chuàng)新人才通過(guò)創(chuàng)新技術(shù)成果提高自身收益，助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，最終引領(lǐng)職業(yè)教育和共同富裕的高質(zhì)量發(fā)展。二是以協(xié)調(diào)的理念構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)布局，充分發(fā)揮地域性?xún)?yōu)勢(shì)，逐步推進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，既要讓“口袋鼓起來(lái)”，也要讓“精神富起來(lái)”，引領(lǐng)職業(yè)教育和共同富裕的均衡發(fā)展。三是以綠色的理念優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)，讓職業(yè)教育真正成為一種類(lèi)型教育并被人民群眾接受和認(rèn)可，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，同時(shí)加強(qiáng)生態(tài)價(jià)值觀教育，增強(qiáng)在生產(chǎn)實(shí)踐中保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的自主意識(shí)，引領(lǐng)職業(yè)教育與共同富裕的可持續(xù)發(fā)展。四是以開(kāi)放的理念逐步拓展職業(yè)教育載體，加快構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拓寬人才培養(yǎng)類(lèi)型，培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技能技術(shù)人才，以更加開(kāi)放的理念吸收世界優(yōu)秀文明成果，引領(lǐng)職業(yè)教育和共同富裕的融合發(fā)展。五是以共享的理念拓寬職業(yè)教育的受益范圍，讓職業(yè)教育成為人人都能享受的教育類(lèi)型，通過(guò)職業(yè)教育提升每一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提升他們共享發(fā)展成果的資本，增加在價(jià)值分配制度中的獲益因素，縮小人與人之間的收入差距，引領(lǐng)職業(yè)教育和共同富裕的公平發(fā)展。

（四）堅(jiān)持構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，抓牢同向同行的方向指引

共同富裕自古以來(lái)就不是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的獨(dú)立夢(mèng)想，而是全人類(lèi)共同的價(jià)值追求。受制于人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平，共同富裕在不同的歷史階段有其不同的實(shí)踐內(nèi)涵。但不可否認(rèn)的是，共同富裕的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)在更高社會(huì)文明形態(tài)上的全人類(lèi)的共同富裕。當(dāng)前中國(guó)夢(mèng)與世界夢(mèng)互融互通、交相輝映，合則共生已成為了具有世界價(jià)值的崇高追求。“可以預(yù)見(jiàn)，新時(shí)代共同富裕將不再局限于中國(guó)，而是全球性的共同富裕建設(shè)?！?2當(dāng)前，我國(guó)取得了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利，實(shí)現(xiàn)了全面建成小康社會(huì)的偉大壯舉，為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了中國(guó)力量和中國(guó)智慧。在百年未有之大變局下，單邊主義、貿(mào)易保護(hù)主義、新冠肺炎疫情等各類(lèi)問(wèn)題層出不窮，成為世界人民通往共同富裕道路上的絆腳石。在此情形下，中國(guó)倡導(dǎo)的構(gòu)建人們命運(yùn)共同體理念為世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)共同富裕提供了中國(guó)方案。在未來(lái)，中國(guó)必然會(huì)以構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體為指引，推進(jìn)多領(lǐng)域多層次的國(guó)際合作，在高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)自身共同富裕的基礎(chǔ)上，推進(jìn)“一帶一路”倡議，打造國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局，助力全人類(lèi)共同富裕的實(shí)現(xiàn)。

人類(lèi)命運(yùn)共同體理念為職業(yè)教育與共同富裕同向同行提供了牢固的方向指引。職業(yè)教育要與共同富裕同向同行，必須面向國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)格局，不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，逐步提升國(guó)際化辦學(xué)水平。要堅(jiān)持職業(yè)教育走出去的發(fā)展理念，站在國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的宏觀層面，對(duì)標(biāo)“一帶一路”倡議提供精準(zhǔn)服務(wù)，有效推動(dòng)國(guó)家之間的教育合作，向外推送我國(guó)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際合作的職業(yè)教育人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育互聯(lián)互通，切實(shí)構(gòu)建“職業(yè)教育命運(yùn)共同體”。

[注釋]

①中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題組.從職教大國(guó)邁向職教強(qiáng)國(guó)——中國(guó)職業(yè)教育2030研究報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（6）：11.

②任時(shí)先.中國(guó)教育思想史[M].鄭州：河南人民出版社，1984：349.

③于述勝.中國(guó)教育制度通史：第7卷[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000：351.

④蘇博悅，孫芳.中國(guó)共產(chǎn)黨百年職業(yè)教育政策：歷史追溯、偉大成就與未來(lái)展望[J].繼續(xù)教育研究，2022（2）：7.

⑤韓喜平.中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕的百年探索[J].國(guó)家治理，2021（9）：13.

⑥侯曉東，朱巧玲，萬(wàn)春芳.百年共同富裕：演進(jìn)歷程、理論創(chuàng)新與路徑選擇[J].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2022（2）：3.

⑦⑧⑨李峻，楊宗斌.中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展職業(yè)教育的百年歷程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].職教發(fā)展研究，2021（2）：8，8，8.

⑩宣傳部.中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命與行動(dòng)價(jià)值[EB/OL].（2021-08-26）[2021-11-12].http：//www.news.cn/politics/2021-

08/26/c_1127795937.htm.

11劉曉，錢(qián)鑒楠.技能型社會(huì)下產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育使命擔(dān)當(dāng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：9.

12方寧.新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨共同富裕思想的發(fā)展與實(shí)踐研究[J].南京審計(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（1）：16.