語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用之我見

【摘要】閱讀和習(xí)作是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。在這個(gè)普遍焦慮的時(shí)代，需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。思維導(dǎo)圖將大腦中的思維過程“可視化”，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生在閱讀時(shí)整合文本信息，同時(shí)以此為根拓展文本，將閱讀和習(xí)作更好地結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】思維;創(chuàng)造性;思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-027-03

【本文著錄格式】曹慧敏.語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用之我見[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：27-29.

思維導(dǎo)圖作為思維外化的一種形式，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了一定的指導(dǎo)。閱讀和寫作作為小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，既需要結(jié)合學(xué)生由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的學(xué)情，也需要教師更新教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖這把鑰匙挖掘了學(xué)生大腦的潛能，也為發(fā)散性思維提供了樣式。

一、閱讀和寫作的不同思維模式

思維導(dǎo)圖，重在“思維”。何謂思維？它是“人類大腦對(duì)客觀事物反映過程中的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。思維是思考，是思索，是對(duì)事物深度的探究性的認(rèn)知，也是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)為了獲取知識(shí)，但缺少了“思維”的知識(shí)，只能停留在淺層，而缺少了思維力的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的，這與教學(xué)最終所要達(dá)到的讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人的目標(biāo)是相悖的。

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。它也是一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，涵蓋了“基本的視覺分析、字形加工、語(yǔ)音加工和語(yǔ)義通達(dá)”四個(gè)過程。學(xué)生閱讀時(shí)借助眼、耳、口、腦對(duì)信息進(jìn)行處理，獲取信息，由此建構(gòu)意義、體驗(yàn)情感，這一過程其實(shí)就是對(duì)文本的解碼。在閱讀解碼過程中，從最簡(jiǎn)單的字詞到短語(yǔ)、句子，再到篇章的理解都需要運(yùn)用多種思維方法。閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

文章以文字符號(hào)為媒介，或闡明作者的觀點(diǎn)，或抒寫人物的心情，不同于信馬由韁地亂寫，它是一種有組織的信息載體。從古至今，雖有唐詩(shī)、宋詞、元曲等不同的文學(xué)樣式，但每一種文學(xué)創(chuàng)作都有模式和規(guī)范，如杜甫七言律詩(shī)的沉郁頓挫，還有明清時(shí)期的八股文寫作，外國(guó)文學(xué)中古典主義“三一律”原則。語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，它同樣是發(fā)展思維的工具。

寫話開啟了學(xué)生小學(xué)階段使用書面語(yǔ)表達(dá)自己想法的開端。它將對(duì)口頭表達(dá)的訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言訓(xùn)練。中年段的習(xí)作是作文教學(xué)的起步，同樣也是重要的過渡階段。從信息論角度來看，思維是信息接收、貯存和輸出的過程，而寫作就是思維的輸出和呈現(xiàn)。如寫作說明文時(shí)，有序的闡述說明注重的是思維的條理性，寫作議論文則培養(yǎng)的是思維的嚴(yán)密性。寫作與閱讀一樣，是多種思維方法的集合與運(yùn)用，是復(fù)雜多樣的。相對(duì)文筆訓(xùn)練，寫作本身就意味著思考，就是將腦中的思想條理化，所以寫作中思維的訓(xùn)練更根本，也更重要。

二、閱讀和習(xí)作需要?jiǎng)?chuàng)造性

獨(dú)具見解的深度閱讀和創(chuàng)造性閱讀是評(píng)判學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。課文理解是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但課標(biāo)更“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生著大的改變。手機(jī)、電腦帶來的“微閱讀”正慢慢地消耗著他們對(duì)讀書的熱情。浮于表面的資訊閱讀使知識(shí)的學(xué)習(xí)形成了“虛假的完整性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得碎片化，缺少了獨(dú)立而有深度的思考。思維長(zhǎng)期處于淺層的認(rèn)知階段，反而形成了一種思維惰性。學(xué)生怕思考，懶得思考甚至是不思考。閱讀中缺少挑戰(zhàn)性和深刻體會(huì)，學(xué)生漸漸地對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦感。另外，現(xiàn)下的社會(huì)缺少了書香氣，人心浮躁，很難沉下心去品讀作品，學(xué)生的閱讀在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境下并不良好。閱讀與寫作脫離了課標(biāo)中提到的“趣”，漸漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和逃避點(diǎn)。

相對(duì)膚淺、零散、被動(dòng)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，并在學(xué)生概括、推理、分析中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，讓思維不斷地延伸向上，同時(shí)也更富有創(chuàng)造力。在這個(gè)普遍焦慮的時(shí)代，要想培養(yǎng)獨(dú)立思考，擁有自己對(duì)事情的態(tài)度，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)的人，需要深層的閱讀和寫作。

現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)面臨著大的變革。部編本教材從一年級(jí)就開始注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”使學(xué)生可以盡早地進(jìn)入獨(dú)立閱讀的階段，“1+X”閱讀、海量閱讀、整本書閱讀，將課內(nèi)與課外相連，更是對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍提出了高要求，如何挖掘閱讀和寫作背后的思維規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生高效地讀書，使讀書和寫作真實(shí)地發(fā)生成為教學(xué)的關(guān)鍵。讀書應(yīng)該要得其法，“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”閱讀之初要“求所以入”，也就是弄清和把握讀物本身的內(nèi)容、知識(shí)或信息，但這不是根本，還要“求所以出”，即會(huì)讀并有自己的想法。而“1”就是入的方法，“X”則是出的體現(xiàn)。如何抓住“1”，做到“X”，同時(shí)為寫作提供樣例，也是語(yǔ)文教學(xué)中需要著力嘗試的。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，在思維的碰撞中激發(fā)學(xué)生作為課堂主人的意識(shí)，積極參與課堂，是學(xué)生作為課堂主體的重要體現(xiàn)。課堂不一定是熱鬧的，但一定是充滿深思的。語(yǔ)文是緊隨時(shí)代變化的，大語(yǔ)文觀思想的樹立拓寬了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)范圍，也不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)如何把“教”落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”提出了更多的思考。從大腦的工作方式來看，它是“立體的、放射性的”，而“我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的”。作為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文，知識(shí)點(diǎn)繁多，且復(fù)雜多變，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在方法的指導(dǎo)下不斷建構(gòu)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的工具和支架，幫助他們摘取更高的“果實(shí)”。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和思考

思維導(dǎo)圖是一種較為成熟的思維輔助工具，同時(shí)也是現(xiàn)下很多課堂教學(xué)中都在努力去實(shí)踐，借以實(shí)現(xiàn)高效課堂的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代對(duì)大腦進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，大腦喜歡色彩、刺激、多樣性、活力以及運(yùn)動(dòng)，對(duì)比較感興趣的事物會(huì)更容易調(diào)動(dòng)并記憶，由此提出了這一理論，并發(fā)表專著《思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書》闡述了他的觀點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖也可以被稱為是一種思考策略，它將不可見、難以把握的思維，通過關(guān)鍵詞和圖畫，運(yùn)用線條和圖形相連接，從而使大腦中的思維過程“可視化”，更加直觀地實(shí)現(xiàn)了師生思維的互動(dòng)。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的引用和普及，使它在哈佛、劍橋、牛津等大學(xué)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的重要方式。它的風(fēng)靡也帶動(dòng)了教師教學(xué)方式的變革。思維導(dǎo)圖的教育開始在大中小學(xué)體系中適用，借以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)雖然起步較晚，但卻在多學(xué)科全面開花，教育者們也在各自的學(xué)科領(lǐng)域中不斷地進(jìn)行著嘗試。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用，雖有理論指導(dǎo)，但仍缺少切實(shí)可行的實(shí)踐，所以有很大的研究空間。

（一）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的背景

首先從大腦的結(jié)構(gòu)來看，人的左右腦分別負(fù)責(zé)不同的活動(dòng)，左腦擅長(zhǎng)邏輯、語(yǔ)言、數(shù)字、順序等，右腦則在顏色、維度、想象等方面發(fā)揮著功效。思維導(dǎo)圖結(jié)合了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，將左右腦利用起來，變傳統(tǒng)的線性教學(xué)為立體教學(xué)，更加貼合大腦的運(yùn)作方式，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀和寫作很重要。小學(xué)低年段的思維方式主要是具體形象思維，低年級(jí)的閱讀和寫話借助形象思維和圖片、圖畫將文字圖像化，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。三年級(jí)之后進(jìn)入中年段，對(duì)學(xué)生來說，這一階段是一個(gè)階梯，相對(duì)而言閱讀和習(xí)作的難度加大，多考查學(xué)生的理解能力。不僅要在閱讀的基礎(chǔ)上“初步把握主要內(nèi)容”，而且需要“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。把握內(nèi)容，體會(huì)感情，是語(yǔ)言形式向思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是對(duì)文本意義的建構(gòu)，需要的是一種整體、直觀、綜合的感知。思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考和提煉發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)，也為語(yǔ)文的積累和總結(jié)提供了好的學(xué)習(xí)手段。

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是部編本教材編寫的一大特色。體現(xiàn)相關(guān)主題的課文組織起來構(gòu)成了“內(nèi)容主題”，為教學(xué)提供了一條明線，同時(shí)將需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)文能力等“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為“點(diǎn)”串聯(lián)起另一條線索，“點(diǎn)”是“線”的要素，同樣“線”的編織構(gòu)成了“面”，只有把握住了“點(diǎn)”和“線”，才能掌握知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，從整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的課文編寫來看，它是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的層層深入。對(duì)語(yǔ)文教師而言，這就是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。這種從低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的階梯性編排為教師的“教”提供了抓手。教學(xué)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖，將每一冊(cè)書、每一單元、每一篇課文所處的教學(xué)地位把握好，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以幫助教師宏觀地把握教材，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從單元備課到模塊銜接的轉(zhuǎn)變，更清晰明確地在“點(diǎn)”上著力，精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的繪制是知識(shí)的繪制過程。它是學(xué)生思維的外化，同時(shí)也可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把零散的、破碎的知識(shí)點(diǎn)整體化，在深入有效的探究中發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中也對(duì)思維導(dǎo)圖多有嘗試：借助表格和圖畫梳理出課文的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把握文章的重要內(nèi)容;課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成有趣的圖畫，不同的色彩和線條的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生閱讀探索的興趣，也開發(fā)了學(xué)生的想象力。

中年段的閱讀以語(yǔ)段閱讀為主，語(yǔ)段閱讀的過程其實(shí)是利用學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言理解重建材料的思維過程，所以習(xí)得語(yǔ)段閱讀的方法，可以為之后的篇章學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)段的建構(gòu)具有邏輯性，也具有結(jié)構(gòu)性，例如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、因果和轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖，可以把握句與句之間的聯(lián)系，從而清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)段的框架。語(yǔ)段閱讀是手段，而寫作則是運(yùn)用。利用語(yǔ)段閱讀時(shí)掌握的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等可以更好地實(shí)現(xiàn)“讀寫”結(jié)合。寫作前，借助思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地把握住作文的主干，為學(xué)生完整而有序地表達(dá)思想提供了思路。

思維導(dǎo)圖建構(gòu)起了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的橋梁，它更有樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖等多種呈現(xiàn)形式，而它的選用也需要根據(jù)閱讀和習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇。

從我自身所接觸到的課文入手，大多數(shù)課文都可以使用思維導(dǎo)圖。以說明文為例，從文章中摘取重要的話語(yǔ)畫成簡(jiǎn)單的樹狀圖，就可以迅速把握文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，以簡(jiǎn)單的樹狀圖為藍(lán)本，保持注意力集中，讓學(xué)生的思緒自由地延伸，不斷地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、聯(lián)想，就可以放飛他們的想象力，圍繞中心圖像創(chuàng)作出獨(dú)特而充實(shí)的情節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和獨(dú)創(chuàng)性寫作。學(xué)生獲得了探究文本的樣式，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，也利用聯(lián)想力和想象力拓展了思維，既能整合文本信息，又能以此為根拓展文本，將閱讀和習(xí)作結(jié)合為一體，讓學(xué)生的思維更加高效而有創(chuàng)造力，用真實(shí)的生命體驗(yàn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注入更多的人文性。

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作者簡(jiǎn)介：曹慧敏，女，1990年生，甘肅蘭州人，研究生，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。