淺談小學(xué)語文三年級習(xí)作的教學(xué)策略

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵，三年級處于學(xué)生習(xí)作的起步階段，此時的習(xí)作教學(xué)是至關(guān)重要的，但三年級的學(xué)生往往在習(xí)作之路上舉步維艱。因此，筆者從習(xí)作興趣、語言積累、觀察能力、仿寫練筆和多元評價五個方面入手，闡述了三年級習(xí)作的教學(xué)策略，從而循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】三年級;習(xí)作;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-125-03

【本文著錄格式】李君歡 .淺談小學(xué)語文三年級習(xí)作的教學(xué)策略[J].課外語文，2022，21（06）：125-127.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年段習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求：“樂于書面表達(dá);注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”小學(xué)三年級的習(xí)作有著承上啟下的作用，上承低年級的寫話訓(xùn)練，下啟高年級的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、語文能力的習(xí)得都有著重要的影響。但在習(xí)作的起步階段，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，也有著無話可說、無從下筆、無材料可寫這樣的困境，因此，教師要有效引導(dǎo)，督促學(xué)生起好步，開好頭。在此基礎(chǔ)上，筆者以新課標(biāo)為綱，從學(xué)生立場出發(fā)，結(jié)合對統(tǒng)編版教材的理解，提出了三年級習(xí)作的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，管建剛教師也曾指出：“‘作文興趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力?！睂W(xué)生從二年級的寫話過渡到三年級的習(xí)作，心理上很容易產(chǎn)生畏懼感和迷茫感，因此在初始的習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生盡可能地消除顧慮。教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，如創(chuàng)設(shè)一個新穎的課堂導(dǎo)入，或者引入一些有趣的小游戲。第一，出示描寫人物特點的語句，讓學(xué)生猜猜他是誰，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知是根據(jù)人物特點來猜的。第二，根據(jù)描述來猜兩組人物的特點，并讓學(xué)生連一連，從描述人物的特點中，明確介紹人物的方法主要從外貌、性格、品質(zhì)、愛好這些方面。第三，根據(jù)人物特點來猜身邊的同學(xué)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫出印象深刻的內(nèi)容。第四，妙筆生花，完成習(xí)作，學(xué)生寫完后在小組內(nèi)讀一讀、猜一猜，再全班進(jìn)行交流評改。這樣的教學(xué)方式相對來說是輕松愉悅的，學(xué)生也更容易接受。

二、注重學(xué)生語言積累

三年級的習(xí)作教學(xué)處于起步階段，要循序漸進(jìn)，以打基礎(chǔ)為主，但習(xí)作的基礎(chǔ)離不開知識的積累。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想學(xué)生有話可寫，必然離不開閱讀。圖書角這一方小小的天地，卻蘊藏著大大的知識，教師可以合理利用好圖書角，在做好讀書漂流的情況下，學(xué)生能自由借閱圖書;同時，定期組織開展課前美文朗讀、讀書交流會、好書分享課等活動，讓學(xué)生的閱讀落到實處。在注重閱讀的同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生注重積累，一本小小的“采蜜本”就能成為學(xué)生習(xí)作道路上的好幫手。學(xué)生可以將語文教材中、課外書籍上看到的好詞、好句、好段摘抄下來，通過摘抄、背誦，達(dá)到知識的內(nèi)化，長此以往，這些語言會印刻在學(xué)生的腦海中，在習(xí)作時，水到渠成就能為學(xué)生所用。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。由此看來，對三年級學(xué)生來說觀察是至關(guān)重要的習(xí)作能力，而統(tǒng)編版教材則很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。如三年級習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我的植物朋友”“看圖畫，寫一寫”等，都旨在培育學(xué)生的觀察能力。那如何有效提升觀察能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點展開：

（一）增強學(xué)生觀察意識

對三年級學(xué)生而言，他們時常抱怨的一點就是無話題可寫，不知從何下筆。生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界、感悟世界，找到生活周邊的美，比如上學(xué)期，有學(xué)生帶來一盆不知名的植物，起先覺得沒什么特別，光禿禿的樹枝上有幾株嫩芽，但沒過幾天，就有學(xué)生告知我，“樹枝上倒掛著好些個綠色的花骨朵，像綠色的葫蘆?！边@一發(fā)現(xiàn)引得其他學(xué)生都有了觀察的興趣，一有空就去盯著那盆植物看，“教師，那盆植物開花了，花瓣是向上翹的，下面還有四片花蕊，特別好看?！睆哪且院?，學(xué)生總會分享著植物的變化。所以說，生活中的點點滴滴都可以成為學(xué)生的觀察對象，成為習(xí)作的素材，只要做到留心觀察。

（二）掌握基本觀察方法

觀察不是走馬觀花、敷衍了事，僅僅了解表面的現(xiàn)象，而是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地觀察。例如三年級上冊習(xí)作五的例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者通過看、摸、聞、嘗、想，描寫了楊梅的外形、顏色和味道的變化，使學(xué)生感知觀察事物時可以從多角度、多感官、多變化入手，并借助表格做好相應(yīng)的記錄，學(xué)生在提筆習(xí)作時，思路就會更加清晰了。又比如三年級下冊的習(xí)作二“看圖畫、寫一寫”，習(xí)作要求很簡單：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，把看到的、想到的寫清楚。在口頭表述時，學(xué)生能將圖畫上的事物說清楚，但表達(dá)時往往是無序的，因此，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察圖畫時的順序?？梢园凑铡罢w—部分—整體”的順序進(jìn)行，在局部觀察時，也要按一定的方位順序，由近及遠(yuǎn)，由地面到天空來指導(dǎo)學(xué)生觀察。只有觀察有序了，表達(dá)才能有序。

（三）在觀察中思考提問

在生活中，當(dāng)看到某一現(xiàn)象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生和已有的閱歷去碰撞，看看是否有和自己設(shè)想不一樣的地方，或者是自己從未見過的事物，在觀察中思考。在三年級下冊“我做了一項小實驗”的習(xí)作中，筆者在課上做了一個叫作“杯子倒立水不漏”的實驗：將玻璃杯倒?jié)M水，用一張扎著小洞的卡紙蓋住杯口，用手按住卡紙將杯子倒置，手慢慢移開，水卻沒有漏出來。在整個實驗中，學(xué)生一邊觀察一邊拋出問題：“為什么要在卡紙上扎小洞，水不會漏出來嗎？”“天哪，杯子倒過來，水不就要全灑出來了！”“咦，倒過來的水為什么沒漏出來呢？”這些現(xiàn)象打破了學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知，因此學(xué)生在觀察時會不斷思考，提出疑問，而探索求知欲又會促使學(xué)生進(jìn)一步觀察。在提升學(xué)生觀察力的同時，也能加入自己的想法，使學(xué)生將實驗過程表達(dá)清楚，從而為文字表述奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)合練筆促文成型

在前期的觀察思考和素材積累過程完成后，就要開始下筆了，然而很多學(xué)生寫之前思緒萬千，而提筆就不知所云，要不習(xí)作內(nèi)容趨于“流水賬”，要不字?jǐn)?shù)不符合要求，所以教師要在習(xí)作的方法上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而小練筆則是較為恰當(dāng)?shù)姆绞健＝y(tǒng)編版教材是經(jīng)過教育部專家認(rèn)真研究篩選的，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力要求，可以直接成為學(xué)生習(xí)作的范例。教師可以就某個句子、某一段話組織教學(xué)，在學(xué)生明白內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上仿照去寫，掌握了這種習(xí)作的方法之后，再去把自己的想法融入進(jìn)去，對課文中的詞組、句子、段落深諳于心后，再從易到難、從簡到繁，一步一步地讓學(xué)生去掌握多種習(xí)作方式和表達(dá)方法。

（一）修辭手法的小練筆

在小學(xué)三年級階段，學(xué)生要掌握一些必備的修辭手法，如比喻、擬人、排比、反問等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中正確合理地使用修辭手法，從而為習(xí)作增色，因此，教師可以在教學(xué)時將課文中有代表性的句子讓學(xué)生進(jìn)行練筆。如在三年級上冊課文《大青樹下的小學(xué)》中，第一段中描寫了學(xué)生上學(xué)路上的情境：“早晨……走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”引導(dǎo)學(xué)生感知作者用排比的手法寫出了不同民族的學(xué)生，而筆者在教學(xué)時與課后習(xí)題三相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生有效練筆：用上有新鮮感的詞句“有……有……有……還有……”，選擇一個場景說一說。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，寫出了不少精彩的句子。

（二）片段特點的小練筆

在教材中，很多文章的段落有著顯著的特點，這也為學(xué)生的練筆提供了素材。以三年級上冊的課文《海濱小城》來說，教學(xué)“小城”部分時，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句體會庭院、公園、街道段落的描寫。在感悟庭院美時，筆者主要從樹的種類多、桉樹葉香濃、鳳凰花開得熱鬧這三個方面入手，幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，感知這三方面都是圍繞段落的第一句話來寫的，再由扶到放，學(xué)生就能更好地理解小城公園的美和街道的美。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)展練習(xí)，“同學(xué)們，有時一句話就表達(dá)了一段話的主要意思，其他的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。我們能不能試著以‘早晨的校園真熱鬧’為開頭寫一段話？”學(xué)生在品讀課文后，了解到后面的內(nèi)容都要圍繞開頭這一句話展開，并結(jié)合教室、操場、校門口等方面進(jìn)行描寫，抓住具體的人物、事件來表現(xiàn)早晨校園的熱鬧。通過選取教材中片段的特點進(jìn)行仿寫練筆，不僅促進(jìn)了學(xué)生的讀寫結(jié)合，而且為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

（三）文章結(jié)構(gòu)的小練筆

文章的結(jié)構(gòu)即框架，是對全文的謀篇布局，合理的結(jié)構(gòu)是習(xí)作成功的關(guān)鍵。常見的文章結(jié)構(gòu)有并列式、總分式、對照式、遞進(jìn)式四種，對習(xí)作剛起步的三年級學(xué)生來說，總分式是比較容易理解并掌握的。以三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，文章層次分明，采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，以季節(jié)變換的順序，介紹了小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，教師要有意識地滲透結(jié)構(gòu)方式的使用，可以結(jié)合學(xué)生熟知的主題“校園”或“家鄉(xiāng)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫，使學(xué)生增強習(xí)作的框架意識，讓習(xí)作更具層次感。

五、構(gòu)建多元評價體系

在習(xí)作中還有一個重要的環(huán)節(jié)就是評價，教師作為教學(xué)評價的主要人物，要多鼓勵，少批評，樹立學(xué)生的習(xí)作信心。一是在習(xí)作前的指導(dǎo)上，要去深入了解學(xué)生的想法，對一些閃光點，教師應(yīng)多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘和探索，幫助學(xué)生初步確立習(xí)作的總體思路。二是在作文的創(chuàng)作中，可以在課堂上把學(xué)生分為若干創(chuàng)作小組，大家集思廣益，形成頭腦風(fēng)暴，把小學(xué)生天真、愛想象的特性優(yōu)勢發(fā)揮出來，形成多樣化的創(chuàng)作思路，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法。三是在習(xí)作的批改上，一次成型的文章很少，需要反復(fù)地修改、思考和碰撞，那么教師就要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，運用多樣化的點評和批改形式，調(diào)動學(xué)生的主動性。

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)加入評價中。教師要引導(dǎo)學(xué)生自評，習(xí)作完成后，自己讀一讀，自查自糾作文中是否有錯別字、語句不通、邏輯感不強的問題，找出問題后再思考相應(yīng)的解決方式，并用學(xué)過的修改符號改一改，讓自評成為學(xué)生習(xí)作后的常態(tài)。其次要引導(dǎo)學(xué)生互評，可以是生生互評或小組互評，例如三年級下冊的習(xí)作“身邊那些有特點的人”，筆者在教學(xué)時采用了小組互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物是否有特點”“是否把特點寫清楚了”進(jìn)行點評，先圈畫出寫得好的地方，做上相應(yīng)標(biāo)記，在小組內(nèi)選出代表進(jìn)行全班交流。在全班展示交流環(huán)節(jié)，以手勢打星的方式給予評價，說說值得學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生之間的習(xí)作交流，其實也是在分享自己的快樂，另外學(xué)生之間會有多元化想法的碰撞，這樣更能夠凸顯出一些新的思路，也把分享原則應(yīng)用到評價過程中。

由此可見，在三年級習(xí)作的教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)和推動的作用，緊扣新課標(biāo)，用好統(tǒng)編版教材，指導(dǎo)學(xué)生有效積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強習(xí)作的自信心，從而使學(xué)生在作文道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

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作者簡介：李君歡，女，1989年生，江蘇常熟人，本科，小教二級，研究方向為小學(xué)語文。