凸顯德育元素的初中生物教學(xué)創(chuàng)新

莊保壽

摘 要：初中生物教材中的人文意蘊和德育元素比較濃厚，深刻挖掘并作用于學(xué)生、課堂、教改的意義重大。因此，教師應(yīng)在備課中注重德育元素的挖掘，在施教時注重德育元素的融合，在實踐中注重德育元素的升華。只要教師時刻抱著創(chuàng)新的心態(tài)，抱著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，本著打造盡量凸顯德育元素的人文課堂的目的，一心想著開掘德行成長的“生成點”與“延伸點”，那么，生物教學(xué)中打造搖曳生姿的德育生態(tài)，就會指日可待。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);德育元素;備課創(chuàng)新;課堂創(chuàng)新;實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.051

初中生物教材中的人文意蘊和德育元素比較濃厚，因為生物學(xué)在解決人口問題、資源危機、生態(tài)危機和多樣性面臨威脅等方面作用巨大，在帶給學(xué)生生物知識技能的同時，也對學(xué)生的品行進(jìn)行鍛造與滋養(yǎng)。而解決這些全球性問題僅靠技術(shù)是不夠的，必須從人文和德育的角度加以審視，喚醒人們內(nèi)心深處的責(zé)任感、環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展意識?；诖?，在初中生物教學(xué)中凸顯德育元素就顯得尤為重要——既是學(xué)生品行成長的需要，也是生物教學(xué)改革的需要，更是國家生態(tài)文明建設(shè)的需要和“五位一體”理念落地生根的需要。

人教版八年級生物教材中的《保護(hù)生物的多樣性》課程內(nèi)容正是凸顯德育元素的典型課例。無論是物種的多樣性，還是生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，都對學(xué)生有多方面的啟迪，都值得師生邁開創(chuàng)新和建設(shè)性的探究步伐，去不斷涵詠其中的多重意蘊，不斷深化德行和情感世界。深入此課的學(xué)習(xí)與實踐中，對于學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感、大局意識、環(huán)境保護(hù)意識等具有重大意義。生物教師應(yīng)該從備課、施教和實踐三個方面進(jìn)行創(chuàng)新，力爭讓德育元素蘊含其中，讓學(xué)生獲得能力和德行上的多重滋養(yǎng)與鍛造。

一、備課創(chuàng)新：注重德育元素的挖掘

課堂上的精彩離不開課前的精心準(zhǔn)備。生物教師在備課時應(yīng)該做到以下幾個“擯棄”：堅決擯棄只有知識灌輸沒有人文滲透的教案，堅決擯棄完全抄襲網(wǎng)絡(luò)而沒有任何改動的教案，堅決擯棄表面花里胡哨而實際上遠(yuǎn)離學(xué)生實際和當(dāng)下課堂實際的教案。相反，教師的導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)該做到以下幾個“注重”：注重德育元素的凸顯，注重智能化的技術(shù)支撐，注重課堂人文生態(tài)的重建，注重多重意蘊上的精心準(zhǔn)備。這里的“精心”既包括基于理念嬗變下教學(xué)目標(biāo)的重新確定，也包括高效多樣的技術(shù)支撐。

（一）教學(xué)目標(biāo)及德育元素的重新確定

“教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計的靈魂”[1]。的確，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的設(shè)計走向與取舍，進(jìn)而影響到課堂的人文生態(tài)、學(xué)生的精神成長和生物教學(xué)內(nèi)涵的改革。教學(xué)目標(biāo)既然需要凸顯德育元素，那么就應(yīng)該注重情感、態(tài)度和價值觀的重構(gòu)。新的課程改革背景下，在大力凸顯德育元素的當(dāng)下，初中生物教師在教學(xué)中必須有所創(chuàng)新，有所取舍，有所凸顯，有所變化，尤其應(yīng)該在指向?qū)W生情感價值的這一類教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行重新確定，力爭讓教學(xué)目標(biāo)傾斜于德育元素，促使導(dǎo)學(xué)方案由技能到人文的華麗轉(zhuǎn)身。

對于《保護(hù)生物的多樣性》一課，教學(xué)參考書中明確指出了“提高保護(hù)生物多樣性的意識”的目標(biāo)，顯然這樣的目標(biāo)有點宏大，比較籠統(tǒng)，不容易快速理解。因此教師不妨將這一目標(biāo)分解為“關(guān)愛生命、社會責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展觀”等多個小目標(biāo)，同時結(jié)合重大公共安全事件頻發(fā)這個大背景，增加“生命觀念”“對自己、他人負(fù)責(zé)”和“對自己及家人的衣食住行的安全負(fù)責(zé)”等更為具象化的教學(xué)目標(biāo)。如此，教學(xué)目標(biāo)就變得清晰具體，并且小中見大，從而有利于課堂德育元素的挖掘和學(xué)生品行的鍛造，為打造具有濃厚的人文生態(tài)的生物理想課堂奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)及德育元素的重新確定，有賴于初中生物教師高度的警覺與敏感。面對應(yīng)試化教育的干擾，教師應(yīng)該在保證教學(xué)成績穩(wěn)步提升的前提下，創(chuàng)新性地設(shè)計能夠凸顯德育元素的導(dǎo)學(xué)方案，從而實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的華麗進(jìn)階。一旦教師完成這種進(jìn)階，那么，導(dǎo)學(xué)方案中的德育傾斜和課堂教學(xué)中人文姿態(tài)的呈現(xiàn)，將會是水到渠成的，而身在其中的學(xué)生也必將得到多方面的鍛煉與提高。

（二）授課載體及德育元素的呈現(xiàn)選擇

學(xué)生的道德認(rèn)知、情感的深化等需要一個醞釀的過程，需要一定的憑借和依托。過去，文字、圖片和粉筆等就是生物教學(xué)中平常的“見面禮”。現(xiàn)在，立體網(wǎng)絡(luò)中的動態(tài)視頻等皆可以形象地介入生物課堂中，如此，德育元素便能夠更加生動地凸顯出來。因此，初中生物教師不妨制作“微課”，為德育元素的呈現(xiàn)保駕護(hù)航。微課具有“聚焦、節(jié)時、形象、動態(tài)”的優(yōu)勢，還具有“情境化”和“多樣快速傳播”的特點，能夠更好地呈現(xiàn)生物的多樣性，將保護(hù)生物多樣性的重要性及多種措施清晰地展示出來。

就《保護(hù)生物的多樣性》一課而言，初中生物教師可以利用教育云平臺或者“班班通”等設(shè)備，充分依托視頻剪輯、配音及整合技術(shù)，將生物多樣性的諸多資源制作成“微課”，包括諸多關(guān)于生物破壞和保護(hù)等方面的鮮活的圖片、言論、事件和情境，將其生動地呈現(xiàn)在大屏幕上。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易被激發(fā)出來，對生態(tài)保護(hù)等方面的認(rèn)知會更加深刻，道德認(rèn)知的版圖也更容易被打開。

當(dāng)然，除了“微課”，其他恰到好處的形式，如課本劇、音樂、繪圖、情景劇等皆可以運用到生物教學(xué)中，從而打造“水一樣載歌載舞的境界”[2]，這樣不僅有助于學(xué)生的生成性體驗，更有助于德育元素的落地生根。對于成長中的初中生而言，因為呈現(xiàn)方式的新穎和快捷而打開的學(xué)習(xí)版圖會越加開闊，其德育的生成也越有力，并且在自然而然的潤澤中起到應(yīng)有的作用。

二、課堂創(chuàng)新：注重德育元素的融合

課堂是凸顯德育元素的主陣地。課堂中的諸多環(huán)節(jié)如提問、追問、交流、練習(xí)、辯論、反饋等，均應(yīng)該有一定的指向性。凸顯德育元素的初中生物課堂，應(yīng)該進(jìn)行大膽創(chuàng)新。既注重德育元素的融合，又注重滲入方法的多姿多彩，應(yīng)該成為生物課堂創(chuàng)新的方向之一。

（一）有效追問不可或缺

教師在將課堂資源形象地展示給學(xué)生之后，還要關(guān)注學(xué)生的接受程度，多問幾個為什么，通過有效追問促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和體驗。教師在提問時，要問出多重意蘊，問出德育生態(tài)，問出更多真相與精彩。不可否認(rèn)，問題是生物課堂的靈魂，能夠有效地激發(fā)初中生的創(chuàng)新之光和德育之光。教師的提問應(yīng)該緊隨鮮活的生物現(xiàn)象或情境，讓“情境、文本、問題”融為一體。生物教師應(yīng)該以“問”促思、以“問”促學(xué)、以“問”促德育的生成。

比如在課堂教學(xué)過程中，教師可以先出示非法偷獵、販賣野生動物等一些觸目驚心的視頻，然后追問學(xué)生：“如此偷獵和販賣對于生物的多樣性有什么影響？”同時出示2020年聯(lián)合國生物多樣性峰會上秘書處執(zhí)行秘書伊麗莎白·穆雷瑪?shù)脑u價：“中國是生物多樣性的有力支持者和貢獻(xiàn)者。”之后追問學(xué)生：“我們身邊的保護(hù)區(qū)有哪些？我們應(yīng)該如何做？”這樣的追問中包含著沉甸甸的德育元素，能夠幫助學(xué)生形成正確的生態(tài)觀念，強化學(xué)生的生物保護(hù)意識，促使學(xué)生在德行方面的培養(yǎng)與深化。

生物教師應(yīng)該抓住教學(xué)契機與生成性資源，在疑惑中反問，在迷茫中反問，在一知半解中追問，力爭問出學(xué)生的精彩，問出沉甸甸的素養(yǎng)，問出生機盎然的德育。教師設(shè)計的問題，既要指向那些知識上的疑難點，也要指向道德上的生成點;既要在智力因素上旁敲側(cè)擊，也要在非智力因素上追根問底，通過反思、批判和頓悟，完成德育與智育的結(jié)合。正所謂“多一些追問，有機會發(fā)現(xiàn)真相;多一些反問，有機會批判質(zhì)疑;多一些深問，有機會精神升華”。

（二）角色扮演不可或缺

古人云：“入境始于親。”入境的方式多種多樣，其中組織學(xué)生分角色扮演辯論，就是其中較為高效的一種。不論扮演哪一種角色，由于“身臨其境”，學(xué)生的體驗更深，感悟更廣，德育元素的凸顯就會變得自然而然。角色扮演不是優(yōu)等生唱獨角戲，而是力爭讓每一個學(xué)生都能“上鏡”，尤其應(yīng)該讓學(xué)困生多登臺亮相，在激發(fā)生成體驗的同時，讓學(xué)生獲得情感的滋養(yǎng)和心靈的成長。其他學(xué)生也可以在這樣的場景中得到暗示、啟迪和喚醒，在有意義的互動中發(fā)現(xiàn)生物的多重意蘊。如此，于不經(jīng)意間激活德育元素，使學(xué)生自然而然地得到人文熏陶，從而幫助學(xué)生形成正確的道德觀。

例如，初中生物教師可以選取武威野驢這一國家一類保護(hù)動物，設(shè)置一定的情境，組織學(xué)生通過角色扮演，進(jìn)行“正反角色”的辯論，比如“商人”認(rèn)為驢肉味美可盈利，可捕殺;“環(huán)保人士”認(rèn)為不可獵殺，“政府官員”對前兩類人的不同觀點進(jìn)行協(xié)商處理……這樣的辯論賽形式活潑，趣味連連，在促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時，還在學(xué)生心中播撒下保護(hù)生態(tài)多樣性的種子。

除了角色扮演、辯論之外，其他諸如輕松的小品、扣人心弦的演講等，皆可以為生態(tài)課堂中的德育滲透助力。教師應(yīng)該是角色扮演的組織者、引領(lǐng)者和合作者，應(yīng)盡最大可能讓生物課堂中的情境變得鮮活真實。沉浸在這樣的場域中，學(xué)生不僅習(xí)得了技能，也培養(yǎng)了道德，而這正是新時代生物教學(xué)中凸顯德育元素的有力體現(xiàn)。

三、實踐創(chuàng)新：注重德育元素的升華

“課堂小天地，天地大課堂?！盵3]德育元素只有在實踐的大天地中去升華，才能更持久地成為學(xué)生精神鈣質(zhì)中的一部分。生活和社會是個大熔爐，不僅能讓課本中的知識得到有效印證，更能讓德行鍛造變得實實在在。陶行知的生活理論不僅僅適合于知識層面的學(xué)習(xí)，更適合于道德教育的提高。因此生物教師在教學(xué)時不應(yīng)局限于純理論和純教材的講解，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在實踐的大天地中去印證課本中學(xué)到的知識，并從中得到歷練與提高。

（一）深入印證生活經(jīng)驗

從理論到生活，實際就是由“觀察、欣賞和思考”到“印證、解決和應(yīng)用”的過程。這一由此及彼的過程對于學(xué)生德行的鍛造不可或缺。只有從知道到實踐，由說到做，由印證到經(jīng)歷，學(xué)生品行的提高才能真正落到實處。生物學(xué)習(xí)中尤其應(yīng)該注重生活經(jīng)驗的印證，一方面，唯有生活印證過的知識，才是經(jīng)得起檢驗的知識，才能牢固地貯存在學(xué)生的知識庫中;另一方面，唯有經(jīng)過實踐，唯有學(xué)用結(jié)合，德育元素才會落地生根。《保護(hù)生物的多樣性》一課正是理論與生活進(jìn)行對接和印證的典型課例，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活對接，用理論去反哺生活，真正實現(xiàn)生物教學(xué)生活化，從而提升生物教學(xué)的效果和學(xué)生的德育水平。

學(xué)生自身生活中既有生物多樣性的例子，也有反面的破壞生物多樣性的事件。例如部分家在農(nóng)村的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植農(nóng)作物的經(jīng)歷，教師要引領(lǐng)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，印證保護(hù)生物多樣性的重要性，在此基礎(chǔ)上做出“拒絕食用野生動物的承諾”[4]，并在實踐中親力親為，從而升華學(xué)生的德育認(rèn)知與情感。

（二）廣泛利用社會資源

學(xué)生的身邊不乏一些鮮活的社會資源，這些資源既能對課堂進(jìn)行有益的滋補，同時也是學(xué)生進(jìn)行社會實踐的必要依托。社會資源浩如煙海，需要學(xué)生加以辨別，并將其作用于學(xué)生的德行成長之中。社會資源的選取易近不易遠(yuǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生身邊就地選材。學(xué)生在親切感的督促下，便會自然而然地生成德育元素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備一種“內(nèi)隱的溫柔情懷”[5]，要引領(lǐng)學(xué)生觸摸身邊的社會資源，辨析現(xiàn)實中的德育元素，力爭讓課堂內(nèi)外成為一泓彼此勾連的活水，讓校內(nèi)外成為一個水乳交融的循環(huán)系統(tǒng)。

教師不妨對學(xué)生進(jìn)行分組，開展調(diào)查活動，從調(diào)查生物多樣性的直接價值、間接價值和潛在價值的角度，把學(xué)生分成三個大組：A組為“直接價值組”，選擇學(xué)校附近的農(nóng)貿(mào)市場等，觀察與“衣食住行”有關(guān)的生物;B組為“間接價值組”，選擇學(xué)校附近的公園和樹林等，觀察、記錄和調(diào)查與凈化環(huán)境、保持水土、改良土壤有關(guān)的生物;C組為“潛在價值組”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式調(diào)查更多生物和生物多樣性的潛在價值（比如與制藥或治療重大疾病或攻克重大科技項目有關(guān)的生物）。如此，通過廣泛利用社會資源，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和道德水平便能得到同步提高。

綜上所述，凸顯德育元素的初中生物教學(xué)，一定還有更多創(chuàng)新的方法與策略。比如自主能力的大范圍培養(yǎng)，生物實驗中的合作探究，“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的德育元素的重組，等等，這些都值得師生邁出創(chuàng)新實踐的一步。初中生物教師要時刻抱著創(chuàng)新的心態(tài)和為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，打造盡量凸顯德育元素的人文課堂，開掘?qū)W生德行成長的“生成點”與“延伸點”，并且真正演繹生物教學(xué)的精彩與厚重，那么初中生物教學(xué)中打造搖曳生姿的德育生態(tài)就會指日可待，而學(xué)生也會在德育元素的加持下茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016（8）：14.

[3] 陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015（2）：27.

[4] 蔡德，李韶山.通過辯論開展情境化教學(xué)——以洞庭湖鼠害情境在生物多樣性教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（25）：76.

[5] 趙建華.向著兒童生長的方向[J].中小學(xué)德育，2016（12）：69.

[責(zé)任編輯 康蘭明]