討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略研究

張彥明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革進(jìn)一步滲透的模式下，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此突破單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。討論式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它的運(yùn)用給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了全新活力，豐富了教學(xué)形式，在凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況下，也讓小學(xué)生能夠自主表達(dá)數(shù)學(xué)思想。本文就此展開(kāi)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué)法;教學(xué)模式;問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.017

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科又是主要學(xué)科，它與其他學(xué)科具有較大差異，其知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生自主思考一些問(wèn)題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主體意識(shí)。討論式教學(xué)模式的有效運(yùn)用能夠拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生的思維能力得到穩(wěn)步提升，也能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感。

一、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的不足

（一）缺乏討論氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能否高效地開(kāi)展討論式教學(xué)，與課堂教學(xué)氛圍具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，輕松、寬泛的教學(xué)氛圍自然能夠提高討論式教學(xué)的效率。但就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，忽視與學(xué)生的交流，這自然不利于營(yíng)造討論氛圍。

（二）較難引發(fā)思考

若想有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論式教學(xué)模式的有效性，教師需要為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境模式，通過(guò)提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。但是，為了有效提高教學(xué)效率，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以期讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)認(rèn)知更多數(shù)學(xué)問(wèn)題。但這種教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的自主思維意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，反而降低了教學(xué)效率[1]。

（三）討論興趣不高

小學(xué)生的年紀(jì)小，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注度，自制力也較低，因此他們對(duì)于主題性討論問(wèn)題的興致并不高，也較難找到討論主題，也較難在討論中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。這種討論興趣不高的情況，導(dǎo)致討論式教學(xué)效率的下降。

（四）形式不夠完善

討論形式是多種多樣的，但教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展討論教學(xué)的過(guò)程中不關(guān)注討論的形式，卻更加關(guān)注討論的內(nèi)容。這種方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但缺乏多元的討論形式，也會(huì)制約討論式教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效運(yùn)用

（一）導(dǎo)課階段，活躍討論氛圍

作為一種高效的互動(dòng)式教學(xué)方式，討論式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)入討論學(xué)習(xí)情境中。同時(shí)，注意營(yíng)造輕松高效的課堂討論氛圍，能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，在結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題作為討論重點(diǎn)，并將這部分知識(shí)的理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度講解，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)整體認(rèn)知。然后，在創(chuàng)設(shè)好的情境中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，以此提高討論的時(shí)效性[2]。教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)放教具，并引導(dǎo)學(xué)生利用教具動(dòng)手實(shí)作教學(xué)理論內(nèi)容，這種方式會(huì)讓學(xué)生一目了然地看到理論知識(shí)的形成過(guò)程，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生的理論分析理解能力得到升華。在學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的步驟、過(guò)程、結(jié)果分別開(kāi)展討論，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知。此外，在討論過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，有助于在整體層面提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置思考問(wèn)題

在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入討論式教學(xué)方法能夠有效激發(fā)課堂教學(xué)活力。教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為核心內(nèi)容開(kāi)展討論，以此激發(fā)學(xué)生自主思維意識(shí)，明確學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比的方式進(jìn)行分析，這種方式可以使學(xué)生能夠?qū)煞N或兩種以上的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比思考，以此讓學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，確保學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)不同問(wèn)題形成深度理解。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)不同的問(wèn)題開(kāi)展討論，可以將不同問(wèn)題的相似點(diǎn)、差異點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義，也能促使學(xué)生深度理解不同知識(shí)點(diǎn)間的相同點(diǎn)及差異點(diǎn)。此外，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教師提出的數(shù)學(xué)主題探討問(wèn)題進(jìn)行拓展，可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)，并開(kāi)展引申探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)核心知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這部分問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納，并鼓勵(lì)學(xué)生討論這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)效的討論學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生的討論學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。再者，教師也應(yīng)評(píng)選出提出最佳討論問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)其將討論學(xué)習(xí)的方法在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行共享，以此在班級(jí)營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的討論氛圍，使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)討論意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力通過(guò)討論學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步突破。

（三）鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)談?wù)撆d趣

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)討論氛圍，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行討論，這會(huì)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了有效提高競(jìng)爭(zhēng)討論效率，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高討論的效果和質(zhì)量。教師可以秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”或者“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且還應(yīng)將兩種分組方式進(jìn)行定期輪換，確保學(xué)生在更加多元化組別相結(jié)合的模式下進(jìn)行多元化的情感體驗(yàn)，有助于提高小組討論合作效率。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)討論長(zhǎng)效機(jī)制，并定期為學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)討論活動(dòng)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成討論學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以制定體系化的討論題目，并讓各小組的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情進(jìn)行自主選擇，然后可以在小組內(nèi)開(kāi)展討論活動(dòng)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將討論結(jié)果以語(yǔ)言表述和文字表達(dá)兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此可以在各自小組中培養(yǎng)學(xué)生的討論能力，逐步提高全體學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)各小組分配統(tǒng)一的問(wèn)題，并要求各小組在班級(jí)層面開(kāi)展討論，同時(shí)教師應(yīng)做好討論記錄工作，將各小組的討論核心內(nèi)容進(jìn)行記錄。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)不同小組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行考查測(cè)評(píng)，同時(shí)各小組也可以對(duì)自身的討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行闡述，表達(dá)自身的想法。對(duì)于與教師測(cè)評(píng)相沖突的情況，小組學(xué)生要敢于表達(dá)自身的想法，分析測(cè)評(píng)結(jié)果存在差異的原因，同時(shí)教師也應(yīng)做好傾聽(tīng)工作，其他小組的學(xué)生也可以就此發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而在大家的努力下共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種師生間的高效討論模式，能夠確保學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解能力得到有效突破。

（四）提升技巧，完善討論形式

討論的方式多種多樣，教師不必拘泥于某一種討論模式，可以拓展的眼光為學(xué)生設(shè)置不同的討論模式，而不同的討論模式能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師可以為學(xué)生設(shè)置同桌討論、前后桌四人小組討論、分層小組討論等討論模式。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生采取同桌討論的學(xué)習(xí)方式，這種討論方式具有較強(qiáng)的便利性，兩名學(xué)生可以隨時(shí)開(kāi)展討論，也可以突破一個(gè)人自主學(xué)習(xí)思維受限的不足[3]。同時(shí)，同桌討論還能夠運(yùn)用于口算學(xué)習(xí)方面，這主要因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋較多的計(jì)算問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。但這種討論方式也有其弊端，就是在兩個(gè)人意見(jiàn)相左的情況下，討論則難以為繼。因此，在這種情況下，教師可以為學(xué)生推出前后四人討論的方式，尤其在討論問(wèn)題具有較強(qiáng)難度的情況下，教師可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)開(kāi)展討論。在這種討論模式下，教師可以為學(xué)生布置多元化的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)問(wèn)題中相似和不同的內(nèi)容，以及同一問(wèn)題的不同解題方式等，以此為學(xué)生建立一種交互性更強(qiáng)的多層次討論模式。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思想交互，也可以在討論過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的討論能力有所提升的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層討論教學(xué)引導(dǎo)，將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，并在組內(nèi)開(kāi)展討論，同時(shí)教師可以結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生制定相關(guān)的討論題目，以此確保討論內(nèi)容更具針對(duì)性。由于同一個(gè)層次的學(xué)生之間有很多共同話題，其數(shù)學(xué)思維也處在相似的層面，因此這有助于學(xué)生之間深入探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高討論學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師還應(yīng)在小組分層討論的環(huán)節(jié)，指出討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，為小組學(xué)生指明討論方向，使分層討論的效率和質(zhì)量得以雙重提升。教師還可以在觀察討論環(huán)節(jié)考查每一名學(xué)生的表現(xiàn)情況，如對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以在紙筆測(cè)試后對(duì)他們的組別進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生突破原有圈層，也可以確保分層小組討論更具公正性與客觀性，保證小組學(xué)生都處于同一個(gè)層次，以此提高討論效率。

（五）整合錯(cuò)誤，拓展討論深度

縱觀討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，大部分教師仍舊存在教學(xué)視野狹窄的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的討論任務(wù)時(shí)并未將討論式教學(xué)法實(shí)踐于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全部流程，致使學(xué)生喪失了很多交互式探究機(jī)會(huì)，同時(shí)也難以徹底消除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。這些都是學(xué)生討論深度和廣度不足的主要體現(xiàn)。首先，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)討論學(xué)習(xí)法掌握基礎(chǔ)性知識(shí)技能的同時(shí)，也要將討論的導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的錯(cuò)誤資源上。這些錯(cuò)誤資源既可以反映出教師教學(xué)的疏漏點(diǎn)，也能幫助教師明確學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系以及數(shù)學(xué)思維上的弱勢(shì)環(huán)節(jié)。教師加強(qiáng)組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源展開(kāi)針對(duì)性、深層次的討論和探究，一則可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的靈活性和全面性，二則可以鍛煉學(xué)生的思辨能力和理性思考能力，從而幫助學(xué)生在錯(cuò)誤資源中提煉最完整的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的實(shí)施功用。其次，新教改思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和探究精神的自主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究技能都有待完善，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易陷入被動(dòng)的、非理性的思維發(fā)展誤區(qū)，一些對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解運(yùn)用錯(cuò)誤由此產(chǎn)生，教師即便傾注很多耐心和精力去不厭其煩地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也難以真正破除學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)上存在的弊病。要想打破這種僵局，教師不妨積極借助討論式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存在歧義的錯(cuò)誤問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致的探討和分析，使學(xué)生在推理論證中感知錯(cuò)誤問(wèn)題的根源和癥結(jié)，深化對(duì)數(shù)學(xué)模型來(lái)龍去脈的整體理解。這樣一則可以規(guī)避同類錯(cuò)誤問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)，二則可以強(qiáng)化學(xué)生的自主糾錯(cuò)、改錯(cuò)能力以及討論學(xué)習(xí)能力，從而兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)模型的構(gòu)建以及綜合性思維能力的完善，利用討論式教學(xué)法驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的落成。在教學(xué)策略的具體執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的生成狀態(tài)，發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生整合錯(cuò)誤資源，然后將這些錯(cuò)誤資源分解設(shè)計(jì)為討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)有效的分析交流活動(dòng)，使學(xué)生的思考辨析能力和思維對(duì)話能力在錯(cuò)誤探討中有所發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)死角和錯(cuò)誤問(wèn)題在深度討論中得到彌補(bǔ)和消除，從而借助討論式教學(xué)法打造開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂。

（六）互動(dòng)反饋，增強(qiáng)討論實(shí)效

鑒于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和討論學(xué)習(xí)能力的差異性，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)要點(diǎn)的領(lǐng)悟效率也不一而足，討論式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，為學(xué)生開(kāi)展有效的思維互動(dòng)構(gòu)筑了一道橋梁。教師合理發(fā)揮討論式教學(xué)法的功能和優(yōu)勢(shì)，不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧潛能的共融共促，也能最大限度地縮短學(xué)情差異，從而引領(lǐng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自主探究能力的齊頭并進(jìn)。因此，教師在實(shí)施討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思維能力的互補(bǔ)需求，突出互動(dòng)化教學(xué)立意，加強(qiáng)組織學(xué)生以討論學(xué)習(xí)形式開(kāi)展互動(dòng)反饋活動(dòng)。這樣一方面可以為學(xué)生的個(gè)性化思維提供發(fā)散的出口，使學(xué)生在互動(dòng)反饋和集思廣益中對(duì)課程要點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)知，另一方面教師也能抓住學(xué)生互動(dòng)反饋的契機(jī)，全面考查學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的突破情況，及時(shí)為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，精講、補(bǔ)講疑難問(wèn)題，營(yíng)造互動(dòng)化、生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)境，使學(xué)生的討論學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力上升到更高階層，從而顯著增強(qiáng)討論實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)討論式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生通過(guò)討論，表達(dá)自身想法，領(lǐng)悟他人思想，并以不同角度認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力、理解能力和靈活運(yùn)用能力。

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