基于社會熱點的地理專題教學

陽金秀

摘 要：如何利用社會熱點進行教學，充分發(fā)揮熱點的價值，是一線教師熱心關(guān)注的問題。本文將社會熱點與地理專題教學內(nèi)容相結(jié)合，挖掘社會熱點所體現(xiàn)的地理知識、地理思想和地理方法，力圖為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：社會熱點;地理教學;專題教學

一、引言

近年來，高考地理試題越來越注重對生活情境的考查，將目光導(dǎo)向?qū)φ鎸嵣鐣年P(guān)注，凸顯與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的思維。這就要求廣大地理教師在地理教學過程中也應(yīng)貫徹“生活導(dǎo)向、社會導(dǎo)向”思想的引領(lǐng)，以“立德樹人”作為教育教學的根本任務(wù)，引導(dǎo)學生在獲取知識和能力的同時關(guān)心生活、關(guān)注社會，激發(fā)學生對生活的熱愛和社會的責任感。而植根于社會背景的熱點問題正是時代和人民關(guān)心關(guān)注的話題，在培養(yǎng)學生能力和核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，研究基于社會熱點的地理教學，對于拓展地理課程資源，提升中學地理教學的質(zhì)量具有非常重要的意義。

但是，如何利用社會熱點進行教學，充分發(fā)揮熱點的價值，是一線教師熱心關(guān)注的問題。筆者從地理專題教學出發(fā)，挖掘社會熱點所蘊含的地理知識、地理思想和地理方法，說明基于社會熱點的地理專題教學的一般路徑。

二、社會熱點與地理專題教學

社會熱點是近期內(nèi)受到社會廣泛關(guān)注和議論的事件或話題，設(shè)計社會政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等方方面面面。它有幾個最顯著的特點：一是大眾聚焦，受關(guān)注程度高;二是內(nèi)容新穎，時效性很強;三是事件真實，反映時代氣息[1]。另外，它發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)，體現(xiàn)時空變化和空間要素聯(lián)系，具有不同程度的地理性，作為地理課程資源的重要來源，教材知識的重要補充，在地理教學中扮演著非常重要的角色。尤其是那些地理性突出，反映地理特征、地理聯(lián)系和地理過程的社會熱點，教師和學生應(yīng)給予必要的關(guān)注。

地理專題教學，是將地理知識劃分成若干個專題進行教學，這些專題按照教材內(nèi)容可劃分為系統(tǒng)地理專題（如自然地理、人文地理）和區(qū)域地理專題（如中國地理、世界地理），每個專題又可劃分出若干個子專題，如自然地理包含宇宙、大氣、水、土壤、巖石與地殼、自然資源與自然帶等等。每個專題具有不同的內(nèi)容和特點，因此在教學時也應(yīng)有不同的方法和要求。

地理學具有綜合性和區(qū)域性等特點[2]，將地理知識劃分成不同的專題進行教學，既可以保證區(qū)域性地理知識的系統(tǒng)學習，也可以促進對不同地理專題內(nèi)容的綜合性的理解。而社會熱點作為重要的學習資源，也包含有許多方面的信息和知識，從這些繁多的信息中提煉出最有價值的地理知識、地理思想和地理方法進行專題教學，在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和社會責任方面具有重要意義。

三、基于社會熱點的地理專題教學

（一）原則

在進行基于社會熱點的地理專題教學時，要遵循以下幾點原則：

一是社會熱點與地理專題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。地理知識內(nèi)容廣泛，并且具有很強的區(qū)域性和綜合性，通常蘊藏在與人類活動密切相關(guān)的社會生活當中。作為地理教學重要素材來源的社會熱點，也包含了社會生活方方面面的知識，而學校地理教學的課時是有限的，因此教師在進行地理教學的過程中，要注重挖掘社會熱點中與地理教學內(nèi)容密切結(jié)合的部分進行深度分析。

二是事件的真實性與觀點的科學性。中學階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀開始形成的關(guān)鍵階段，在學生一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，而教師的引導(dǎo)尤為重要。這就要求地理教師在關(guān)注與地理教學密切相關(guān)的社會熱點的額同時，要注意區(qū)分事件的真實性，梳理關(guān)于事件本身的客觀的觀點，向?qū)W生傳播正確的價值觀念，避免誤導(dǎo)學生。

三是內(nèi)容的實用性和易接受性。學生是教學的主體，在教學過程中應(yīng)考慮學生的認知水平和學習特點，挑選對學生生存、學習和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，能夠有助于提升學生能力的內(nèi)容進行教學。

（二）方法

在將社會熱點應(yīng)用于地理專題教學之前，首先應(yīng)明確社會熱點所體現(xiàn)的信息與地理專題之間的聯(lián)系，將收集到的社會熱點按照專題進行分類（表2），再根據(jù)分類結(jié)果挑選出最具代表性的社會熱點與地理教學專題結(jié)合，探索具體的教學方法和路徑。

（三）應(yīng)用案例

將社會熱點引入地理課堂有多種形式，如作為導(dǎo)入材料、問題探究材料貫穿課堂教學，也可以利用熱點設(shè)計情境試題測評學生的課堂學習效果，甚至還可以將其作為話題組織辯論、寫讀（觀）后感等等。

參考文獻：

[1]馬雙雙.時事熱點在初中地理教學中應(yīng)用的研究[D].福建師范大學，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.