醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探索與實(shí)踐

李俊龍 李琴 黃康

摘要：結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校受制于醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源短缺、“雙師型”師資不足、不能滿足醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)要求等問題，以四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，在“醫(yī)教協(xié)同”基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述運(yùn)用“一校兩附院”模式，開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，進(jìn)而保障教學(xué)師資需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)類高職院校;雙師型;教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0066-05

2019年7月，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動的意見》提出要加強(qiáng)公共衛(wèi)生體系建設(shè)和人才培養(yǎng)，提高疾病防治和應(yīng)急處置能力。醫(yī)學(xué)類高職院校作為基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的主要培養(yǎng)單位，毫無疑問在國家“健康中國”戰(zhàn)略中扮演著重要角色。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，再次重申并明確要求高職院校要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，到2023年，專業(yè)教師中“雙師型”教師占比要超過50%。然而，當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)卻并不樂觀，“雙師型”教師隊伍建設(shè)與衛(wèi)生人才培養(yǎng)要求還存在較大差距[1]?；诖?，本研究擬通過剖析當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，并以四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，闡述在“醫(yī)教協(xié)同”的基礎(chǔ)上如何開展 “雙師型”教師隊伍建設(shè)，以期為破解制約我國醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)的“師資短板”問題提供新思路。

一、醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師整體結(jié)構(gòu)不理想

當(dāng)前，我國多數(shù)高職院校存在“雙師型”教師數(shù)量不足的問題，廖鴻妍的研究顯示，“雙師型”教師僅占教師總數(shù)的22.8%[2]。高校應(yīng)屆畢業(yè)生直接進(jìn)入高職教師隊伍的占比過高，有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師過少[3]。醫(yī)學(xué)類高職教師則更是如此，較多醫(yī)學(xué)類高職院校教師來自醫(yī)學(xué)院校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們之中大多未參加國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而在醫(yī)院工作的臨床醫(yī)務(wù)人員則由于職業(yè)發(fā)展與行業(yè)待遇等原因也少有人愿意“跳槽”到醫(yī)學(xué)類高職院校，同時臨床一線超強(qiáng)的工作負(fù)荷也在一定程度上打消了他們兼職任教的積極性。這就直接造成“雙師型”教師培養(yǎng)周期延長與“雙師型”兼職教師相對缺乏，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)不能滿足醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)的需求。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵質(zhì)量不高

目前，國內(nèi)對“雙師型”教師的內(nèi)涵尚無權(quán)威的明確界定，各地各校對“雙師型”教師的內(nèi)涵存在多種理解，如“雙證書”“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙層次”等[4]。這也在一定程度上造成部分高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面走形式，培養(yǎng)了一定數(shù)量的具有“雙證書”“雙職稱”“雙層次”，但卻不能同時勝任理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。在醫(yī)學(xué)類高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，一些學(xué)校一味追求“雙證”，將高校教師資格證與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證或衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職務(wù)簡單相加即為“雙師型”教師，而對于這些教師的教育教學(xué)綜合素質(zhì)與臨床專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)等方面的內(nèi)涵質(zhì)量卻未做有效評價。這就導(dǎo)致本來就相對缺乏的“雙師型”教師更加難以滿足醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)的要求。

（三）缺乏切實(shí)有效的培養(yǎng)途徑

“雙師型”素質(zhì)的根本要求是同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，也就是要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、嫻熟的實(shí)踐技能和高水平的教育教學(xué)能力。對于高職院校教師而言，實(shí)踐能力偏弱是普遍現(xiàn)象，因此提升高職院校教師的實(shí)踐能力顯得尤為重要。目前，高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)仍然以學(xué)校為主體，企業(yè)、行業(yè)參與的程度和積極性都不高[5]，主要途徑有自主培養(yǎng)、合作培養(yǎng)與官方培訓(xùn)等三種。自主培養(yǎng)就是學(xué)校自己主導(dǎo)的培養(yǎng)，如“老帶新”“導(dǎo)師制”等方式，此類培養(yǎng)是最為常見的培養(yǎng)方式，便于管理和考核，但培養(yǎng)師資的方法存在局限性，對教師的實(shí)踐能力提升作用有限。合作培養(yǎng)主要是高職院校與行業(yè)企業(yè)合作共育雙師，這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑[6]。但開展合作培養(yǎng)卻并不容易。一是高職院校難以找到合適的合作對象，尤其是醫(yī)學(xué)類高職院校想要與硬件設(shè)施完善、醫(yī)療技術(shù)水平領(lǐng)先的高等級醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作存在較大困難。二是高職院校與行業(yè)企業(yè)雖然建立了合作關(guān)系，但進(jìn)修培訓(xùn)流于形式。有研究顯示，無論是行業(yè)企業(yè)師資承擔(dān)高職教學(xué)任務(wù)，還是學(xué)校教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐，培養(yǎng)程度都不夠深入[7]。對于醫(yī)學(xué)類高職院校教師來說，大多數(shù)人的工作只局限于課堂教學(xué)，僅有少部分教師能夠參與臨床實(shí)踐工作[8]，這也反映出高職院校在合作培養(yǎng)平臺建設(shè)上還存在較大的改善空間。官方培訓(xùn)主要是教育主管部門組織的“雙師”素質(zhì)提高班，但一是這類培訓(xùn)舉辦較少，且一般有名額限制，教師參訓(xùn)機(jī)會較少;二是這類培訓(xùn)時間較短，參訓(xùn)單位較多，知識覆蓋面廣但針對性不強(qiáng)。

（四）缺乏合理有效的考評激勵機(jī)制

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，需要配套合理有效的考評機(jī)制。然而，管理體制缺乏合理有效的考核辦法、評價體系與激勵措施等問題由來已久[9]。盡管人力資源和社會保障部、教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出要克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等傾向，但因受長期的普通高校教師評價模式影響，當(dāng)前的“雙師型”教師評價依然普遍呈現(xiàn)“重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，教學(xué)考核片面粗化、科研考核追求數(shù)量”的現(xiàn)象[10-11]。這與高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)側(cè)重點(diǎn)是不契合的。長此以往，當(dāng)教師們將大量精力投入到論文與著作上，其實(shí)踐技能勢必將被削弱，最可能造成的后果就是“能講不能做”。這對于主要培養(yǎng)基層衛(wèi)生人才的醫(yī)學(xué)類高職院校來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量將難以保證。此外，缺乏有效的績效考核分配機(jī)制也是影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果的又一重要因素[12]。相關(guān)研究顯示，“雙師型”教師中對自己薪資待遇感到滿意的占比不到10%，接近55%的“雙師型”教師認(rèn)為自己的薪資待遇與普通教師并沒有太大差別[13]。“雙師型”教師除了正常教學(xué)工作外，還需投入大量精力與時間參與到行業(yè)、企業(yè)的培訓(xùn)與技能實(shí)踐中去，其付出是明顯高于普通教師的，如不實(shí)施公平合理的績效分配制度，易導(dǎo)致“雙師型”教師產(chǎn)生不公平感與失落感，將極大地降低教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)的熱情。

（五）缺乏有效的專兼職教師整合手段

2019 年 3 月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出將啟動實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，要打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍，要培育引進(jìn)一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師，聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教。目前，我國高職院校普遍存在缺乏有效整合專兼職教師的問題，大部分普通高職院校很難聘請到真正的專業(yè)帶頭人、骨干教師、技術(shù)技能大師到校兼職任教[14]。

兼職教師是高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的有機(jī)組成部分，在職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特作用。特別是醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，兼職教師基本來自醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的臨床一線，具有豐富的臨床實(shí)踐能力，他們的引入對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力十分必要。兼職教師具備專職教師不具備的豐富臨床經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用能力，但其教育教學(xué)理論與教學(xué)方法卻相對欠缺;而專職教師具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論與技巧，缺乏的正是臨床經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用能力。因此，專兼職教師有效整合互補(bǔ)顯得尤為重要。然而，由于高職院校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)在師資隊伍建設(shè)上存在目標(biāo)不統(tǒng)一、缺乏有效溝通協(xié)調(diào)等問題，加之醫(yī)療機(jī)構(gòu)高強(qiáng)度、高壓力的工作節(jié)奏與高職院校教學(xué)存在時間與空間的錯位因素，導(dǎo)致兼職教師教學(xué)動力不足，流動過于頻繁，專兼職教師協(xié)同合作的廣度與深度受到影響，“雙師型”教師素質(zhì)無法真正提高。相關(guān)研究顯示，較多的醫(yī)學(xué)類高職院校雖擁有附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，但管理與運(yùn)行機(jī)制并不健全，不能充分整合學(xué)校和醫(yī)院的資源，專兼職教師真正意義上的協(xié)同合作開展得并不深入[15]。

二、醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)實(shí)踐探索

（一）理念引領(lǐng)，傳承百年仁濟(jì)協(xié)作精神

四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，前身系1918年加拿大基督教會在自貢仁濟(jì)醫(yī)院內(nèi)創(chuàng)辦的仁濟(jì)護(hù)士學(xué)校。2003年，學(xué)校與自貢市第一人民醫(yī)院合并建立自貢市仁濟(jì)醫(yī)學(xué)中心;2014年，自貢市最大的兩所三級甲等綜合醫(yī)院（自貢市第一人民醫(yī)院、自貢市第四人民醫(yī)院）作為學(xué)校的附屬醫(yī)院，與學(xué)校形成“一校兩附院”運(yùn)行體制。學(xué)校歷經(jīng)百年，始終秉承協(xié)作精神，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展了長期廣泛而深入的協(xié)同合作，學(xué)校一直堅持理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教師培養(yǎng)與育人理念。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》要求進(jìn)一步深化院校醫(yī)學(xué)教育改革，高校要把附屬醫(yī)院教學(xué)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同管理。醫(yī)教協(xié)同即將教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來的教育模式，是在學(xué)校和醫(yī)院深度融合背景下，以臨床實(shí)踐過程為導(dǎo)向，雙方共同制訂教學(xué)模式、搭建教學(xué)平臺、確定醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校和醫(yī)院全方位的結(jié)合，實(shí)施全方位、多層次、廣角度的合作育人模式[16]。四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院的“一校兩附院”運(yùn)行體制正是醫(yī)教協(xié)同內(nèi)涵理念的外延體現(xiàn)，其與行業(yè)醫(yī)院構(gòu)建合作、互助、共贏的協(xié)同體，可以有效整合職業(yè)院校與行業(yè)師資，拓展“雙師型”師資渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動醫(yī)院和學(xué)校這兩個主體的主觀能動性，為醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提供有力支撐。

（二）校院融合，構(gòu)建“雙師型”教師內(nèi)涵質(zhì)量保障機(jī)制

四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院升格為高職院校后主動作為，積極爭取，在自貢市第一人民醫(yī)院的基礎(chǔ)上，將自貢市第四人民醫(yī)院也納入附屬醫(yī)院，多層面、多角度地構(gòu)建教育衛(wèi)生行業(yè)、學(xué)校醫(yī)院一體化工作體系，形成“一校兩附院”的運(yùn)行體制。同時，明確學(xué)?！半p師型”教師是具備“雙能、雙證、雙崗”的教師，即不僅要具備專業(yè)知識的講授能力、科研教研能力，還要具備熟練的專業(yè)診療技能;不僅要具有高校教師資格證，還要具有相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證;不僅是學(xué)校教師，還是醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施“系科合一”管理模式，學(xué)校系部主任同時兼任醫(yī)院科室主任，教學(xué)、臨床齊抓共管，學(xué)院專職教師為臨床兼職醫(yī)務(wù)人員，臨床專職醫(yī)務(wù)人員為學(xué)院兼職教師，醫(yī)教資源進(jìn)一步整合，形成“醫(yī)教協(xié)同、深度融合”的組織體系，為“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)提供了有力的體制與機(jī)制保障。

（三）校院共建，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)政策保障體系

制度具有根本性、穩(wěn)定性和長期性的特征，為保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)，完善相關(guān)制度及其運(yùn)行是關(guān)鍵[17]。為此，學(xué)校與醫(yī)院共同建章立制，出臺了《雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法》《附院師資遴選聘用辦法》《附院教學(xué)工作職責(zé)》《附院教學(xué)崗管理制度》《關(guān)于加強(qiáng)附屬醫(yī)院教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》《校外兼職教師管理辦法》《附院兼職副教授、教授聘任管理辦法》《教管委、教指委例會制度》《校院教學(xué)巡查和信息反饋》《學(xué)院教師職業(yè)道德規(guī)范考核管理辦法》等多項規(guī)章制度，明確學(xué)校醫(yī)院的教師雙主體職能。在兩所附屬醫(yī)院成立了教學(xué)管理委員會，指定專門部門負(fù)責(zé)教學(xué)管理事宜，在主要臨床、醫(yī)技科室設(shè)專職教學(xué)秘書，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)工作;明確學(xué)校與醫(yī)院共同制訂教學(xué)模式與方案，共同開展專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，將學(xué)校理論知識教學(xué)與醫(yī)院臨床技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)融匯貫通;實(shí)施“雙崗雙職稱”評聘機(jī)制，學(xué)校與醫(yī)院“教醫(yī)崗位互通、專兼教師互聘”，將學(xué)校與醫(yī)院教師共同納入專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)名師、教壇新秀認(rèn)定、評選與管理范圍，按照教師發(fā)展需求特點(diǎn)，制定與教師發(fā)展各個階段相匹配的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，搭建起校院統(tǒng)一的師資建設(shè)制度環(huán)境和溝通渠道，為學(xué)校和醫(yī)院師資雙向流通和優(yōu)勢互補(bǔ)提供了充分的政策保障和可操作的實(shí)踐路徑。

（四）校院共管，構(gòu)建“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展考評激勵機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)有效、公平合理的考評激勵機(jī)制，解除教師“后顧之憂”，有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，對“雙師型”教師培養(yǎng)具有很大的正向激勵作用[18]。四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院從崗位管理、職稱聘任、薪酬分配等多方面著手，兼顧專職教師與兼職教師雙方的利益，強(qiáng)化對“雙師型”教師的考評與激勵，充分發(fā)揮考核評價機(jī)制的杠桿作用，激發(fā)教師投身“雙師型”教師隊伍建設(shè)的熱情。一是在醫(yī)教深入融合的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分考慮學(xué)校教師的特點(diǎn)和醫(yī)院臨床專家的特點(diǎn)，明確將師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績、教研能力、科研水平、實(shí)踐能力等內(nèi)容納入“雙師型”教師考評范疇，將考評結(jié)果作為學(xué)校和醫(yī)院職稱評聘、崗位晉升、評優(yōu)推先和人才選拔的參考依據(jù)。二是明確學(xué)?！半p師型”教師參與臨床的考核機(jī)制。“雙師型”教師每年需半年在學(xué)校教學(xué)、半年在臨床崗位從事醫(yī)療工作，受學(xué)院系部和相應(yīng)臨床科室雙重管理和考核，年度考核結(jié)果歸檔于學(xué)院。所在臨床科室對教師進(jìn)行工作任務(wù)分配、管理和考核，對“雙師型”專業(yè)能力進(jìn)行評估，考核不合格者，三年內(nèi)不能再次申報“雙師型”教師，相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格申報延后一年?！半p師型”教師申報評審教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格時，在臨床工作期間的工作量視為完成規(guī)定的教學(xué)工作量，同時以附屬醫(yī)院署名的科研項目、論文視為有效。三是搭建教師雙職稱晉升通道，教師不僅能夠晉升教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，對于取得衛(wèi)生類相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，符合學(xué)校聘任條件的，學(xué)校予以聘任。四是根據(jù)學(xué)校和醫(yī)院崗位的不同特點(diǎn)，明確“雙師型”培養(yǎng)期間績效分配機(jī)制，“雙師型”教師工資、社會保險由學(xué)校發(fā)放和繳納，在學(xué)校工作期間根據(jù)學(xué)院《績效管理辦法》發(fā)放績效工資，在醫(yī)院工作期間獎勵性績效由醫(yī)院相應(yīng)臨床科室根據(jù)當(dāng)月效益考核后發(fā)放，此舉有效激發(fā)了教師參與“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)的熱情與積極性。

（五）校院共培，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院多措并舉，有效整合專兼職教師隊伍。一是將附屬醫(yī)院教師納入高校新入職教師職業(yè)技能（崗前）集中培訓(xùn)范圍，分期分批組織附屬醫(yī)院兼職教師到四川省高校師資培訓(xùn)中心接受教育教學(xué)能力培訓(xùn)，并按要求開展集中培訓(xùn)后的返崗教研，學(xué)校每年送培附屬醫(yī)院兼職教師50余人。二是采用“專家講座、觀摩課、示范課”等方式，對附屬醫(yī)院兼職教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)技能培訓(xùn)，每年派出優(yōu)秀教師組成的“教學(xué)宣講團(tuán)”送教到臨床不少于8次。三是每年舉辦附屬醫(yī)院教師教學(xué)技能競賽，指導(dǎo)附屬醫(yī)院兼職教師參加教學(xué)競賽，在附屬醫(yī)院形成“從教光榮”的良好氛圍，提升附屬醫(yī)院兼職教師的教學(xué)能力。四是建立專職教師到附屬醫(yī)院實(shí)踐鍛煉的長效機(jī)制，將崗位實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷作為骨干教師和專業(yè)帶頭人遴選、職稱評審與“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定的必要條件納入相應(yīng)管理，落實(shí)專職專業(yè)課教師每五年不少于六個月的崗位實(shí)踐鍛煉要求，將臨床與教學(xué)有效結(jié)合，以鞏固臨床知識與技能，更新臨床業(yè)務(wù)技術(shù)，提升專職教師的“雙師”素質(zhì)。五是建立專兼職“結(jié)對”培養(yǎng)機(jī)制，專職教師與兼職教師“結(jié)對同長”，共同備課、共同開展教研活動、理論課與實(shí)踐課交互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、共同成長。通過專兼職“結(jié)對”培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)與借鑒，深入推進(jìn)教學(xué)與臨床一線無縫對接，通過課程教研活動、教研室集體備課等方式提升附屬醫(yī)院兼職教師的教育教學(xué)水平。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)成效

在“一校兩附院”模式下，學(xué)校與醫(yī)院的師資力量和技術(shù)支持等資源得到充分的整合利用。具有醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)和本科、碩士培養(yǎng)資質(zhì)的三甲附屬醫(yī)院，其各個科室優(yōu)秀的醫(yī)師團(tuán)隊就是優(yōu)質(zhì)的醫(yī)、教、研師資隊伍，與在學(xué)校長期從事高職醫(yī)學(xué)理論教學(xué)教研的專職教師隊伍相互交融，共同成長，較好地解決了醫(yī)學(xué)類高職院校普遍存在的專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但臨床思維相對缺乏、臨床實(shí)踐能力相對不足的問題，也解決了醫(yī)院帶教老師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與嫻熟的技能操作，但在理論教學(xué)與教學(xué)手段等方面卻相對不足的問題，建成了一支既具備扎實(shí)理論教學(xué)能力、又有嫻熟實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，使學(xué)生的理論知識掌握和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)得到充分保障，有力支撐了校院“醫(yī)教協(xié)同”的深化發(fā)展，提高了醫(yī)學(xué)類高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Exploration and Practice of "Dual-quality Teacher" ?Teaching Team Construction in Medical Vocational Colleges

LI Jun-long1， LI Qin1， HUANG Kang2

（1.Sichuan Vocational College of Health and Rehabilitation， Zigong Sichuan 643000， China;

2.Health Information Center of Zigong， Zigong Sichuan 643000， China）

Abstract： In view of the shortage of medical practice teaching resources and the shortage of "dual-quality teacher" in medical vocational colleges， which can not meet the training requirements of medical technical talents， this paper took the practical experience of Sichuan Health Rehabilitation Vocational College as an example， which focuses on how to use the mode of "one college and two affiliated hospitals" on the basis of "medicine-education cooperation" to carry out the construction of "dual-quality teacher" teaching team， so as to ensure the needs of teaching teachers， comprehensively and continuously improve the quality of education， and finally achieve the purpose of training high-quality medical technical talents.

Key words： medicine-education cooperation; medical vocational colleges; dual-quality teacher; teaching team

作者簡介：李俊龍（1988—），男，碩士，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院講師、醫(yī)院管理主管技師，研究方向?yàn)樾l(wèi)生人力資源管理;李琴（1983—），女，碩士，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育與管理;黃康（1978—），男，碩士，自貢市衛(wèi)生健康委員會副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育與醫(yī)政管理。

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“新起點(diǎn)下職業(yè)院校協(xié)同管理機(jī)制與平臺開發(fā)研究”（項目編號：BJA160060）子課題“醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校協(xié)同管理機(jī)制實(shí)證研究”;四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目“職教改革背景下醫(yī)學(xué)高職院?！p師型’教師隊伍建設(shè)困境與出路研究”（項目編號：GZY20B22）