幼小銜接入學適應性評價中真實情境的創(chuàng)設

【摘 要】南京市成賢街小學改革一年級新生的入學適應性評價方式，強化兒童的探究性、體驗式學習。學校積極探索在幼小銜接入學適應性評價中創(chuàng)設真實情境。真實情境依托情境本身獨特的模擬性，其設計既可以是實際生活的還原或模擬，也可以是過去或未來某個時間點上事件的演繹，還可以是人為構建出來的一系列超越現實的虛擬場景或故事。真實情境更容易吸引兒童的參與，促進兒童探究意識、邏輯思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關鍵詞】幼小銜接;入學適應性評價;情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G625.5? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0059-02

【作者簡介】戴賢娟，南京市成賢街小學（南京，210016）教師，一級教師。

真實的情境不一定是“真的生活”。真實的情境，不僅能引導兒童“進入”，更能激發(fā)兒童“投入”;不僅是創(chuàng)設兒童學習的“環(huán)境”，更是驅動兒童浸潤與探索、思考和發(fā)現的“心境”，實現能力、品質與學習心態(tài)的遷移。南京市成賢街小學積極探索在幼小銜接入學適應性評價中創(chuàng)設真實情境，促進兒童探究意識、邏輯思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、幼小銜接入學適應性評價中創(chuàng)設真實情境的價值

兒童的學習從真實情境出發(fā)，經過學科學習的滋養(yǎng)，又回到真實世界中。而教師的設計則是從學科問題出發(fā)，尋找與兒童生活的關聯，再回到學科教學。那么創(chuàng)設真實情境有什么價值呢？

1.激發(fā)兒童主動學習的興趣。

真實情境是兒童進入評價產生學習內驅力的開始。要讓兒童真正喜歡這個情境，產生問題意識，主動投入到真實情境中。因此，真實情境要有創(chuàng)新性、體驗感和真實感，通過文字、圖畫、音頻、視頻等方式描述出來，能帶給兒童沖擊，兒童可見、可感，產生認知沖突，從而在真實情境中積極思考。

2.催生兒童關聯性情感。

真實情境使兒童感受到這個驅動性問題和“我”有關，產生強烈的相關性。因此，真實情境要盡可能設計與兒童生活有關的活動。尤其對于比較抽象的概念，更需要在情境和兒童之間建立聯系。

二、幼小銜接入學適應性評價中創(chuàng)設真實情境的路徑

1.基于校本特色，浸潤真實情境。

如今，很多學校正逐步嘗試讓兒童置身于真實的生活情境中，走出教室，直接在社會場館或實踐基地開展學習評價，貼近兒童真實的生活。一方面，這能營造氛圍、渲染意境，增強兒童在真實情境中學習的代入感，促進兒童沉浸到評價中;另一方面，也使評價與學習內容、學習目標之間的關系更加緊密。真實情境創(chuàng)設必須從兒童的學習內容出發(fā)，找到與學習內容相匹配的情境，并思考在這樣的情境中，教育者需要為兒童的學習提供怎樣的支持。

南京市某校在入學適應性評價活動中，結合學校獨有的戶外活動場所——實踐園，并融入春節(jié)元素，以“游園”形式將“游園路線”巧妙融合到“城市小農夫”情境中。學生以“城市小農夫”的身份進入實踐園闖關，依次參與“運動、合作、吟誦、實踐”等四個主題活動，以“果熟蹲蹲蹲、成語蹦蹦蹦、蔬菜看看看、蔬菜夸夸夸”的情境化、游戲化的方式落實發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

2.基于兒童本位，模擬真實情境。

兒童本位意味著尊重兒童、理解兒童、關心兒童。兒童本位，歸根到底就是要促進每一個兒童的發(fā)展。一年級整個上學期都歸為入學適應期，此時的兒童還處于形象思維階段，是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想所進行的思維。如南京市某小學開展了主題為“相約冰雪，冬奧有我”一年級期末沉浸式綜合測評活動。在啟動儀式中，兒童觀看視頻，進行知識問答，了解有關北京冬奧會的相關知識。再由校長為學校兒童送來祝福與鼓勵，鼓勵他們投入測評活動，開展前期研究學習。兒童向父母介紹冬奧會，每晚與父母共讀學校編制的《冬奧知識繪本》，進一步了解北京冬奧會的會徽、吉祥物、場館、運動項目等。

在測評周中，兒童運用自己一學期以來學到的各種知識、掌握的各種本領，講述“冬奧故事”、創(chuàng)編“冬奧啦啦歌”、探秘“數字與冬奧”、設計“冰嬉節(jié)門票”、參與“小志愿者行動”……在各種沉浸式測評活動中獲得積分，最終贏取他們自主設計的“冰嬉節(jié)”門票。上述的情境創(chuàng)設不再僅僅是為了評價，而是創(chuàng)造了家校一體的充滿人文色彩的、人人參與的小型劇場。

3.基于學科素養(yǎng)，構建真實情境。

評價以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目的，特別關注三大素養(yǎng)：一是整合各學科知識與技能，突出人文再現的學科素養(yǎng);二是以營造真實生活場景與氛圍、參與職業(yè)體驗為核心的生活素養(yǎng);三是以培養(yǎng)行為習慣、交往溝通、品質修養(yǎng)為目的的德育素養(yǎng)。

除了模擬真實情境外，還可以在每一關中，適時創(chuàng)設生活場景，達到生活體驗、職業(yè)體驗與德育滲透的目的。南京市成賢街小學在“國潮雅韻金陵景，賢娃樂享游考季”評價活動中，依據課程標準和內容，基于地處南京人文場景附近的優(yōu)勢，設定“國子監(jiān)、江南貢院、夫子廟、金陵驛站、金陵畫院、大華妙音坊”等固定生活場景，創(chuàng)造真實情境。兒童身著漢服，頭戴官帽，化身古代學子，通過語言交流（如闖關口令）、肢體動作、外在形象（如頭飾）、故事情節(jié)、工具設備、環(huán)境營造與渲染（如音視頻、關卡標識牌）等自然融入各評價環(huán)節(jié)中，采用“背一背、擺一擺、玩一玩、選一選、唱一唱、畫一畫”的形式，讓每個兒童自始至終沉浸在拓展的真實情境中。具體而完整的情境創(chuàng)設與人文再現，各學科知識與游戲、德育滲透、口語交際等融為一體，闖關者與組織者充當故事角色，共同完成了一場帶有戲劇表演性質的綜合性評價。