積極心理學(xué)視域下中學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)生成

陳璇

摘要：中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，先進(jìn)的心理教育理念可以幫助他們更快地確立積極的價(jià)值觀，更好的發(fā)展自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代心理研究的縱深拓展使學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定更完整、更系統(tǒng)、更主體化，能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，從積極學(xué)習(xí)教育的取向來(lái)分析中學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成，可以從學(xué)業(yè)心態(tài)、學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)意識(shí)和學(xué)業(yè)品質(zhì)等方面著手，幫助他們形塑積極的心理狀態(tài)，為中學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生和心理資本的積累提供可能。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 學(xué)習(xí)力; 教學(xué)生成

一、學(xué)習(xí)力的積極教育內(nèi)涵

從教育心理學(xué)的角度來(lái)探討學(xué)習(xí)力的積極教育價(jià)值，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力四個(gè)要素。學(xué)習(xí)動(dòng)力，通俗理解為能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為本身進(jìn)行價(jià)值判斷，在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，是由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素組成，這些因素可以激發(fā)和推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)毅力，主要指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，以及個(gè)體在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)的反應(yīng)力和抵抗性，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要堅(jiān)韌不拔的毅力，更重要的是在面對(duì)學(xué)業(yè)困難和經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗后，能學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，保持積極良好的學(xué)習(xí)反應(yīng)力和韌性;學(xué)習(xí)能力，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困難的一種能力，是否可以及時(shí)總結(jié)，自我反思。

二、中學(xué)生積極學(xué)習(xí)力的教學(xué)生成

1.培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)心態(tài)。中學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法可以直接決定他們學(xué)習(xí)的效果，積極的心態(tài)使學(xué)生自信、樂(lè)觀、充實(shí)而有力量。首先，精化評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的評(píng)價(jià)要能給予學(xué)生更多的選擇性和表現(xiàn)力，多種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生既具有學(xué)習(xí)任務(wù)范圍內(nèi)的自主性，又可以在自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域展現(xiàn)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，釋放學(xué)習(xí)活力。如心理課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置團(tuán)體活動(dòng)任務(wù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和特色，積極鼓勵(lì)，也可以向其他同學(xué)展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其次，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，自我促進(jìn)。中學(xué)生成就感的獲得主要來(lái)源于同伴群體的積極反饋，這種反饋有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，可以讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)這部分積極力量，促進(jìn)自我積極暗示。團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師可以增加和延長(zhǎng)分享內(nèi)容，請(qǐng)每位同學(xué)組內(nèi)或全班分享自己在本次任務(wù)中的優(yōu)勢(shì)和好處在哪里，發(fā)現(xiàn)并尋找自己的特長(zhǎng)，對(duì)于不了解自己優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，請(qǐng)小組其他同學(xué)幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極看待自我。

2.增進(jìn)學(xué)業(yè)沉浸體驗(yàn)。學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)是指學(xué)生全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的任務(wù)定向、認(rèn)知高效和情緒愉悅的心理狀態(tài)。[2]學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)持續(xù)的加工和探索過(guò)程伴隨積極感受，會(huì)帶給他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)動(dòng)力與期望，因此，學(xué)生的實(shí)際能力與教師設(shè)置的學(xué)業(yè)任務(wù)之間的層差是提升學(xué)生積極體驗(yàn)的重要手段，這種合理匹配優(yōu)化學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生保持目標(biāo)與動(dòng)力，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，也可以根據(jù)課程類(lèi)型的不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)觸等感官，運(yùn)用感知能力，幫助學(xué)生了解自己的感官優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，科任教師的課堂作業(yè)可以盡量與眾不用，如心理課堂上，講到情緒情感這一內(nèi)容，對(duì)待活躍一點(diǎn)的學(xué)生，可以請(qǐng)這位同學(xué)自我設(shè)計(jì)并表現(xiàn)出不同情緒下的個(gè)體的外在表現(xiàn)，對(duì)于富有觀察力的學(xué)生而言，可以請(qǐng)他根據(jù)前一同學(xué)的表現(xiàn)總結(jié)情緒的表現(xiàn)方式。也可以結(jié)合當(dāng)下有趣的社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極情感。

3.強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。中學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一在于他們并未將學(xué)習(xí)這一主體任務(wù)內(nèi)化為自身責(zé)任，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)屬感，意義價(jià)值感缺失。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的前提。教學(xué)管理過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)和管理范圍可以靈活設(shè)置，根據(jù)課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、學(xué)生優(yōu)勢(shì)等合理選派學(xué)生來(lái)承擔(dān)，促使班級(jí)責(zé)任制形成，也可以運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式，幫助中學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟責(zé)任的重要性和自身的價(jià)值感;其次，選派進(jìn)行過(guò)程中，確定對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師選取形式多樣而且具有意義感的獎(jiǎng)懲方式，如表演、作品展示、集體夸獎(jiǎng)、自我批評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)和學(xué)業(yè)的發(fā)展與自己息息相關(guān)，時(shí)刻保持高度的自覺(jué)和警醒狀態(tài)。如在班干部的選派過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)選擇，也可以每一個(gè)階段之后，教師在班會(huì)課上指出班干部表現(xiàn)出的積極品質(zhì)，樹(shù)立榜樣作用，也可以采取輪換的方式，體會(huì)班級(jí)管理者的重要作用。

“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人的一切核心。透過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我，透過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未做到的事情，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量?！盵3]學(xué)習(xí)力的積極發(fā)展為中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展注入一股新的力量，它改變了傳統(tǒng)教育模式下的師生關(guān)系和教育理念，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了新的視角。

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[2]劉甜芳，楊莉萍.高職生學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的量表編制與特點(diǎn)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017， 38（13）：56-62.