【摘 要】歷史教育能有效培養(yǎng)學生的愛國主義精神,提升學生的人文素養(yǎng)及審美情趣,助力學生長遠發(fā)展。在高中歷史教學中,培養(yǎng)學生的問題意識,有利于深度教學的開展,有利于活躍課堂氛圍,有利于加深學生對知識的印象,有利于發(fā)散學生的思維。文章簡述了高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的必要性,結(jié)合筆者教學工作經(jīng)驗,從構(gòu)建民主課堂、設置課堂留白、傳授提問方法三個角度,淺談在高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略。敬陳管見,以期拋磚引玉。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;問題意識;培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2022)06-0082-02
明人顧炎武在《與友人論學書》中談到:“前輩學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?!睙o獨有偶,愛因斯坦也說過:“發(fā)現(xiàn)一個問題,比解決一個問題更具有價值。”任何學習活動都會產(chǎn)生疑問,而在學習過程中有效地發(fā)現(xiàn)疑問,及時地提出問題,快速地解決問題,無疑能夠保障學習的時效性、指向性。
歷史屬于人文學科,在高中歷史教學中,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生積極提問,鼓勵學生廣泛質(zhì)疑,對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要[1]。
一、高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的意義
長期以來,受到應試教育思想的影響,歷史課程并不為學生所重視,而喜歡歷史這門學科的學生人數(shù)整體上偏少。由于不重視、不喜歡,學生在歷史課堂上參與性不高,表現(xiàn)并不活躍,師生互動缺乏,能夠圍繞教學主題主動提問的學生更是寥寥無幾。
從教學的角度出發(fā),高中歷史課堂上需要學生具備問題意識,對歷史學習主動出擊,積極提問。以學生提出的問題為載體,師生之間可就問題本身展開討論、探究、交流[2]。
問題本身可作為教學延展的線索,以點帶面,可橫縱向拓展歷史課堂,讓歷史課堂更為豐富、立體和飽滿,更具有層次性、系統(tǒng)性。此外,學生提問,對學生、教師都是有效的信息交互過程,提問伴隨思考,這一過程往往能促進學生思維發(fā)散,教學中的難點也就隨之攻克。同理,從學習的角度來說,高中歷史課堂上需要學生積極提問。提問可給予學生良好的學習體驗,提問可從側(cè)面增強學生的學習自信心,拓展學生的歷史學習視角。
二、高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略
(一)構(gòu)建民主課堂
為有效培養(yǎng)學生的問題意識,課堂環(huán)境的構(gòu)建應符合學生的實際情況,與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符合。結(jié)合歷史學科的基本屬性和學生群體的身心特征,在當前的高中歷史課堂上,教師應一改“師道尊嚴”“歷史嚴肅”的教學模式,應在課堂上凸顯學生的主體地位,積極建設民主、開放、多元的課堂環(huán)境。事實上,學生問題意識的培養(yǎng),關(guān)鍵是要讓學生敢于提問、愿意提問。倘若教師過于嚴厲,學生自然不愿意提問,也就存在“有問而不敢”的情況。而歷史課堂沉悶壓抑,學生即便心中有問題,也不愿主動提出[3]。
在課堂上,教師要鼓勵學生提問,允許學生犯錯。對于學生提出的問題,教師應給予充分的尊重,如不打斷學生表達,并通過肢體動作向?qū)W生傳遞激勵信息,以柔和、期盼的眼神鼓勵學生。尊重學生提出的問題,不敷衍、不散漫,及時反饋,讓學生樂于提出問題。
如在教學“太平天國”時,有學生提問:“為什么到了封建王朝的末期,總會爆發(fā)大規(guī)模的農(nóng)民起義?”農(nóng)民起義幾乎是中國古代封建王朝末期的必然現(xiàn)象,已然成為歷史規(guī)律。學生提出的問題看似簡單,其實具有提綱挈領的作用,既可從歸納法的角度展開分析,又可從演繹法的角度凸顯特例。另外,由問題本身可以關(guān)聯(lián)到諸多的知識要點,如王朝末期的吏治腐敗、土地兼并、自然災害、苛捐雜稅、外敵入侵等。由點及面,便于學生梳理歷史知識。
(二)設置課堂留白
培養(yǎng)學生的問題意識,要在民主課堂的基礎上,將“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生、群體多向信息交互的“多言堂”。有的歷史教師占據(jù)了課堂的中心,從上課伊始,教師始終保持高密度甚至是持續(xù)不斷的教學輸出,直至下課鈴聲響起,教師都還停留于同一狀態(tài)。站在學生的角度,這種教學方式讓學生失去了互動的機會,失去了提問的機會?;蛟S有人會認為,教師即便在課堂上成為了主導者,但學生依然可以自由提問,學生并沒有失去提問的機會。事實上,大部分學生在課堂上,注意力集中,跟隨教師的思路,在這一過程中,學生獨立思考和回顧性反思很少[4]。
筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn),在課堂上,當教師問學生:“同學們有疑問嗎?”學生紛紛回答:“沒有問題?!贝藭r此刻,學生憑借記憶,可以快速梳理知識,但這一梳理的過程,并非學生真正消化和掌握知識的過程。因而,在課后,有的學生在復習和做作業(yè)時,會遇到各種問題。因此,高中歷史課堂上,課堂留白非常重要。一方面,通過課堂留白,可幫助學生適當放松,調(diào)整學習狀態(tài);另一方面,在課堂留白的短短幾分鐘內(nèi),學生不再以教師的教學思維為唯一指導,轉(zhuǎn)而以自我的經(jīng)驗、認知來理解新知識,問題得以產(chǎn)生,問題意識得以形成。
如在“古代的經(jīng)濟政策”這一章節(jié)的教學中,在課堂留白階段,學生提出問題:“沒有鴉片戰(zhàn)爭的情況下,中國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟是否能夠發(fā)展為資本主義經(jīng)濟?”歷史沒有假如,但歷史問題可以假定。通過學生提出的問題,可以組織學生就事論事,各自陳述觀點,挖掘史料,應用課外知識,在熱烈的討論中,有利于鍛煉學生的思維能力和問題分析能力。
(三)傳授提問方法
高中歷史課堂上,學生愿意提問、能夠提問,還需要具備巧問、善問的能力。某些情況下,在一堂歷史課堂中,有的學生在提問時雜七雜八,糾纏不清,教師和其他學生聽得一頭霧水,完全把握不到學生想要表達的問題是什么。更有甚者,學生在提問時,由于做不到巧問、善問,不能一語中的,情急之下,緊張情緒大盛,學生自己也不知道自己想要提出什么問題。學生人數(shù)眾多,倘若不會提問,一個問題浪費一點時間,在客觀上無疑會影響到教學進度。此外,提問效果不佳,也容易打擊到學生的自尊心,使得一些性格較為內(nèi)向的學生擔心同伴的取笑,干脆三緘其口。
歷史學科區(qū)別于其他學科,歷史是對人類社會過去的事件、活動有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋[5]。滄海桑田,歲月變遷,歷史是已然過去了的人、事、物,涉及到人類活動的各個領域和維度,想要高屋建瓴地提出問題,對學生來說頗有難度。因此,教授學生提問的方法與技巧,可從小的角度切入,通過一個點、一條線、一個細節(jié)來進行提問。以小見大,從細微處出發(fā),提問的指向性更為明確。當然,要提出層次清晰、中心突出的問題,還需要學生打好腹稿,養(yǎng)成先思后問的良好習慣。強化歷史課堂與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性、融合性,將歷史教學生活化,是提高歷史教學質(zhì)量的重要渠道之一。同理,培養(yǎng)學生的問題意識,可從學生熟悉的、常見的,但容易忽視的地方切入。如電影、小說是學生課余時間喜愛的休閑娛樂項目,某些學生觀看電視劇時,會就古裝類歷史劇中出現(xiàn)的人物關(guān)系、服裝道具、名稱稱謂、故事劇情提出問題。值得一提的是,這類看似“膚淺表面”的問題并不是無關(guān)宏旨,以其中一點為出發(fā),可映射出歷史細節(jié),教師可就背后隱藏的歷史背景、特點、原因等逐一展開論述。
在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識,應循其本,從課堂環(huán)境構(gòu)建入手,構(gòu)建民主開放的歷史課堂,以活躍的氛圍激發(fā)學生的參與欲望和提問熱情;設置課堂留白環(huán)節(jié),充分利用課堂留白趁熱打鐵,引導學生質(zhì)疑;傳授學生提問方法,從小處著手,從熟悉的事物著手,保障提問的有效性。
【參考文獻】
[1]李朝霞.新課改背景下高中歷史教學學生問題意識的培養(yǎng)[J].家長,2021(17).
[2]馬富濤.淺談高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].讀寫算,2020(4).
[3]楊建華.探究高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新校園(中旬),2015(3).
[4]李永昌.談高中歷史教學中對學生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導航(上旬),2020(7).
[5]趙筱烽.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].考試周刊,2021(38).
【作者簡介】
薛園梅(1980~),女,漢族,江西進賢人,碩士,一級教師。研究方向:歷史教學方向。