借助思維導(dǎo)圖之力，提升初中英語課堂有效性

孔潤(rùn)萍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維表達(dá)工具，它直觀的、可視化的呈現(xiàn)了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也佐證了人的思維走向。因此在當(dāng)前的教育教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖受到非常廣泛的應(yīng)用。尤其是在初中英語課堂，英語作為語言類學(xué)科，也十分關(guān)注學(xué)生思維的構(gòu)建和應(yīng)用能力的提升，由此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語課堂已經(jīng)成為必然。本文分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語課堂的推動(dòng)作用，并從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分析了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以提升英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;課堂有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0167-04

Using the Power of Mind Maps to Improve the Effectiveness of Junior High School English Classrooms

KONG Runping? （Fucheng Junior High School， Kangle County， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Mind map is a visualized thinking expression tool. It intuitively and visually presents the relationship between knowledge， and also supports the thinking trend of people. Therefore， in the current education and teaching， mind maps are widely used. Especially in the English classroom of junior high school， English， as a language subject， also pays great attention to the construction of students' thinking and the improvement of application ability. Therefore， it has become inevitable to apply mind map to the English classroom of junior high school. This paper analyzes the role of mind map in promoting English classroom in junior high school， and analyzes the application strategy of mind map from all aspects of teaching， so as to improve the effectiveness of English classroom.

【Keywords】Mind map; Junior high school English; Classroom effectiveness

英語是初中階段非常重要的語言類學(xué)科，它不僅是引導(dǎo)學(xué)生獲悉語言能力的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生拓展視野、增進(jìn)認(rèn)知的關(guān)鍵渠道，初中階段正是學(xué)生形成良好的世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，有效的英語知識(shí)學(xué)習(xí)定然能夠推動(dòng)學(xué)生良好價(jià)值觀念的形成，因此在初中教學(xué)中，英語課堂教學(xué)凸顯了其重要的地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科尤以培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。在不斷的教育教學(xué)探索中，思維導(dǎo)圖工具的出現(xiàn)給初中英語課堂思維培養(yǎng)增添了靈活的推動(dòng)力，教師要充分挖掘?qū)D工具在課堂中的潛在作用，以促進(jìn)初中英語課堂的效率和效果。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語課堂的“推動(dòng)力”

思維導(dǎo)圖是一種思維培養(yǎng)工具，它利用發(fā)散式的圖文結(jié)合形式，將與主題相關(guān)的信息逐層表達(dá)呈現(xiàn)出來，使得個(gè)體在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的記憶和聯(lián)結(jié)，充分開發(fā)大腦的思維能力。由此可見，思維導(dǎo)圖在形式上是靈活的，在形象上是生動(dòng)的，在用途上又是發(fā)散的，它的有效運(yùn)用為初中英語課堂帶來了有效的推動(dòng)力：首先，導(dǎo)圖的靈活性激活了初中英語課堂，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，它不同于傳統(tǒng)的純文字式的知識(shí)內(nèi)容，而是將關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)通過發(fā)散式的圖形以及相關(guān)的關(guān)鍵詞逐一列示出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加直觀、容易地獲取知識(shí)信息，大大提升了英語課堂的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。其次，導(dǎo)圖的生動(dòng)性提升了知識(shí)關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生更容易理解和吸收這些知識(shí)。思維導(dǎo)圖用類似樹枝的結(jié)構(gòu)化圖形作主體，把各種有關(guān)聯(lián)的知識(shí)集中在一個(gè)圖形之中，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)會(huì)自然而然地在大腦中構(gòu)建出知識(shí)框架，久而久之，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)的各種細(xì)分單元，還能夠更加有效地吸收相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)體系，提升英語理解能力。最后，導(dǎo)圖的發(fā)散性促成了思維的形成和知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的應(yīng)用能力。發(fā)散性是思維導(dǎo)圖最關(guān)鍵的特點(diǎn)，它能夠像大腦思維一樣進(jìn)行多樣分化，在構(gòu)圖過程中，思維就會(huì)像樹梢一樣不斷向前生長(zhǎng)或延伸，而思維中心就會(huì)像樹干一樣壯大，這樣就構(gòu)建起充實(shí)的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的思維更靈活、更豐富。而在使用導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠直接調(diào)用思維中的關(guān)聯(lián)知識(shí)，這也將使他們?cè)趹?yīng)用英語知識(shí)時(shí)更加順暢。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)的應(yīng)用

（1）利用導(dǎo)圖推動(dòng)詞匯記憶，加深詞匯理解能力

詞匯是英語學(xué)科的根基，沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，就無法實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫，在英語課堂上也無法順暢地吸收知識(shí)。因此，在英語教學(xué)中詞匯是非常重要的部分。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們個(gè)性思想逐漸凸顯，不愿接受傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，在接觸到新的詞匯和知識(shí)時(shí)也希望嘗試和探索不同的記憶方法。而思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性以及導(dǎo)圖變換產(chǎn)生豐富的色彩和圖文，能夠?qū)⒃~匯記憶的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自然而然的詮釋和記憶的過程，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)集趣味和理解為一體的新穎學(xué)習(xí)工具。因此，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的特性，通過思維的發(fā)散性和圖文的視覺沖擊性加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)借助導(dǎo)圖的邏輯性，展示詞匯的結(jié)構(gòu)和原理，從而不斷深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit3 What color is it？”教學(xué)為例，該單元學(xué)習(xí)了很多關(guān)于顏色的用詞，學(xué)生在記憶時(shí)容易混淆并且記憶不清，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來勾畫以“color”為一級(jí)主題的思維圖形，比如中心以“color”為主線，而后發(fā)散式地再區(qū)分，可以從給人的感覺入手，將暖色調(diào)和冷色調(diào)作為第二級(jí)主題，而后將讓人感受到溫暖的詞“red”“yellow”以及讓人感受到清冷的詞“blue”“green”“black”等等為三級(jí)標(biāo)題，學(xué)生在細(xì)分過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語單詞的分類也別具趣味性。而后教師還可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一級(jí)導(dǎo)圖的繪制，在繪制時(shí)可以用不同顏色或者圖案來表示不同涵義，比如green往下細(xì)分，可以變成樹葉，并用綠色標(biāo)出，red往下細(xì)分可以變成旗幟，并用紅色標(biāo)出等等，諸如此類。在這樣的導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生能夠快速地抓住單元的新詞匯，并且也通過形象和圖文的結(jié)合，順利地記住單詞所代表的涵義，加深他們對(duì)于詞匯的理解。

（2）利用導(dǎo)圖探索語法聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)英語使用能力

語法是實(shí)現(xiàn)詞匯價(jià)值的途徑，光有豐富的詞匯而不知如何運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)生將無法發(fā)揮詞匯的價(jià)值。而英語語法是英語語言使用的一般規(guī)則，學(xué)生掌握了語法，也就掌握了英語語言的運(yùn)用過程，增強(qiáng)了一定的語言運(yùn)用能力。由此，在英語學(xué)習(xí)中，雖然詞匯非常重要，但聯(lián)結(jié)詞匯實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的語法也同樣重要。而傳統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)過程非?？菰?，學(xué)生不得不面臨一遍又一遍的記憶，以及對(duì)各種乏味時(shí)態(tài)的理解，這使得英語語法更加抽象，無法落實(shí)到學(xué)生的思想中來。而思維導(dǎo)圖能夠表達(dá)出一定的邏輯關(guān)系，還可以顯示出不同語法的區(qū)別與聯(lián)系，如果利用導(dǎo)圖工具，學(xué)生就能夠在勾畫導(dǎo)圖時(shí)梳理自己的思維，同時(shí)也能夠挖掘出語法之間的關(guān)聯(lián)，讓抽象的語法透過導(dǎo)圖變得更加立體，形成可視化的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地去吸收和應(yīng)用。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生探索語法之間的關(guān)聯(lián)性，分析語法的內(nèi)在特征，從而使得學(xué)生在應(yīng)用英語時(shí)更加得心應(yīng)手。

以實(shí)義動(dòng)詞“do”教學(xué)為例，結(jié)合時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的不同，動(dòng)詞“do”也呈現(xiàn)出不同的形式，那么什么情況下使用什么樣的形式呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索。比如以“do”為中心，現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的形態(tài)為第二層級(jí)，分別是“do”“done”，而再區(qū)分現(xiàn)在時(shí)的不同語態(tài)，表示將要去做“todo”，表示正在做“doing”，區(qū)分不同的主語則分為“do”“does”等等，而后再繼續(xù)去細(xì)分，肯定語氣如何表示，否定語氣又如何表示。通過這種由語法為中心不斷發(fā)散式地探索活動(dòng)，學(xué)生就將整個(gè)有關(guān)“do”的語言規(guī)則熟記于心，在實(shí)際運(yùn)用到這樣的語法時(shí)就能夠迅速地捕捉到導(dǎo)圖中對(duì)應(yīng)的用法，也能夠快速地了解運(yùn)用的技巧?！癉o”這個(gè)動(dòng)詞的用法很多，對(duì)于不形成系統(tǒng)思維的學(xué)生而言，這個(gè)詞難以捉摸，很難摸清它的用法，而如果利用導(dǎo)圖，將這個(gè)動(dòng)詞的用法一點(diǎn)點(diǎn)梳理出來，也就可以將語言規(guī)則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬?、形象化的圖文，深深地印刻在學(xué)生腦海里，學(xué)生能夠理解語法之間的關(guān)聯(lián)性，繼而更加合理有效地運(yùn)用英語語法。

（3）利用導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀體系，提升閱讀理解效果

閱讀是英語語言教學(xué)中的重要組成部分，是幫助學(xué)生理解英語文化、探索英語語言的主要途徑。俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)生只有通過豐富的閱讀才能夠探索到更加深遠(yuǎn)的知識(shí)，收獲更加廣闊的視野，建立更加寬廣的胸懷。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為學(xué)生邁向世界、探索世界的主要工具，而只有掌握英語，才能夠?yàn)閷W(xué)生探索未來的世界增添臂膀。由此，在英語教學(xué)中同樣不能忽視閱讀的作用。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以任務(wù)式為導(dǎo)向，教師關(guān)注學(xué)生是否閱讀完成，而學(xué)生硬著頭皮完成任務(wù)式的閱讀，這樣不僅起不到增進(jìn)知識(shí)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣，降低英語閱讀能力。因此，思維導(dǎo)圖的特性就給了英語閱讀新的生機(jī)。學(xué)生利用導(dǎo)圖，在閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)略讀建構(gòu)框架、精讀研習(xí)語言、復(fù)讀深入理解的目的，將導(dǎo)圖與閱讀過程緊密結(jié)合，就能夠幫助學(xué)生發(fā)揮思維的有效性，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的閱讀方法，建立健全的閱讀體系，用從總體到具體再到總體的方式幫助學(xué)生提升閱讀理解效果。

以八年級(jí)上冊(cè)“Unit4 What's the best movie theater？”教學(xué)為例，在該單元中，有一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)“Who’s Got Talent？”，而在閱讀前，教師就提出了一個(gè)需要學(xué)生通過閱讀去理解的核心部分：“Which three talent shows are mentioned？”在實(shí)際的英語閱讀理解過程中，往往會(huì)有一定的指向性問題，引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，通過泛讀的形式，大致構(gòu)建起文章的框架，如文章第一段就大致提及了three talent shows，而文章第二段又講述了這些“shows”的共同點(diǎn)，第三段又講述了不喜愛觀看“shows”的人的看法。這樣學(xué)生在泛讀時(shí)就能夠構(gòu)建起一個(gè)大致的閱讀框架，而后再借助搭建的初始框架，進(jìn)行每一段第二層次的導(dǎo)圖繪制，以第二段為例，學(xué)生通過精讀，可以羅列出第二段的第二級(jí)導(dǎo)圖層次，主要是“talentshows”的目的、評(píng)選過程以及評(píng)選結(jié)果等。通過這樣的細(xì)分閱讀，學(xué)生就能夠更加全面地把握文章的主旨內(nèi)容，也能夠深入理解文章所講述的主要思想。而無論是課堂上的針對(duì)性閱讀，還是課后的拓展閱讀，學(xué)生都可以借助思維導(dǎo)圖，來刻畫閱讀內(nèi)容和閱讀框架，這樣的閱讀既高效又清晰，使得學(xué)生理解起來更加容易也更加準(zhǔn)確。

（4）利用導(dǎo)圖發(fā)散寫作思維，促進(jìn)寫作能力提升

寫作是一個(gè)具有綜合特性的活動(dòng)，它不僅需要學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要學(xué)生去探索創(chuàng)新的思維，并將思想用語言精準(zhǔn)地表達(dá)出來，由此可見，良好的寫作能力就是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。寫作同時(shí)也是對(duì)文字語言的加工和處理過程，正如思維導(dǎo)圖一樣，它需要立足于基礎(chǔ)語言，并整合各種信息，以最為有效的方式輸出。由此，利用導(dǎo)圖推進(jìn)英語寫作能力是最為契合的。思維導(dǎo)圖擁有發(fā)散性的特色，它將語言、顏色、線條、圖像等元素有機(jī)地融合為一體，有結(jié)構(gòu)、有層次地展示著關(guān)鍵信息，這與大腦寫作思維的建立不謀而合。利用導(dǎo)圖的發(fā)散性，學(xué)生寫作時(shí)無論是審題還是立意，抑或是提綱或細(xì)化，都能夠具有非常清晰的思路和發(fā)散性的想法，久而久之，學(xué)生就能夠建立起良好的發(fā)散性思維能力，在寫作時(shí)能夠自如運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)英語寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路，開展寫作內(nèi)容分析，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

以八年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Do you want to watch a game show？”教學(xué)為例，該單元以“TV shows and movies”為討論主題，以激發(fā)學(xué)生的看法和語言運(yùn)用能力。在SectionB 3c環(huán)節(jié)，“White your movie review”是學(xué)生主要的寫作任務(wù)，而盲目地開始寫，必然會(huì)使得學(xué)生無從下手，或者思路混亂，因此教師在學(xué)生寫作前可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己想寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理，利用思維導(dǎo)圖將心中所想大致羅列出來，比如有的學(xué)生想寫探險(xiǎn)類的電影，則可以以電影名稱為中心，而后思考并羅列出電影描寫的主要線索，這作為第二層級(jí)。再然后以電影中的每個(gè)故事為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散式地列出其中的人物，這個(gè)作為第三層級(jí)、。繼而對(duì)每個(gè)人物的行為和特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣就能夠?qū)㈦娪昂芮逦爻尸F(xiàn)在導(dǎo)圖之中，那么學(xué)生在寫作影評(píng)時(shí)，就可以結(jié)合電影內(nèi)容進(jìn)行選擇性描寫。比如學(xué)生以電影中的一方為寫作主題，再輔助以思維導(dǎo)圖，羅列出寫作想法，是從他們的行為表現(xiàn)寫到思想，然后再到自己的感想，還是從自己的認(rèn)知出發(fā)再牽引出電影中人物與自己的思想相契合的表現(xiàn)等等。通過導(dǎo)圖梳理，學(xué)生有了發(fā)散性思維，寫作不會(huì)無話可寫，也不會(huì)拘泥于一個(gè)小點(diǎn)，這樣也就使得他們寫作能力有所提升。

（5）利用導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力提升

初中英語知識(shí)起著承上啟下的作用，它聯(lián)結(jié)小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也承接著未來高中階段的深層英語知識(shí)，因此初中階段的英語教學(xué)是非常關(guān)鍵的。而初中階段的學(xué)生面臨著即將參加的中考，甚至是以后的高考，這就要求他們必然具備扎實(shí)的英語能力，因此，初中英語課程會(huì)融入較多的復(fù)習(xí)總結(jié)課程。復(fù)習(xí)總結(jié)課是對(duì)以往知識(shí)的梳理，是一種查漏補(bǔ)缺的過程，在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生要知道自己會(huì)的是什么，不會(huì)的是什么，哪里較薄弱，哪里又較擅長(zhǎng)，這些都是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。眾所周知，初中階段的英語知識(shí)內(nèi)容較多，如果單憑學(xué)生的大腦去思考和回顧，將無法有效地建立起復(fù)習(xí)思路，此時(shí)，如果加入思維導(dǎo)圖的輔助，將使得復(fù)習(xí)總結(jié)任務(wù)的完成事半功倍。思維導(dǎo)圖能夠喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速地以最為簡(jiǎn)潔的方式建立起知識(shí)記憶體系，幫助他們盡快地回顧知識(shí)點(diǎn)，也讓他們?cè)跇?gòu)建導(dǎo)圖的過程中思考和發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生高效思考和分析，幫助他們更好地完善自己的薄弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

比如在進(jìn)行語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，教師安排學(xué)生開展動(dòng)詞變位、定語從句的使用以及介詞運(yùn)用練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出不同的問題，由此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，首先從教師的角度去分析整個(gè)班級(jí)這幾類語法的掌握情況，讓學(xué)生大致有個(gè)了解，而后再由學(xué)生自己運(yùn)用導(dǎo)圖來對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)他們拿出最近的語法練習(xí)，教師針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)分析，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)詞變位題錯(cuò)的較少，而定語從句的運(yùn)用是主要錯(cuò)題來源，這時(shí)學(xué)生就能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處，繼而教師再鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去重新梳理定語從句的語法規(guī)則以及常見的用法，學(xué)生勾畫導(dǎo)圖時(shí)也實(shí)現(xiàn)了重新復(fù)習(xí)和鞏固的目的。思維導(dǎo)圖是初中學(xué)生復(fù)習(xí)的利器，尤其是期末復(fù)習(xí)以及最后的總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠快速地抓住薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地提升，這樣也使得復(fù)習(xí)更加高效，學(xué)生能力提升更加平穩(wěn)。

3.結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂的有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)效果上，如何盡快地讓學(xué)生理清思路、理解知識(shí)、并實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用是初中英語課堂需要達(dá)到的目標(biāo)。而思維導(dǎo)圖工具的使用，不僅能夠促成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，構(gòu)建扎實(shí)的英語詞匯水平，也能夠在抽象的語法學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的推動(dòng)作用，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量，增進(jìn)他們寫作的思維，以至于在學(xué)生頻繁的復(fù)習(xí)總結(jié)課程中，幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建清晰的英語知識(shí)體系。由此可見，思維導(dǎo)圖能夠在初中英語課堂發(fā)揮其重要的作用。而導(dǎo)圖是否能夠真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，就在于教師是否能夠立足于合理的教學(xué)觀念，而不是形式化或任務(wù)式地開展教學(xué)。在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但仍然存在一定的問題，有的教師不顧及學(xué)生水平和理解能力的限制，盲目地追求導(dǎo)圖的使用，這就使得導(dǎo)圖起到了反作用，而有的教師只注重形式上的使用，在學(xué)生畫出導(dǎo)圖后，并未引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析和思考，這也就使得導(dǎo)圖流于形式，這些方式都無法真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用力，因此，作為初中英語教師，從學(xué)生成長(zhǎng)和需求角度出發(fā)，我們應(yīng)該更加深刻反省自己的教學(xué)過程，在利用思維導(dǎo)圖時(shí)如何才能夠真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，讓英語課堂真正實(shí)現(xiàn)有效地提升。

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[3]駱悠悠，鄧青霞，吳鴻，萬麗.思維導(dǎo)圖在初中英語語法復(fù)習(xí)課應(yīng)用之行動(dòng)研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（03）.