思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

唐華

摘要：從目前來看，小學(xué)生在語文閱讀中普遍存在著較多的問題。一是學(xué)生對(duì)于文本的作者和寫作背景不能夠有意識(shí)地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，難以具備深厚的文化修養(yǎng);二是學(xué)生在文本閱讀時(shí)急于求成，難以詳細(xì)地了解文本信息;三是學(xué)生在文本藝術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)方法，不能夠詳細(xì)、具體的論述文本的藝術(shù)價(jià)值。而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能夠按照相應(yīng)的步驟循序漸進(jìn)地對(duì)這些方面的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析、全面地總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)文本中各方面的知識(shí)都能夠有具體的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生并未掌握適合的閱讀方法，對(duì)所閱讀的內(nèi)容興趣不高，因此自身閱讀水平相對(duì)較低。當(dāng)學(xué)生長期處于這一狀態(tài)后，不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)產(chǎn)生不利影響。因此在教學(xué)中需要合理使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

一、應(yīng)用于閱讀教學(xué)重難點(diǎn)分析中

因長期受到傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中習(xí)慣以默讀、朗讀等方式閱讀，而教師卻難以及時(shí)把握學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的想法與意見。由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯的差異性，即便面對(duì)相同的文章，學(xué)生也很容易因個(gè)人認(rèn)知不同而產(chǎn)生不同的看法，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀方法，能夠主動(dòng)思考閱讀中的內(nèi)容，而部分學(xué)生因自身思路比較狹窄，難以在閱讀中掌握重點(diǎn)，很容易出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘的現(xiàn)象。

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，部分課文內(nèi)容較為晦澀難懂，并且需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)量較大，這就容易加大小學(xué)語文的閱讀教學(xué)難度，為此，教師可以在全面掌握課文的內(nèi)容后，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)施，在計(jì)算機(jī)終端上繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將重難點(diǎn)以不同色彩進(jìn)行標(biāo)明，從而增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受。例如，以《將相和》為例，該課文的內(nèi)容情節(jié)較為復(fù)雜，人物形象特征豐富，閱讀量較大，對(duì)于小學(xué)生的閱讀而言，具有一定的難度，為此，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將該課文分為完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)情節(jié)片段，并以人物為分支，更加清晰地表達(dá)課文的中心思想和人物的形象特征，從而幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的內(nèi)容閱讀。

二、利用思維導(dǎo)圖方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師可以開展小組合作方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。小組內(nèi)學(xué)生可以通過討論提前尋找文章主要內(nèi)容，并且提出自己的看法和相關(guān)問題，然后以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖。教師也要積極參與學(xué)生間的討論，及時(shí)糾正學(xué)生的思維方向，幫助其繪制正確的思維導(dǎo)圖。最后，教師以小組為單位開展思維導(dǎo)圖競賽，讓學(xué)生使用自己的語言，描述所繪制思維導(dǎo)圖的含義，從而提升對(duì)文章的理解，并提升其合作探究能力。閱讀重在積累。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能逐漸在頭腦中形成層級(jí)分明、邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將閱讀中的故事情節(jié)、好詞好句進(jìn)行歸類積累，為后期的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類識(shí)字，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的不同來繪制思維導(dǎo)圖，或是通過表義的偏旁，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，繪制圓圈圖，寫出帶有該偏旁的字，拓寬識(shí)字量。

三、開展理論培訓(xùn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，雖然部分教師能夠使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際上并沒有收到很明顯的成效，教師無法將課文中的隱藏知識(shí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文章的理解不夠全面，這都是由于教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式認(rèn)知不足導(dǎo)致的。因此，教師要深入了解思維導(dǎo)圖的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中提升思維導(dǎo)圖利用效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，在學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期開展專業(yè)化培訓(xùn)，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師只有掌握最先進(jìn)的教育方法與理念，才能更好地開展教育活動(dòng)，才能對(duì)教學(xué)中遇到的問題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)校中可以從豐富培訓(xùn)活動(dòng)入手，以思維導(dǎo)圖專題活動(dòng)等為基礎(chǔ)，組織教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，在減輕教師工作壓力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國針對(duì)思維導(dǎo)圖在教育中的運(yùn)用研究則處于探索階段，因此需要整合教育活動(dòng)，加大教學(xué)研究力度，在加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的自我反思能力，幫助教師掌握專業(yè)教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。其次，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在新課改背景下，就要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)理念，在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則的同時(shí)不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，在掌握思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的基礎(chǔ)上做好教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新工作，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，同時(shí)還能夠?qū)?fù)雜的課文內(nèi)容簡單化，抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而深度挖掘課文內(nèi)容，感受到作者深層次的情感表達(dá)，豐富自己的情感世界，拓展思維方式，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文江嫻.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大理大學(xué)，2021.

[2]姚淑敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文長文章閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2021.