案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

賀智君

摘? ?要：新課程改革正在逐步推進(jìn)，我們對初中政治教學(xué)的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段政治教學(xué)的需要。在教學(xué)過程中，教師需要革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。案例教學(xué)法是以案例為切入點(diǎn)的教學(xué)方法，貼切的案例能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂情境，提升教學(xué)實(shí)效。本文將在充分認(rèn)知案例教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出案例教學(xué)的具體實(shí)施策略，為相關(guān)教學(xué)活動的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法? ?初中政治教學(xué)? ?應(yīng)用策略

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有助于提升教學(xué)效率。案例教學(xué)法能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，在很大程度上取決于教師對案例的選擇和應(yīng)用是否科學(xué)、合理。在教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇案例，讓學(xué)生在案例教學(xué)中踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，并積極實(shí)踐，從而切實(shí)有效地提高政治課堂的教學(xué)效率。

一、案例教學(xué)法的積極作用

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

以往的政治課堂整體氛圍比較沉悶，教師在教學(xué)過程中需要將大量抽象、復(fù)雜的理論展示給學(xué)生，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)法，教師可以將各種知識點(diǎn)滲透到案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中吸收知識。案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有趣，學(xué)生在了解案例時(shí)就像聽故事一樣，學(xué)習(xí)興趣與積極性會有所提高。當(dāng)教師就案例細(xì)節(jié)提出問題時(shí)，學(xué)生也能作答，這就給了教師引導(dǎo)的機(jī)會。由此可見，案例教學(xué)法既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能為知識講解、教學(xué)指導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)平臺，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。

（二）發(fā)展學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)法讓學(xué)生有了鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會，每個案例都是學(xué)生應(yīng)用知識和思考交流的機(jī)會。首先，教師提出的案例必然夾雜著對初中政治知識的思考，學(xué)生在分析案例和解決問題時(shí)需要從多個角度展開思考，這就意味著學(xué)生的思維能力將會得到有效鍛煉。其次，案例教學(xué)法具有開放性，不同的人看法各不相同，學(xué)生在激烈的思維碰撞中可以認(rèn)識到自己的思維短板，然后在取長補(bǔ)短的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。最后，案例教學(xué)法更多地要求學(xué)生獨(dú)立思考，所以學(xué)生“唯書、唯上”的錯誤理念會得到糾正，從而形成正確的價(jià)值理念，發(fā)展綜合思維能力。

（三）強(qiáng)化知識吸收和應(yīng)用

在以往的初中政治教學(xué)中，很多教師沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只是在政治知識的積累上有所提升。但是無論成績好壞，學(xué)生在政治知識的吸收和應(yīng)用方面都表現(xiàn)得不甚理想。政治課堂上的知識都是直接擺在學(xué)生面前的，即使這些知識蘊(yùn)含著諸多道理，學(xué)生也會因?yàn)槿狈φ撟C思考而不以為然，認(rèn)為這些只是煩瑣的說教罷了，和自己的生活全無關(guān)系。如果教師采用案例研究的形式展開教學(xué)，學(xué)生就能感受到政治知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從案例中學(xué)習(xí)到知識的應(yīng)用方法，從而促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 案例教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）依據(jù)教學(xué)需要選擇案例

案例的合理選擇和設(shè)計(jì)直接關(guān)系到政治教學(xué)的效果，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)務(wù)必要從實(shí)際出發(fā)，選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容最貼合的案例實(shí)施教學(xué)。如果案例選擇不當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生無法將案例和課堂知識結(jié)合起來，案例最終只會成為課堂上可有可無的“閑話”。因此，教師要善于發(fā)掘教材內(nèi)涵，在充分理解教材知識的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，這樣才能讓學(xué)生從知識的角度理解案例。

例如，在教學(xué)《遵守社會規(guī)則》中的“誠實(shí)守信”時(shí)，很多學(xué)生會對這個老生常談的話題不以為意，但是誠信作為立身之本，其重要性不容忽視。為此，教師可以選擇“誠信奶奶”陳金英的案例來開展教學(xué)。陳金英創(chuàng)業(yè)失敗后欠債2077萬元，但她面對巨額的債務(wù)并沒有選擇逃避，而是勇敢面對。為了還債，她變賣了房產(chǎn)和廠房，在集市擺攤推銷羽絨服，歷經(jīng)十年還完債。最后老人發(fā)自內(nèi)心感嘆：“今年過年真高興呀！”從這個真實(shí)生活中的案例中，學(xué)生能明白有人在堅(jiān)守“誠信”這種寶貴的品質(zhì)，誠信并不局限于教材中。與此同時(shí)，學(xué)生也能從陳金英的態(tài)度中明白，誠信的人立世無愧、受人尊重，從而在生活中自覺踐行誠信。

（二）采用多種形式呈現(xiàn)案例

如何呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。雖然口頭講述案例也能產(chǎn)生一定的作用，但是學(xué)生可能會覺得沒有“實(shí)感”，容易對單調(diào)的案例教學(xué)產(chǎn)生厭倦。為此，教師需要經(jīng)常調(diào)整案例的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在接觸案例時(shí)保持新鮮感，這樣就不會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

常見的案例呈現(xiàn)方法包括懸念法、情境表演法等。懸念法的應(yīng)用比較簡單，主要是優(yōu)化案例引出的形式，如在《維護(hù)國家利益》的“天下興亡，匹夫有責(zé)”教學(xué)中，筆者以程開甲院士為例，向?qū)W生拋出疑問：“‘兩彈一星’‘人民科學(xué)家’‘改革先鋒’等功勛勛章是我們國家至高無上的榮耀，那么同學(xué)們知道獲得這些勛章的分別有誰嗎？”學(xué)生的回答此起彼伏，筆者對學(xué)生回答的功勛人物表示肯定以后，說道：“大家說的人物都值得我們尊敬，不過我們今天要說的是程開甲院士?！边@樣就能吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

除此之外，教師還可以采用提問的形式引出案例，讓學(xué)生一邊思考一邊從案例中汲取精神力量。例如，在《生命的思考》的教學(xué)中，教師可以提出問題：“生命可以永恒嗎？”學(xué)生正值青春年少時(shí)期，但是身邊出現(xiàn)的生老病死也會導(dǎo)致學(xué)生生發(fā)“如何實(shí)現(xiàn)生命的永恒”“人生的意義”等哲理性問題。有的學(xué)生幽默地回答：“吃了唐僧肉就能實(shí)現(xiàn)生命永恒”“科學(xué)發(fā)展到一定程度就能夠?qū)崿F(xiàn)生命的永恒?！睂W(xué)生的思維天馬行空，但是這也顯示出很多學(xué)生對生命意義的認(rèn)識的局限性。教師可以將革命先烈的光輝事跡講述給學(xué)生，然后提出：人的生命雖然有限，但是將其投入解放全人類的偉大事業(yè)中，也就實(shí)現(xiàn)了接續(xù)和永恒。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠開始辯證地思考生命問題。

（三）創(chuàng)建案例討論氛圍

討論是激活學(xué)生思維必不可少的環(huán)節(jié)，教師在展示案例的同時(shí)必須給予學(xué)生思考和討論的機(jī)會，否則教學(xué)就會停滯于淺層階段，只能讓學(xué)生在知識認(rèn)知上獲得發(fā)展，卻不能促使學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展綜合能力。課堂案例的討論可以靈活地采用多種形式，如小組討論、課堂討論、辯論等。以辯論來說，《在集體中成長》涉及集體與個人的關(guān)系，學(xué)生也會對集體和個人間的關(guān)系產(chǎn)生自己的見解，如“集體成就個人”“集體限制個人發(fā)展”等。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給時(shí)間讓學(xué)生完善觀點(diǎn)，然后用辯論的形式進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了激烈的辯論后，就更能明白“個人與集體相互依存”的道理。

（四）注重總結(jié)和評價(jià)

案例教學(xué)的總結(jié)和評價(jià)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。案例教學(xué)可以在知識學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和綜合能力的提升等方面產(chǎn)生作用，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式并不符合實(shí)際需要。教師應(yīng)當(dāng)摒棄“唯成績論”的評價(jià)方法，評價(jià)不能局限于結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)囊括過程，尤其是學(xué)生對案例內(nèi)容的反饋。教師要收集學(xué)生對案例的反饋，總結(jié)學(xué)生喜歡的案例題材，并以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，如此方能有效地發(fā)揮案例教學(xué)的積極作用。當(dāng)然，教師也要對案例教學(xué)的課堂反響、學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評估，科學(xué)地判斷案例教學(xué)的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)做出調(diào)整，幫助學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展。

綜上所述，將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中政治教學(xué)中符合教學(xué)需要。初中政治教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式做出“揚(yáng)棄”，合理地選擇和設(shè)計(jì)案例教學(xué)法，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中獲得更多的發(fā)展機(jī)會，從而在知識和綜合素養(yǎng)方面得到有效提升，最終成長為素質(zhì)良好的優(yōu)秀學(xué)生。

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[3]孫良.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（A5）：147-148.◆（作者單位：江西省吉安市井岡山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）