人地協(xié)調(diào)觀指向下的初中地理生活化教學(xué)策略分析

連縣平

摘要：初中地理作為一門人文課程，對(duì)于初中生來說屬于十分重要的課程之一，之前老師在給學(xué)生進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，可能不重視給學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是將知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解之后做題鞏固，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的提高，但是學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀沒有被培養(yǎng)出來，初中地理的學(xué)習(xí)興趣也沒有被調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的知識(shí)處于死記硬背的狀態(tài)，沒有形成自己的思維體系，在這樣的情況下隨著新課改的逐步推行，老師應(yīng)該改變這樣的教育教學(xué)方式，逐步給學(xué)生滲透人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)的同時(shí)，采用生活化的教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上更加的高效。

關(guān)鍵詞：初中地理 人地協(xié)調(diào)觀 核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是新課標(biāo)要求的地理需要幫助學(xué)生養(yǎng)成的核心素養(yǎng)之一，同時(shí)這也是作為一名社會(huì)公民所必須具備的基本素養(yǎng)之一，在初中地理教育教學(xué)過程中滲透人地協(xié)調(diào)觀是最合適的學(xué)科，同時(shí)也是最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及讓學(xué)生的清楚認(rèn)識(shí)到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中更好的成長。

一、立足區(qū)域打開空間視角

區(qū)域的認(rèn)知是需要在因地因時(shí)制宜的基礎(chǔ)上而培養(yǎng)來的，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念，也需要受到實(shí)踐背景人際觀念的影響，再給學(xué)生進(jìn)行區(qū)域相關(guān)的教育教學(xué)的過程中，老師需要讓學(xué)生對(duì)不同區(qū)域之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，同時(shí)為了在教學(xué)時(shí)更加激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，老師也可以采用多種多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)于地理有一個(gè)更新的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到地域在人們生活中所具有的重要作用。

比如在教學(xué)區(qū)域特征相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考給學(xué)生進(jìn)行提問，中國物產(chǎn)豐盈屬于世界大國之一，但就這樣一個(gè)物產(chǎn)豐盈的國家，是否能源可以自給自足呢答案肯定是否定的，我們國家仍舊有一部分能源是需要從外國進(jìn)口才可以滿足國內(nèi)需要的，那么請(qǐng)大家分析一下，為什么有些資源我們國家是沒有的需要向其他國家進(jìn)口，中國的能源結(jié)構(gòu)和世界的能源結(jié)構(gòu)又有怎樣的區(qū)別呢，請(qǐng)大家結(jié)合區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)分析，通過給學(xué)生進(jìn)行這個(gè)問題的提問引發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)的思考，同時(shí)能源方面的問題也比較貼合于學(xué)生的實(shí)際。在解決這個(gè)問題時(shí)，老師也可以在多媒體中給大家展示出中國地圖以及世界地圖，讓大家根據(jù)不同地區(qū)的地理位置進(jìn)行更加全面的分析。

二、分析生活化案例，樹立變化意識(shí)

在給學(xué)生進(jìn)行初中地理教育教學(xué)的過程中，案例分析的方式也是較好的一種方式，讓學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)也是一種常用的地理分析與探究方法，之前老師在給大家進(jìn)行案例分析的過程中，可能過多的使用了課本上的案例課本上的案例，有些并不貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，無法引發(fā)學(xué)生的共鳴，還有些案例由于材料編制過于久遠(yuǎn)，所以案例內(nèi)容缺乏新穎性，也無法吸引學(xué)生的注意力，在這種情況下，老師就應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)的內(nèi)容，在備課時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生思考，又符合學(xué)生生活實(shí)際的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，這樣可以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在氣溫的變化與差異的教學(xué)過程中，筆者就沒有選擇直接給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，也沒有直接給學(xué)生進(jìn)行分析為何全球近年來氣溫發(fā)生過非常劇烈的變化，而是采用案例的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。將1961年到1990年間的平均氣溫以及全球的氣溫變化，通過折線統(tǒng)計(jì)圖投射到大屏幕中，并標(biāo)明自2001年以來全球最熱的記錄已經(jīng)連續(xù)打破過5次，變暖的趨勢(shì)正在進(jìn)一步加劇，這些想必大家在平時(shí)生活中也能有所感觸，極端氣候越來越多，請(qǐng)大家分析一下為何現(xiàn)在會(huì)有這樣的變化，這與人類的活動(dòng)有何關(guān)系，在案例教育教學(xué)的過程中，可以有助于學(xué)生的探索意識(shí)的培養(yǎng)也有助于學(xué)生樹立變化意識(shí)，更好的接受人地協(xié)調(diào)的觀念。

三、組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)過程

之前在給初中生進(jìn)行地理教育教學(xué)時(shí)，老師過多的都是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在課堂上聽老師進(jìn)行知識(shí)的講解，并沒有注重讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理，這樣也是不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及地理思維能力的提高的，現(xiàn)在隨著新課改的推行，老師應(yīng)該逐步將地理思維能力的培養(yǎng)放在教育教學(xué)目標(biāo)之中，真正采用實(shí)踐的方式讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教育教學(xué)節(jié)約和保護(hù)水資源這一節(jié)課程時(shí)，筆者就給學(xué)生留了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)我們國家現(xiàn)在的水資源情況進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)，同時(shí)在匯報(bào)上寫出自己在日常生活中觀察到的有哪些水存在浪費(fèi)的情況，并且針對(duì)這些情況你有什么對(duì)應(yīng)的策略和看法，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)人與自然有一個(gè)更加深入的了解，讓學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略逐步吸收進(jìn)自己的腦海之中，讓人們意識(shí)到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。

總而言之，人地協(xié)調(diào)觀作為地理的核心素養(yǎng)重要組成部分，需要老師在給學(xué)生進(jìn)行初中地理教育教學(xué)的過程中，逐步滲透到學(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的綜合思維能力，提升學(xué)生的地理知識(shí)，同時(shí)老師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)采用更加貼近生活的方式給學(xué)生進(jìn)行課程的講解，這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑艷學(xué)“地”明理，樹立人地協(xié)調(diào)觀：初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]地理教學(xué)，2017（16）：27-29