基于網絡“線上”互動教學在小學數(shù)學教學研究

劉寶清

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，中小學的網絡基礎設施已經逐步完善，這為開展網絡互動課堂教學提供了條件。數(shù)學是小學階段的重要學科，而數(shù)學教學在培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，幫助小學生獲得數(shù)學核心素養(yǎng)方面具有非常重要的作用。網絡互動課堂的教學模式強調突出小學生的主體地位，增強師生之間互動的有效性。文章闡述了小學數(shù)學網絡互動課堂教學模式的積極意義，并從多角度提出了網絡線上互動教學在小學數(shù)學教學中的開展策略。

關鍵詞：網絡互動教學;小學數(shù)學;開展策略。

基于網絡互動模式的小學數(shù)學教學，應該以學生為中心，擺脫傳統(tǒng)的教學模式。而且在教學開展的過程中，教師必須采取多種方式和學生進行互動，只有這樣，才能夠完成數(shù)學知識信息的傳遞和反饋，降低信息溝通的成本，從而激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學思維。實際上，很多教學主體對網絡互動教學模式的認識還不夠深刻，在應用方面還存在一系列的問題，因此，針對小學數(shù)學開展網絡互動教學模式的研究就顯得尤為重要。

一、小學數(shù)學應用網絡互動教學模式的意義

1、是素質教育理念的必然要求

在素質教育的教學理念中，要求教師時刻以學生為中心，并關注學生學習的過程和方式，但是傳統(tǒng)的教學模式強調的是教師的主體地位，而學生則處在被動接受知識傳授的地位。這種教學模式并不能夠激發(fā)學生的學習興趣[1]，而且非常容易引發(fā)學生對數(shù)學學習的反感。但是網絡互動的教學模式引入了信息化的技術。信息化技術能夠給小學生帶來視覺和聽覺方面的刺激，可以集中學生的注意力。另一方面，素質教育的理念認為教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設和研究者，因此，教師應該加強對學生的引導和互動。而網絡互動打破了線下師生互動在時間和空間上的限制，拉近了師生之間的心理距離，有利于學生的數(shù)學問題得到及時解決。

2、有利于學生的全面發(fā)展

一方面網絡互動的教學模式利用了海量的網絡資源，教師可以從網絡資源中選取優(yōu)秀的微課視頻供學生們觀看。而學生則可以根據(jù)自身知識方面的弱點，針對性的下載視頻，并進行反復觀看。這種模式為學生提供了個性化的學習方案。而另外一個方面，網絡互動教學方式為師生提供了線上的互動模式[2]，比如教師可以將不同的學生分為學習小組，建立線上學習交流群。而學生則可以在交流群內部針對一系列的問題進行討論，而教師則可以維護交流群內部的秩序，為學生的問題討論提供方向指引。這種互動教學模式一方面補齊了學生的數(shù)學知識短板，而另外一方面，很多學生鍛煉了自身的交流互動能力，加強了同其他主體的人際關系，非常有利于學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學網絡互動教學模式的開展策略

1、微課教學策略

教師可以利用微課教學的方式，構建網絡互動教學課堂。微課教學擺脫了教學在時間和空間方面的限制，能夠將教學的空間和時間進行延伸。學生通過課前學習微課視頻能夠快速掌握課程單元中的重點和難點。而這種對知識的掌握也為開展線上的師生互動教學提供了條件。學生在學習微課視頻時，教師可以通過網絡的教學平臺和學生開展互動，對學生觀看微課視頻的次數(shù)以及微課視頻學習任務的完成情況進行監(jiān)督。微課視頻的教學模式將教學活動轉變?yōu)椤跋葘W后教”，這大大鍛煉了學生的自主探究能力。舉例來說，教師在講解到《勾股定理》的相關內容時，可以讓小學生通過網絡平臺觀看微課視頻對，勾股定理的概念和相關的公式進行了解[3]，而且，可以設計相關動畫，為學生們展示圖形位移所占勝的效果。而在課堂學習階段，教師可以通過網絡互動的方式集中為學生解決學習中遇到的問題。

2、開展白板教學模式

以交互式的電子白板作為教學工具，開展白板教學也是構建網絡互動教學模式的一個重要手段。網絡白板是教師和學生在電腦上共享一塊白色電子書寫板，是遠程教育常用的教學工具。教學白板在教室和學生的電腦上的顯示是同步的。電子白板能夠將小學教師教學的整個過程記錄下來。同時教師可以將相關的資源保存至白板的資源庫，可以方便在課堂上隨時調用教學資源。而學生也可以利用白板和教師開展活動，比如可以在白板上標出自己的疑問所在，而教師可以根據(jù)學生的標記進行針對性的講解。舉例來說，教師在講解到《角的初步認識》這一課程單元是有學生在白板上表示，對三角形的內角和是180度有疑問，那么教師就可以選擇恰當?shù)臅r機，對學生的疑問進行解答。

3、采取人機交互教學模式

在人機交互教學模式中，iPad是重要的教學工具。iPad具有強大的資源儲存功能和線上交流互動功能，不僅能夠給學生帶來全新的學習體驗，而且還可以為學生制定針對性的教學方案。小學生可以利用iPad向同學和教師進行請教，而教師也可以利用這個工具和學生們開展互動。一方面，教師可以通iPad開展線上教學，比如，在這個軟件上，創(chuàng)設網絡教室，組織學生上課。另一方面，教師可以通過ipad為學生布置線上作業(yè)。在這個過程中，學生可以及時表達出自己的疑問，和教師互動。舉例來說，教師在講解《折線統(tǒng)計圖》，這一課程單元時，有些小學生對折線統(tǒng)計圖的相關元素無法理解，那么教師就可以利用iPad對學生進行針對性的講解。

結束語

隨著信息技術的發(fā)展和學校網絡基礎設施的不斷完善，小學數(shù)學構建網絡互動的教學模式已經成為可能。小學生天性自由活潑，追求個性化的發(fā)展，對新穎的事物充滿了興趣，因此，教師應該通過多種模式構建網絡互動課堂，以此激發(fā)學生的興趣和主動探索的欲望。文章闡述小學數(shù)學開展網絡互動教學模式的積極意義，最后，文章提出了三種小學數(shù)學網絡互動課堂的構建模式，比如微課教學模式、電子白板教學模式、人機交互教學模式等。只有在小學數(shù)學中構建網絡互動課堂模式，才能有效提高數(shù)學教學的效果。期望文章的研究能為小學數(shù)學網絡互動課堂的構建提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]蔡國財.網絡互動教學模式在中職《三維動畫制作》課程教學中的運用研究[J].數(shù)字通信世界，2021（09）：228-229.

[2]王香淑.網絡互動課堂環(huán)境下提高小學數(shù)學教學效率的有效策略[J].求知導刊，2021（27）：18-19.

[3]魏弘.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學網絡互動課堂學習方法研究[J].考試周刊，2020（52）：71-72.