家校攜手，共育生涯之美

徐夢

摘要：生涯教育的實施是一項系統(tǒng)工程，將家庭這一重要資源納入學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系之中，探索家校合作開展生涯輔導(dǎo)的途徑與方法，是新高考背景下推進高中生涯教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。學(xué)校在高二年級開設(shè)了以“生涯講壇”為主題的家校生涯共育探索活動，以活動激發(fā)體驗，為學(xué)生提供“接地氣”的生涯輔導(dǎo)，拓寬了學(xué)生對職業(yè)的認知。

關(guān)鍵詞：生涯教育;家校合作;生涯講壇

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0059-03

一、活動背景

在高中開展生涯教育，既是對學(xué)生個性化發(fā)展需求的積極回應(yīng)，也是學(xué)校全面落實新高考政策的重要舉措。新高考政策實施以來，生涯輔導(dǎo)已成為學(xué)校、家長、學(xué)生的“必選項”[1]。然而，生涯教育的落地實施從來都不是學(xué)校的單一責(zé)任。家庭在學(xué)生選課選科、志愿填報、未來職業(yè)選擇、人生規(guī)劃等方面有著不可替代的作用，特別是在學(xué)生個性化生涯輔導(dǎo)和生涯實踐體驗方面，家庭有著天然的優(yōu)勢，學(xué)生的生涯發(fā)展離不開家長的引導(dǎo)，也繞不開家庭資源的支持[2]。家庭在學(xué)生生涯發(fā)展過程中的重要價值理應(yīng)被看見并且被重視。

生涯教育的實施是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校作為協(xié)調(diào)組織者，需要統(tǒng)籌各方生涯輔導(dǎo)資源，更要善于發(fā)掘、運用各方資源共同為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)?；诖?，筆者校所在學(xué)?！狢校將家庭納入學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系中，通過開展“引進來、走出去”系列生涯教育活動，以點帶面，形成家校生涯教育合力，共促學(xué)生生涯發(fā)展。本文以“生涯講壇”體驗活動為例，分享C校在家校生涯共育方面的探索經(jīng)驗，希望能夠為其他高中學(xué)校探索生涯家校合作提供案例樣本和參考資料。

二、理論依據(jù)

（一）生涯發(fā)展階段理論

美國職業(yè)發(fā)展理論代表人物舒伯（Super）提出了以發(fā)展自我概念為核心的生涯發(fā)展階段理論。該理論強調(diào)生涯發(fā)展的平衡可持續(xù)，并將人生發(fā)展分為五個階段。高中生正處于生涯發(fā)展的探索階段，該階段的生涯發(fā)展任務(wù)主要是確立人生目標(biāo)，在綜合考慮自身興趣、需求、能力、價值觀等因素基礎(chǔ)上，明確職業(yè)傾向，對未來職業(yè)進行嘗試性選擇[3]。

這一理論啟示學(xué)校，應(yīng)當(dāng)借助課程、社會實踐活動、系列生涯體驗活動等，幫助學(xué)生不斷探索和了解自我，引導(dǎo)學(xué)生主動進行規(guī)劃，順利完成階段性生涯發(fā)展任務(wù)，為生涯連續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）社會職業(yè)認知理論

該理論以美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出的一般社會認知理論為基礎(chǔ)，認為生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗是促進個體職業(yè)興趣發(fā)展的核心認知因素，是環(huán)境因素促進個體職業(yè)興趣發(fā)展的主要媒介，也是職業(yè)興趣發(fā)展的根源動力[3-4]。個體在某職業(yè)領(lǐng)域的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗越豐富，越有利于個體在該職業(yè)領(lǐng)域興趣的形成與發(fā)展。

這一理論啟示學(xué)校，在組織實施生涯探索活動過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、明晰個人職業(yè)興趣，激活學(xué)生參與生涯探索活動的主動性與自覺性。

三、活動目的

1.豐富學(xué)生的職業(yè)體驗，拓寬學(xué)生對職業(yè)的認知與理解。

2.幫助學(xué)生初步明確個人職業(yè)興趣領(lǐng)域，促進學(xué)生職業(yè)探索行為的產(chǎn)生與發(fā)展。

3.以活動為契機，強化家長主動參與學(xué)生生涯輔導(dǎo)的意識，推動家校生涯共育探索實踐的落地。

四、活動過程

（一）準備階段：雙向激發(fā)，鎖定需求

學(xué)生的生涯發(fā)展需求是學(xué)校設(shè)計、組織各項生涯活動的起點和基礎(chǔ)。因此在活動準備階段，應(yīng)全方位了解、分析學(xué)生的發(fā)展需求。同時，要充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動家長的參與熱情，實現(xiàn)雙相匹配。

在具體活動操作方面，C校采取如下步驟：

1. 調(diào)查需求

活動前，各班班主任開設(shè)生涯主題班會課“走進多彩職業(yè)世界”，幫助學(xué)生明確職業(yè)探索的維度和重點，同時對“生涯講壇”活動進行宣講，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和積極性。

隨后，發(fā)放調(diào)查問卷“我的理想職業(yè)”，了解班級學(xué)生對職業(yè)的探索需求，如感興趣的職業(yè)類型、從業(yè)要求等信息。班主任將學(xué)生感興趣的職業(yè)進行分類匯總，形成班級職業(yè)探索需求表。

2. 雙向匹配

了解學(xué)生需求后，年級部統(tǒng)一向?qū)W生家長發(fā)放“家長生涯講師團”招募通知，各班班主任借助班級群對活動詳情進行宣講，發(fā)動家長積極參與活動。招募結(jié)束后，年級部對報名參加的家長進行統(tǒng)一培訓(xùn)，組建“家長生涯講師團”，幫助家長明確活動意義、重點及具體實施要求等。

之后，年級部將家長按照從業(yè)類型進行分組，和各班學(xué)生職業(yè)探索需求進行雙向匹配，由從事相關(guān)職業(yè)的家長為各班學(xué)生帶來某一職業(yè)的專題講座。

3. 制定計劃

匹配結(jié)束后，年級部根據(jù)工作安排，制定“生涯講壇”活動具體實施計劃。各班班主任和家長講師團成員進行對接，準備活動所需資料。

然后，在年級部統(tǒng)一安排下，利用每周班會課時間，開展生涯講壇活動。

（二）實施階段：講談結(jié)合，激活體驗

生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗是促進個體職業(yè)興趣發(fā)展的核心認知因素。因此在活動實施階段，通過為學(xué)生提供接觸、學(xué)習(xí)不同職業(yè)類型的體驗機會，拓寬學(xué)生對不同職業(yè)的認知與了解，激活學(xué)生進行職業(yè)探索的興趣與動力。

具體在實施過程中，C校將活動分為兩個環(huán)節(jié)：

1. 家長講座

講師團家長按照既定安排，在班會課時間，走進教室，為學(xué)生開設(shè)職業(yè)專題講座，分享個人從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)特點、從業(yè)技能及寶貴的職業(yè)生涯成長經(jīng)驗等。

表1展示的是其中一期生涯講壇的節(jié)選目錄，來自各行各業(yè)的家長講師團，通過展示自己豐富多彩的職業(yè)經(jīng)歷，不僅幫助學(xué)生獲得直觀的職業(yè)體驗，而且家長作為學(xué)生生涯發(fā)展的重要引路人，為學(xué)生提供了生涯學(xué)習(xí)和自我管理的榜樣，為學(xué)生的生涯道路抉擇帶來新的思路和可能。

2. 學(xué)生訪談

講座結(jié)束后，學(xué)生就自己在職業(yè)方面的困惑和家長進行交流互動，家長為學(xué)生現(xiàn)場答疑。答疑解惑的過程，也是學(xué)生拓展、深化自己對于某一職業(yè)的認識與了解的過程。

班主任在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享個人感悟，鼓勵學(xué)生在課后進行理想職業(yè)的探索行動。

（三）拓展階段：實踐演練，賦能生涯

良好的活動體驗?zāi)軌驗閷W(xué)生自主探索蓄能，自主探索又能進一步強化學(xué)生的生涯體驗。因此，為了幫助學(xué)生將活動體驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實職業(yè)探索行為，年級部在家長講壇活動結(jié)束后，給學(xué)生布置了兩項假期拓展作業(yè)。

1. 生涯人物訪談

學(xué)生根據(jù)自身實際情況，在家長等親朋好友幫助下，選擇自己心儀職業(yè)的從業(yè)者進行一對一的生涯訪談，并撰寫生涯人物訪談報告。年級部統(tǒng)一組織評選活動，對優(yōu)秀的訪談報告進行展示、宣傳。

學(xué)生在一對一的訪談中，不僅能夠獲得更為深刻的個性化的職業(yè)體驗，而且通過訪談，也能更加清晰地判斷自己心儀的職業(yè)是否真是“心之所向”，為后續(xù)生涯決策奠定基礎(chǔ)。

2. 職業(yè)微體驗

除了生涯人物訪談，學(xué)生還需要利用假期跟隨自己的訪談對象進行“職業(yè)微體驗”，跟隨訪談對象到工作單位進行實地考察和學(xué)習(xí)?？疾旖Y(jié)束后，學(xué)生撰寫體驗心得，上傳至班級群，在班級內(nèi)進行分享交流。

這一拓展作業(yè)不僅能幫助學(xué)生真實、直觀地體驗從業(yè)者的工作內(nèi)容和流程，而且能夠從微觀層面幫助學(xué)生獲得更為生動、立體的職業(yè)感知，生成關(guān)于職業(yè)的個性化經(jīng)驗。

五、活動反思

經(jīng)過三年的探索與實踐，“生涯講壇”活動作為激發(fā)、豐富學(xué)生職業(yè)體驗的重要載體，已成為筆者所在學(xué)校家校生涯共育的品牌活動，受到學(xué)生、家長的一致認可。但在家校合作開展生涯教育活動的過程中，也遇到一些問題，需要在后續(xù)實踐中加以優(yōu)化。

（一）家校合作應(yīng)定位清晰分工明確

家校合作是一個雙向互動的過程，具體合作過程中，學(xué)校和家長要明確自身角色，履行好各自職責(zé)，相互支持，相互配合，才能共同幫助高中生做出最適合的選擇，助其真正掌握學(xué)業(yè)、人生的發(fā)展主動權(quán)。

學(xué)校作為核心組織者，需要做好生涯教育的頂層設(shè)計，要強化共育意識，主導(dǎo)合作實施[5]。同時，生涯教育的實施是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校作為各方參與主體和資源的協(xié)調(diào)組織者，既要做好各項輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計，也要協(xié)調(diào)各方充分參與到學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系中去。家長作為學(xué)生生涯發(fā)展的主要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)提升責(zé)任意識，踐行合作職責(zé)，要在尊重孩子個性基礎(chǔ)上發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，做好孩子的引路人。

（二）家校合作應(yīng)兼顧家長的個體差異性

家長在認知學(xué)生成長與生涯發(fā)展方面不僅存在較大的個體差異，而且在為學(xué)生提供可利用的生涯實踐資源方面也存在較大差異。

以拓展活動“職業(yè)微體驗”為例，面對同樣的實踐作業(yè)，一些家長有著豐富的人脈資源、信息資源等，能迅速為其子女提供相應(yīng)的職業(yè)體驗機會，提供必要的人力、物力和財力支持，助力學(xué)生高質(zhì)量完成體驗作業(yè)[4]。但有些家長每天忙于生計，并不能為子女提供相應(yīng)的生涯資源。在這種情況下，學(xué)校在邀請家長合作時，就應(yīng)充分考慮到差異性，事先做好調(diào)研，并有針對性地調(diào)整實踐合作模式，兼顧家長的個體差異，為有困難的家庭提供必要支持。只有充分考慮家長的個體差異，家校合作才能真正為學(xué)生提供“接地氣”的生涯輔導(dǎo)。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪