“三全育人”視角下思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合路徑研究

蔡敏燕

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)系，福建 漳州 363000）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]因此，在構(gòu)建“大思政”育人格局這一背景下，思想政治教育作為立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)路徑，應(yīng)在原有思政課的基礎(chǔ)上挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政育人元素，探尋與專業(yè)課雙融合、雙促進(jìn)的育人措施。這需要高校積極探索實踐，在思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化價值引領(lǐng)，講好中國故事，用好中國故事處方，不斷拓寬育人工作渠道，推動“三全育人”格局的形成。

一、專業(yè)課程開展“課程思政”的必要性

1.推進(jìn)高校思想政治教育創(chuàng)新性發(fā)展的必然要求

我國大學(xué)生的思政教育一直在摸索中不斷前進(jìn)，但相較而言，我國大學(xué)思政教育起步較晚，思政教育的理念、方法、手段等都還相對較為落后，而當(dāng)前我國特色社會主義已經(jīng)邁入了新時代，“四個偉大”和“四個自信”作為高校思政教育的歷史使命和時代擔(dān)當(dāng)，使思政教育的發(fā)展面臨著更高的新要求和新挑戰(zhàn)。在這一新的時代背景下，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。[2]因此，本文以此作為高校人才培養(yǎng)的重要切入點，從理論研究和實踐探索兩個維度雙管齊下對 “思政課程”到“課程思政”進(jìn)行研究，通過推進(jìn)“三全育人”，充分發(fā)揮思政教育育人合力，進(jìn)一步推動高校思政教育新發(fā)展，形成大學(xué)生思政工作體系新格局具有重要的意義。

2.增強(qiáng)高校教育實效性和走內(nèi)涵式發(fā)展道路的內(nèi)在要求

基于“三全育人”理念，“課程思政”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮隱性思政作用，在專業(yè)課程教學(xué)與改革中充分挖掘思政元素，補(bǔ)齊思政教育短板，打通育人工作的“最后一公里”。“課程思政”從人員、時間和范圍三個角度全面健全豐富了高校育人體系。從人員角度看，打破了思政教育只是學(xué)校思想政治理論課教師以及輔導(dǎo)員等學(xué)工隊伍分內(nèi)工作的思維慣性，發(fā)動了高校全體教職工，尤其是將占據(jù)課程主體的專業(yè)課教師帶入到思政教育工作中來。從時間角度來看，思政教育并不是階段性的，而是全過程性、長遠(yuǎn)性地貫穿于學(xué)生終身發(fā)展的教育。要求學(xué)生不僅僅是在第一課堂上接受思想政治教育，還需要通過社團(tuán)活動等第二課堂培育團(tuán)隊合作精神、助人為樂精神等，在實習(xí)、見習(xí)等專業(yè)實踐的第三課堂接受職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等思想政治教育。從范圍角度看，思政教育強(qiáng)調(diào)的是實現(xiàn)學(xué)生的全面全方位發(fā)展。其教育理念是讓學(xué)生通過接受教育，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念。因此，“課程思政”是開拓教育資源，推動立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)，強(qiáng)化育人工作的有效性以及推動育人工作走內(nèi)涵式發(fā)展道路的內(nèi)在要求。

3.提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的時代要求

可塑性強(qiáng)是大學(xué)生這一群體的重要特征，大學(xué)期間是其三觀形成的關(guān)鍵時期，對其人格塑造需要特別全面且嚴(yán)謹(jǐn)。信息化時代的到來使大學(xué)文化隨之呈現(xiàn)出交融性、多變性等特點，大學(xué)生受到多元文化的強(qiáng)烈沖擊，對于各種社會問題和社會現(xiàn)象也有了更加廣泛的認(rèn)知，價值標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出的多樣化選擇的現(xiàn)象，造成了部分大學(xué)生出現(xiàn)信仰危機(jī)以及思想上的不穩(wěn)定性和復(fù)雜性。且“00 后”已然成為高校學(xué)生主體，其“個性化的追求、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活、過度理性與務(wù)實”[3]的群體特性，也對新時代高校的育人工作提出了新的要求，讓育人工作面臨著更加嚴(yán)峻的考驗。而“課程思政”理念以育人為核心促進(jìn)了全方位、全覆蓋的思政教育模式的構(gòu)建，適應(yīng)時代發(fā)展要求，符合思政教育發(fā)展規(guī)律，在一定程度上為思政教育迎接現(xiàn)代化浪潮的沖擊和社會轉(zhuǎn)型變遷所帶來的挑戰(zhàn)帶來了新的應(yīng)對策略。

二、藥學(xué)服務(wù)課程建設(shè)與思想政治教育融合實踐

高校課堂是“課程思政”實施的主要陣地。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]這不僅對學(xué)校的課堂教學(xué)賦予了新的使命，也對各門課程尤其是專業(yè)課程如何落實立德樹人根本任務(wù)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何提高思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合度？在專業(yè)課上如何挖掘思政教育元素？等成為了當(dāng)前專業(yè)課教師亟需思考的問題，也給專業(yè)課教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。通過藥學(xué)服務(wù)課程建設(shè)與思想政治教育融合實踐為例，探析專業(yè)課程實現(xiàn)知識技能培養(yǎng)與育人相統(tǒng)一的共性路徑，對解決專業(yè)課重專業(yè)知識教育，輕思政育人，實現(xiàn)“課程思政”具有重要意義。

1.課程性質(zhì)與課程作用

《藥學(xué)服務(wù)》作為一門理論與實踐一體化融合的課程，既要讓學(xué)生掌握處方的審核、調(diào)劑與發(fā)藥、藥歷的書寫、用藥咨詢、用藥指導(dǎo)、用藥監(jiān)護(hù)、合理用藥、用藥評價等基本知識與技能，同時也要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的能力。且藥學(xué)服務(wù)對象是受社會、心理等多種因素共同影響的“社會人”，這要求除了必須熟練掌握專業(yè)知識和技能之外，正確的世界觀、人生觀、價值觀以及較高的人文素養(yǎng)也是培育學(xué)生的重要方面。此外，根據(jù)《藥師藥學(xué)服務(wù)勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見表1）可以看出，評價標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)素養(yǎng)作為評價的第一要素，充分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。因此，教育教學(xué)過程中一方面要求要做好專業(yè)知識的傳授，另一方面要求要強(qiáng)化學(xué)生的價值引領(lǐng)。通過在藥學(xué)服務(wù)課程教學(xué)中引入課程思政，進(jìn)一步強(qiáng)化思政元素的挖掘，使專業(yè)教學(xué)成為有源之水，有本之木。

表1 藥學(xué)服務(wù)勝任力評價指標(biāo)

2.藥學(xué)服務(wù)課程推進(jìn)“課程思政”實踐的措施

（1）以教師作為育人主體，充分挖掘思政元素

作為“課程思政”建設(shè)的主體，教師既是“課程思政”教學(xué)的實際執(zhí)行人，也是做好教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)劃的總設(shè)計師。因此，需要在課前結(jié)合課程以及各章節(jié)的特點充分挖掘本門課程中的“課程思政”元素，強(qiáng)化理論素材和實踐案例素材的挖掘、收集和提煉。以藥學(xué)服務(wù)課程為例，可以從以下兩方面深入挖掘思想政治教育元素：一是以講好新時代的故事為處方，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平系列講話的重要精神，深入挖掘蘊(yùn)含的“課程思政”元素。例如，習(xí)近平總書記關(guān)于中醫(yī)藥工作的重要論述等，都可以作為提煉“課程思政”元素的主要來源，在課程教學(xué)中融入家國情懷和愛國精神教育，融入中醫(yī)藥文化自信教育，融入愛崗敬業(yè)、醫(yī)者仁心教育。二是以講好專業(yè)故事為處方，從顯性和隱性兩方面挖掘思政元素。例如，在藥學(xué)服務(wù)課程中的處方調(diào)配能力訓(xùn)練過程中，可以在訓(xùn)練學(xué)生運用藥學(xué)知識進(jìn)行四查十對，加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練，同時深入挖掘其中的思政教育元素，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

（2）以“課程思政”建設(shè)為抓手，探索線上線下立體化教學(xué)模式

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成為了新的教學(xué)方式。特別是在后疫情時代，如何結(jié)合疫情防控工作實踐做好課程教學(xué)資源的優(yōu)化整合，充分運用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用信息化教學(xué)手段開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)等成為了上好專業(yè)課、推進(jìn)“課程思政”的重要因素。以藥學(xué)服務(wù)課程為例，通過探索“線上+線下”的立體化教學(xué)模式，結(jié)合以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Case Based Learing，CBL)基礎(chǔ)上，引入以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Problem Based Learing，PBL)并與研討會(Seminar)相結(jié)合的CBL+PBL+seminar 立體教學(xué)模式（如圖1），實施藥學(xué)服務(wù)實踐教學(xué)具有重要意義。

圖1 藥學(xué)服務(wù)課程立體教學(xué)模式

（3）以立德樹人為目標(biāo)，強(qiáng)化課程德育考核機(jī)制

思想政治教育引領(lǐng)與專業(yè)知識的授業(yè)解惑實現(xiàn)共融共通，推動立德樹人落實的潤物無聲是課程思政對授課老師的具體要求。因此，在推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合過程中，不僅需要強(qiáng)化課前課中等過程性的思政教育，還需強(qiáng)化課程的德育考核，以結(jié)果性為導(dǎo)向，確保德育效果。以藥學(xué)服務(wù)課程為例，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生思政元素學(xué)習(xí)的貫徹和落實情況，在課程考核中建立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定的分值比例。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點考察學(xué)生根據(jù)項目分組分工團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)的情況，考察學(xué)生在項目完成過程中是否能保持良好的協(xié)作關(guān)系，善于分工和合作。在PBL 環(huán)節(jié)中，通過搜集德育相關(guān)案例，引入問題引導(dǎo)學(xué)生分組討論、思考并撰寫學(xué)習(xí)心得，提升學(xué)生的參與感和獲得感與德育教育效果。

3.從藥學(xué)服務(wù)課程建設(shè)實踐看醫(yī)學(xué)院校開展“課程思政”問題現(xiàn)狀

（1）教師育人主體性作用發(fā)揮不足

“課程思政”的落實存在的重大誤區(qū)之一是單純地做加法，即僅僅將思政元素直接疊加到專業(yè)課程教學(xué)中，并未實現(xiàn)深入融合。因此，在專業(yè)課程推進(jìn)“課程思政”的實踐探索過程中，仍然可以發(fā)現(xiàn)目前依舊存在部分專業(yè)教師并未在推進(jìn)思政育人的過程中有效發(fā)揮自身的主體性作用。究其根源主要在于部分專業(yè)教師對“課程思政”的了解過于片面化，無法深刻領(lǐng)會實施“課程思政”的意義和必要性，未能準(zhǔn)確掌握挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素的方式與方法。

（2）在專業(yè)課中挖掘“思政元素”深度不足

如何把“價值引領(lǐng)”充分融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)技能傳授與立德樹人的同頻共振仍是當(dāng)前解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題的重要環(huán)節(jié)。主要需要解決兩個方面的問題：一是認(rèn)知方面的問題——應(yīng)該在專業(yè)課程中挖掘什么？二是具體操作方法的問題——應(yīng)該如何挖掘？因此，對于多數(shù)專業(yè)課老師來說，不斷深入挖掘?qū)I(yè)課程中的“思政元素”仍是其面臨的重大挑戰(zhàn)。

（3）思政元素與專業(yè)學(xué)習(xí)融合度不足

“課程思政”的育人功能是否能得到充分發(fā)揮，一方面取決于內(nèi)在的因素，即專業(yè)課教師在“課程思政”中的主體作用能否充分實現(xiàn)，另一方面也需要通過學(xué)校開展相關(guān)培訓(xùn)等配套支持保障“課程思政”的貫徹落實。以課程實踐過程中使用的教材為例，作為教師開展教學(xué)活動的重要工具之一，教材的重要性是不言而喻的，但是在現(xiàn)有的教材中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)并未體現(xiàn)思政元素，與專業(yè)知識相關(guān)的思政內(nèi)容等也并未得到體現(xiàn)，教材未能實現(xiàn)與時俱進(jìn)在一定程度上也影響了價值引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效融合。

三、思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合新路徑探析

1.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

做好育人工作首先要加強(qiáng)隊伍建設(shè)，貫徹落實“課程思政”的關(guān)鍵點在于人，即作為育人主體的教師隊伍是否具備自覺的“思想政治教育意識”和較強(qiáng)的“思想教育能力”是“課程思政”能否順利推進(jìn)的決定性因素之一。因此，在推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)過程中，需要內(nèi)外聯(lián)動，一方面，教師本人應(yīng)該明確自身定位，充分認(rèn)識到作為教書育人實施的主體，要從思想上重視“課程思政”，行動上勇于承擔(dān)起“課程思政”建設(shè)的重任。另一方面，高校實施“課程思政”也必須整合各類資源、搭建發(fā)展平臺強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)。通過“請進(jìn)來和走出去”開展各類培訓(xùn)，加強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)藝術(shù)的熏陶與培養(yǎng)；通過強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，加強(qiáng)全體教師政治理論學(xué)習(xí)教育，厚植理論根基；通過開展思政課教師與非思政課教師導(dǎo)師制活動、結(jié)對子活動、沙龍活動等，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)融合。

2.強(qiáng)化“思政元素”的挖掘

專業(yè)課開展“課程思政”并非是思政教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課授課內(nèi)容的簡單疊加，在專業(yè)上課對于思想政治理論知識生搬硬套并不能起到很好的思想和價值引領(lǐng)作用，甚至還會引起學(xué)生的反感和排斥。因此如何找準(zhǔn)思政元素和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的切入點和融合點對于推進(jìn)“課程思政”至關(guān)重要。一方面需要強(qiáng)化通用育人元素的挖掘。結(jié)合專業(yè)課程相關(guān)的國家政策文件、法律法規(guī)、歷史重要事件、當(dāng)下時事熱點等深入挖掘育人元素；另一方面強(qiáng)化專業(yè)特色育人元素的挖掘。結(jié)合學(xué)科特色，從科學(xué)家故事、行業(yè)最新進(jìn)展、課程發(fā)展背景中充分挖掘育人元素。

3.強(qiáng)化多方力量的協(xié)同合作

系統(tǒng)化、組織化的體制機(jī)制是貫徹落實“課程思政”的重要保障，教育部門應(yīng)該強(qiáng)化政策保障，通過設(shè)立專門的負(fù)責(zé)部門和監(jiān)督機(jī)構(gòu)強(qiáng)化“課程思政”的硬件軟件保障，以教材編寫為例，應(yīng)統(tǒng)一組織教材編寫改革，將德育元素融入教學(xué)目標(biāo)和各個章節(jié)內(nèi)容中。此外，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者的作用，“各級黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施?！盵5]高校應(yīng)該扎實推進(jìn)大思政育人格局，整合多方教學(xué)資源、組建教學(xué)團(tuán)隊、強(qiáng)化評價機(jī)制和獎懲機(jī)制等制度保障。

四、小結(jié)

在構(gòu)建“大思政”育人格局這一背景下，思想政治教育作為立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)路徑應(yīng)得到足夠的重視。為此，本文對“三全育人”視角下思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合路徑進(jìn)行研究，以期通過本文研究可以更好地發(fā)揮思政教育的育人作用，最終推動“三全育人”格局的形成。