思想政治教育理念下“經濟學”教學創(chuàng)新模式探索

郭麗楠 孫巖 邵長安 王聰 劉曉靜

[摘 要] “經濟學”是高校經管類專業(yè)的學科基礎課，具有知識成體系但內容繁多、概念抽象、學生有畏難情緒等特點。為實現(xiàn)教學目標、保證教學效果，圍繞以學生為中心教學理念，在思想政治教育背景下構建了“學習內容成體系、案例互動助吸收、習題配套促鞏固、訓練方法能自學、關聯(lián)對比更愛國”教學思路與方法。通過使用線上線下相結合、課程思政入課堂、對知識系統(tǒng)講解與關聯(lián)對照、培養(yǎng)學生良好習慣、“角色代入”式案例分析等五個教學手段，幫學生實現(xiàn)了建構主義式學習，增進了學生將理論應用于實際的能力，增強了其愛國情懷。

[關鍵詞] 課程思政;以生為本;教學創(chuàng)新

[基金項目] 2020年度防災科技學院教研教改項目“災害保險課程中的實踐教學模式探索研究”（JY2020B13）;2021年度防災科技學院教研教改項目“金融工程課程實驗教學建設研究與實踐”（JY2021B42）

[作者簡介] 郭麗楠（1987—），女，河北邢臺人，管理學博士，防災科技學院經濟管理學院講師，主要從事災害保險與農業(yè)經濟研究;孫 巖（1982—），女，黑龍江牡丹江人，經濟學博士，防災科技學院經濟管理學院講師，主要從事金融風險與金融法研究;邵長安（1978—），男，吉林樺甸人，管理學博士，防災科技學院經濟管理學院講師，主要從事金融風險與系統(tǒng)科學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0069-04 [收稿日期] 2021-05-20

一、背景與學情分析

“經濟學”課程是所有經管類專業(yè)的基礎理論課[1]，由于主要是從西方借鑒來的，有較為成熟的理論知識體系及飽滿的內容與大量的知識點，需要學生運用一些數(shù)學方法來理解與計算，因此本課程在講授中面臨以下三個“痛點”：一是概念與知識點多且難，學生有畏難情緒;二是學生不理解課程的基礎課特征與重要性，只是被動接受知識;三是理論聯(lián)系實際能力對學生來說要求較高，需要以具備系統(tǒng)思維、扎實理解為前提。此外，從學生的學習情況來看，也呈現(xiàn)三個特點：一是前設課程能幫助學生掌握本課程的基本學習方法，但需要教師引導知識點的串通;二是學生對課程感興趣，但未預料到課程知識復雜、抽象，想學好不容易;三是學生已經適應現(xiàn)代電子化教學方式，具有注意力集中時間短、自學動機不強、沒有自學習慣等特征。

根據(jù)布魯姆教育目標理論[2]，“經濟學”的課程知識目標旨在使學生掌握經濟學的基本概念、基本原理和基本方法，了解課程的理論體系。能力目標重在讓學生熟練掌握均衡分析、邊際分析、彈性分析等方法，為其他專業(yè)類課程打下堅實的基礎;增進對社會經濟發(fā)展規(guī)律的認識，能夠運用所學理論分析實際問題。素質與價值觀目標旨在讓學生學會科學辯證看待西方經濟學理論，理解純粹的自由市場在任何國家都不存在，市場在經濟中會失靈，需要政府微觀宏觀政策與制度的干預;能夠聯(lián)系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和我國特色社會主義市場經濟發(fā)展的重大問題，明確我國特色制度的優(yōu)勢，幫助學生樹立“四個自信”，增強愛國情懷，可以與課程思政緊密結合[3]。

以學生為中心的理念[4]，是美國心理學家羅杰斯于20世紀50年代提出的，旨在從根本上改變受教育者的地位，使其從被動學習變成自我主導，并將受教育者置于教育的中心位置，從舊的“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，改為新的“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”，實質上是實現(xiàn)學生主體化，實現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一。2018年，我國教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求堅持以學生為中心，扎實落實學生的主體地位。針對當前的學生特點、課程特點及課程目標，本文基于以生為本和思想政治教育理念，開展了“經濟學”課程教學創(chuàng)新模式路徑探索與實施方式總結。

二、教學創(chuàng)新模式的創(chuàng)建

本課程緊緊圍繞以學生為中心理念，針對以往授課痛點，分別從教學目標和教學方法上進行了教學思路重構，圍繞學生“預習、聽講、理解、鞏固、應用與升華”五個學習行為，構建了35字教學思路，即“學習內容成體系、案例互動助吸收、習題配套促鞏固、訓練方法能自學、關聯(lián)對比更愛國”，進而通過信息技術的應用、案例教學、延伸教學、系統(tǒng)教學等方法，實現(xiàn)教學目標。具體見表1和表2。

三、教學創(chuàng)新的方法與途徑

（一）學習內容成體系——對知識體系、主要方法的系統(tǒng)講解和關聯(lián)對照

具體做法：（1）幫助學生構建知識樹，每講授新章節(jié)時，都重復帶領學生翻看目錄，讓學生知曉這一章節(jié)位于體系的哪個部分，必要時板書知識體系。（2）核心方法講透徹，舉一反三水到渠成。課程多個章節(jié)涉及邊際分析方法、邊際量與平均量的關系等，本課程專門花時間把邊際分析方法與高數(shù)知識的聯(lián)系講清楚，把變化了經濟學含義但是沒有變化數(shù)學本質的方法講解透徹，如邊際分析方法、邊際量與平均量關系等。（3）前后知識關聯(lián)對照學。在學到該方法的新應用時，注意與舊知識的關聯(lián)對照學習（見表3）。

（二）案例互動助吸收——以豐富案例調動學生積極性

主要做法包括：（1）“角色代入”式案例提升學生興趣。用讓學生有參與感的情景假設案例，分別讓學生在給定的假設下做出行為，引導學生思考其行為與講授理論知識的一致性，或者偏差可能出在哪里等;（2）引導思考型案例提升內在學習動機，重點知識不平鋪直敘，通過提問導入，讓學生思考總結出結論;（3）科研應用長見識。引用科研論文讓學生有直觀認知，提升科研興趣;（4）與其他課程相關案例增強知識的專業(yè)關聯(lián)性。

（三）習題配套促鞏固——實現(xiàn)線上線下授課相結合

借助雨課堂線上線下一體教學平臺，合理設計課程，使用雨課堂進行考勤、授課、隨堂測驗、布置主觀作業(yè)題、布置客觀作業(yè)題、發(fā)布預習復習公告、進行期中期末考試、直播等，節(jié)約了課堂點名時間，節(jié)約了教師批改學生客觀作業(yè)題的時間，鞏固了學生的學習效果，強化了學生與教師的課上課下多方位聯(lián)系，提高了教學效果。課程組教師為每一章都布置不少于30道雨課堂客觀測驗題目，包括單選題和判斷題，在本章講授完后及時發(fā)送給學生，學生練習后可實時知道答案，方便其及時查漏補缺。每一章布置不少于3道主觀手寫作業(yè)，通過計算題、分析題的親自計算與分析，加深學生對知識的印象與應用能力。通過認真批改每位學生的主觀作用，有效識別照抄情況，并對照抄同學進行談話，基本解決了班級同學偷懶照抄的現(xiàn)象。

（四）訓練方法能自學——多手段強化學生記筆記，促使學生將知識內化吸收，形成良好的學習習慣

“授人以魚不如授人以漁”，課程前后知識關聯(lián)性強，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，如果不能讓學生及時有效記憶，則遺忘速度非?？欤以诤笃跁霈F(xiàn)部分學生放棄課程的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，課程組教師一致認為及時合理地記筆記可以有效解決此問題。因此，在授課過程中注重強調記課程筆記的重要性。為了讓同學們自覺記筆記，會在課程開始初期就為學生培訓講解本課程如何有效記筆記，強調基礎經濟變量的英文字母縮寫，理解其意思，并用符號代替常用變量表示。此外，教研組還可以為學生統(tǒng)一購置筆記本、對記筆記記得好的學生進行表揚和獎勵、在課間隨機查看指導學生筆記、展示上一屆學生的精美筆記、重要知識點當堂要求學生記筆記等。

（五）關聯(lián)對比更愛國——課程思政入課堂

遵照教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》文件要求，結合課程特點，將課程思政的案例分為三個層次：第一層次是介紹與其他課程的相關性、與學生就業(yè)相關的案例;第二層次是引導對身邊時事經濟社會現(xiàn)象的觀察和思考;第三層次是通過對我國政策案例的社會價值挖掘、中外政策案例對比，增強學生的民族自豪感，實現(xiàn)道路自信、制度自信、文化自信的培養(yǎng)。部分案例見表4。

結語

本文總結了圍繞以人為本和思想政治教育理念下的“經濟學”基礎類課程的創(chuàng)新授課模式，從明確目標、構建思路、細化方法三個過程進行了立體式教學創(chuàng)新改革，也取得了顯著的教學成效，提升了學生的自學能力，增進了對課程知識乃至社會經濟發(fā)展的認識與判斷。通過記筆記方法的推廣，目前班上80%以上的同學都會對本門課程進行有個人特色的筆記記錄，提高了學生的復習效率與考試通過率，也降低了學生的學習難度，實現(xiàn)了建構主義學習模式。本文提出的理念和方法同樣適用于其他經濟學類基礎課程，例如“管理學”“會計學原理”等。

參考文獻

[1]王艷萍.西方經濟學課程群改革實踐探索——以太原師范學院為例[J].教育理論與實踐，2020，40（18）：50-52.

[2]王漢松.布盧姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報（社會科學版），2000（3）：65-71.

[3]張純記.論高校西方經濟學“課程思政”教學[J].高教學刊，2020（2）：106-107+110.

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

Exploration on the Innovation Mode of Economics Teaching under the Background of Ideological and Political Education

GUO Li-nan， SUN Yan， SHAO Chang-an， WANG Cong， LIU Xiao-jing

（School of Economics and Management， Institute of Disaster Prevention， Langfang， Hebei

065201， China）

Abstract： Economics is the basic course for economics and management majors. It has a knowledge system with a wide range of abstract contents， which is quite difficult for students to study. In order to realize the teaching objectives and ensure the teaching effect， and under the background of ideological and political education， this paper focuses on the student-centered teaching concept and puts forward the teaching ideas and the teaching methods of “putting learning content into a system， help students’ absorption by case interaction， consolidating knowledge by doing matching exercises， encouraging students’ self-study by learning method training， and cultivating the spirit of patriotism by the methods of correlation and comparison”. Through the five teaching methods， such as the combination of online and offline teaching， the integration of “curriculum ideological and political education” into professional teaching， the systematic explanation and correlation of knowledge， the cultivation of students’ good habits， and role-playing in the case analysis， we try to help students to learn based on the theory of constructivism， improve students’ ability to apply theory into practice， and enhance their sense of patriotism.

Key words： “curriculum ideological and political education”; student-oriented; teaching innovation