高等院校課堂信息化教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略

李超瓊 李曉麗 胡春紅 王紅星

摘 要：進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息技術(shù)向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域滲透，信息化與教學(xué)的深度融合是高校深化教育改革的必然趨勢(shì)。文章主要從高等院校課堂信息化教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高等院校;課堂教學(xué);信息化教學(xué);改革策略

一、信息化教學(xué)改革背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了人們生活的方方面面。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息化與教學(xué)的深度融合是高校深化教育改革的必然要求，也是必然趨勢(shì)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用于教育領(lǐng)域的多媒體設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備及各種教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，為教育信息化的發(fā)展提供了硬件設(shè)施和軟件基礎(chǔ)。2018年教育部正式印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;同時(shí)提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程[1]。對(duì)于高校教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)質(zhì)量不高，且很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前教育改革背景下，適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)尋求合適的信息化教學(xué)方式勢(shì)在必行。

二、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)作為教育信息化的衍生品，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，二者之間有著明顯的差異。這種教學(xué)模式以信息技術(shù)的支持為顯著特征，同時(shí)以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，涵蓋教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育者針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新并以此形成新型的教學(xué)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)的差別，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，信息化教學(xué)主要以學(xué)生為中心;第二，信息化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足;第三，信息化教學(xué)主要以任務(wù)和問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;第四，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，信息化教學(xué)反饋更加及時(shí)[2]。

三、高等院校課堂信息化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

基于教育信息化改革的必然趨勢(shì)，目前幾乎所有的高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中均添加了信息化教學(xué)元素，但有相當(dāng)一部分還停留在制作電子課件、播放視頻等簡(jiǎn)單的技術(shù)層面，在信息化教學(xué)過(guò)程中只形式化地使用信息化技術(shù)，并沒(méi)有真正將信息化技術(shù)融入課堂教學(xué)。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情加速了信息化教學(xué)的演進(jìn)速度。各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件如春筍般涌現(xiàn)。在此背景下，高等院校教師紛紛通過(guò)各種信息化教學(xué)手段突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，提升教學(xué)質(zhì)量，教師的信息化教學(xué)能力得到較大的提升。

在課堂教學(xué)信息化快速發(fā)展的過(guò)程中，各種問(wèn)題也涌現(xiàn)出來(lái)。第一，高校之間信息化課程資源建設(shè)差異較大，課程資源缺乏共享。不同層次的高校之間信息化教學(xué)資源建設(shè)差異顯著。同時(shí)，不少高校的教學(xué)資源主要從互聯(lián)網(wǎng)獲取，導(dǎo)致其教學(xué)資源魚(yú)龍混雜、良莠不齊。另外，雖然高校之間的教學(xué)資源共享取得了一定的進(jìn)展，但還是存在大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源只作為院校自主管理或掛在學(xué)校網(wǎng)站上得不到充分利用。第二，教師信息化教學(xué)水平不一。信息化教學(xué)重視程度、年齡差異及高校的信息化教學(xué)氛圍等因素均會(huì)影響授課教師的信息化教學(xué)水平，進(jìn)而影響課堂信息化教學(xué)效果。第三，信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。某些高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一固化，不能適應(yīng)課堂信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和需求。

四、高等院校課堂信息化教學(xué)改革建議

1.信息化教學(xué)資源收集與共享

教學(xué)資源的豐富性是信息化教育的重要特征。高校教師可以搜集各種網(wǎng)絡(luò)資源如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，從海量的教學(xué)資源中選取最合適的并將其內(nèi)化整合為更適合自己學(xué)院學(xué)生的教學(xué)資源，最大限度地進(jìn)行信息化教學(xué)資源建設(shè)。已有豐富信息化教學(xué)資源的高校應(yīng)該加強(qiáng)各高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，提高高校教學(xué)資源的流通性，也能為不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)提供多元的課程資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.強(qiáng)化信息化教學(xué)與其他教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用

在信息化教學(xué)改革背景下，單純的信息化滲透很難滿足學(xué)生需求，也不能很好適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求。因此，教師必須強(qiáng)化信息化教學(xué)與其他教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用。例如，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（PBL），通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究，以合作方式解決真實(shí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，由老師主動(dòng)的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的求知，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍。PBL及信息化模式均重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，兩種教學(xué)模式聯(lián)合后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效提升，教學(xué)效果更好[3]。

3.教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升

教師是信息化教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，是信息化課堂的設(shè)計(jì)者和組織者。信息化教學(xué)要求任課教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等能力。因此，高校需要制定完善的教師信息化培訓(xùn)制度，不斷提升教師信息化教學(xué)水平。一方面，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層次分類別的信息化教學(xué)師資培訓(xùn)，避免信息化培訓(xùn)的重復(fù)和浪費(fèi);另一方面，高?？梢岳酶鞣N培訓(xùn)平臺(tái)如信息化競(jìng)賽、在線課程建設(shè)等多種途徑來(lái)強(qiáng)化教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力;另外，高校還可以制定相關(guān)的信息化教學(xué)考核制度和獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)教師課堂教學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用[4]。

4.建立完善的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，我們應(yīng)該改造傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系使之適用信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和原則，這也能為高校信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與管理提供量化標(biāo)準(zhǔn)和決策依據(jù)。教師在實(shí)施信息化教學(xué)改革后，其教學(xué)效果是否明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更加明顯等，這些均需要合適的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行度量。各高校各課程應(yīng)該制定適合自身教學(xué)特點(diǎn)的全過(guò)程、全方位的信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此有效促進(jìn)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間。在新的信息化浪潮中，高校教師均需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入信息化教學(xué)技術(shù)，使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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