利用移動終端延伸音樂教學(xué)的實(shí)踐研究

龐忠慧

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，移動終端在現(xiàn)實(shí)生活中全面普及。時代在發(fā)展，教育手段也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，利用移動終端可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性需求，拓寬學(xué)生的音樂視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時，為學(xué)生提供了更加自由的學(xué)習(xí)空間，有效實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)向課后延伸，從而不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】移動終端 延伸 音樂教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

隨著藝術(shù)納入中考考核，音樂學(xué)科越來越受到重視。分析現(xiàn)狀，有幾點(diǎn)值得我們思考。

（1）蘇少版音樂教材每學(xué)期安排了八個單元，每周兩節(jié)音樂課，按進(jìn)度能把教材內(nèi)容教完，但教師每節(jié)課沒有足夠的時間幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。時間一長，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不扎實(shí)。（2）學(xué)生在音樂課上很放松，音樂教師一般不會布置作業(yè)，平時語文、數(shù)學(xué)等課業(yè)較為繁重，因此，學(xué)生將音樂課視為娛樂課。（3）現(xiàn)在的小學(xué)生多是“10”后，伴隨他們成長的大都是流行音樂。很多學(xué)生不喜歡教材中的音樂，網(wǎng)絡(luò)上有的粗制濫造的音樂卻成為他們掛在嘴上哼唱的“金”曲。學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，追網(wǎng)紅和流量明星，與高雅音樂漸行漸遠(yuǎn)。（4）政府出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，要想取得贏取未來國力競爭的優(yōu)勢，必須推進(jìn)教育信息化，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供環(huán)境和技術(shù)支持，創(chuàng)造個性化、終身化的信息服務(wù)學(xué)習(xí)模式。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)性教育，更應(yīng)響應(yīng)號召，與時俱進(jìn)。（5）在各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然有了翻天覆地的變化，從室內(nèi)到室外，從現(xiàn)實(shí)到虛擬，從一對多到一對一，無不是對傳統(tǒng)教育方式的顛覆。移動終端設(shè)備的普及，更是將現(xiàn)代化的教育模式推到了時代發(fā)展的前沿。

二、何為移動終端

移動終端是指可以在移動中使用的計算機(jī)設(shè)備，廣義地講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)，甚至包括車載電腦，本文主要是指智能手機(jī)以及平板電腦。

隨著無線通信技術(shù)和4G、5G的大范圍普及，對于移動終端來說，只要安上必要的教學(xué)軟件，就可以隨時隨地想學(xué)就學(xué)，不受空間和時間的局限。利用移動終端的交互體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，有效實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)向課后延伸，從而不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、移動終端在音樂延伸學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）利用移動終端，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也會減少。筆者做過一個實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生哼唱16小節(jié)的旋律，甲組學(xué)生在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率為38%，一周后只剩16%。乙組學(xué)生按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后的記憶率為96%，一周后的記憶率為83%，乙組學(xué)生的記憶率明顯高于甲組學(xué)生的記憶率。

鑒于此，筆者利用移動終端，把音樂課由學(xué)校延伸到家里。筆者將當(dāng)天音樂課所教的內(nèi)容，如歌曲、欣賞曲等發(fā)布在QQ群里，學(xué)生在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，通過移動終端及時下載，對PPT課件、MP3音樂等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上另行下載與本課相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？紤]到不能占用學(xué)生太多課余時間，筆者剪輯教材欣賞曲、歌曲MP3，只留主題旋律，文件名是該曲的重要信息，如管弦樂《天鵝湖組曲》（[俄]柴可夫斯基）。短小的音樂旋律學(xué)生可以反復(fù)聽，直至能哼唱。

移動終端可以生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，通過更多彩的影音圖像、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識探究的過程。

（二）利用移動終端，滿足學(xué)生個性需求

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間、內(nèi)容等。移動終端學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的空間和平臺。

筆者借助移動終端布置個性化作業(yè)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的作業(yè)都可能是不同的。例如，筆者定期布置學(xué)生創(chuàng)編八小節(jié)旋律，作品的呈現(xiàn)就是登錄移動終端“隨身樂隊”APP，自主選擇樂器，演奏自己創(chuàng)編的作品。為了降低難度，有時筆者只提供前四小節(jié)的旋律，指導(dǎo)學(xué)生用重復(fù)、不完全重復(fù)的方法創(chuàng)編后四小節(jié)，并演奏，然后把作品分享到學(xué)習(xí)群。有時筆者也會指導(dǎo)學(xué)生演奏教材欣賞曲目的主題旋律。課堂上，筆者會甄選代表性作品，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同樣的旋律用不同的速度、樂器進(jìn)行演奏，使學(xué)生感受音樂形象存在的差異。

針對共性或者個性的問題，教師可以借助終端進(jìn)行分類指導(dǎo)：共性問題可以將教學(xué)指導(dǎo)發(fā)布在共享信息中，個別問題可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。移動終端帶來的不只是教學(xué)空間和時間的延伸，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生針對自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容在移動終端上搜索更為廣泛、深入的知識。學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)則在終端上反復(fù)鉆研教師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，鞏固基礎(chǔ)知識。

（三）利用移動終端，拓寬學(xué)生的音樂視野

在這個信息大爆炸的時代，小學(xué)生的知識攝入能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，已經(jīng)不能以原來的眼光來看待他們，音樂教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的知識需求，因而在教學(xué)中，教師要充分拓展學(xué)生的知識面和視野。

筆者推薦了一些好的網(wǎng)站和APP，供學(xué)生在家下載和使用。例如，“音樂殿堂”是一款專門為音樂學(xué)習(xí)打造的手機(jī)軟件，里面有豐富的樂理知識供學(xué)生學(xué)習(xí);“橙石音樂課”里面有初級到高級的小樂器課程，內(nèi)容豐富，采用視頻的教學(xué)方式，還可以進(jìn)行慢動作播放;“音樂VIP”里面有打擊樂器的科普知識，還有環(huán)保樂器的制作指導(dǎo);“世界名曲”收錄了大量的傳世佳作，美妙的音樂讓學(xué)生感受到經(jīng)典音樂的魅力。

音樂學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過碎片化時間訪問并學(xué)習(xí)所需資料與知識。在移動設(shè)備交互功能、影音功能的基礎(chǔ)上，這些教學(xué)資源可以發(fā)揮更加有效的作用。學(xué)生通過移動終端網(wǎng)站及自主學(xué)習(xí)軟件，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不斷豐富音樂知識，提升音樂素養(yǎng)。

（四）利用移動終端，評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力

筆者利用移動終端的測評系統(tǒng)，考核學(xué)生對音樂知識和技能的掌握。例如，筆者將剪輯過的曲目發(fā)布在“學(xué)樂云”平臺，學(xué)生根據(jù)要求在線答題并生成測評結(jié)果。這樣便于筆者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，最后達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

為提高學(xué)生參與測評的興趣，筆者及時表揚(yáng)認(rèn)真參加測評和測評正確率高的學(xué)生，并發(fā)放電子卡，同時把測評結(jié)果納入學(xué)期音樂考核。我校有發(fā)電子激勵卡的傳統(tǒng)，筆者通過“微校+”網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子卡給學(xué)生并通知家長，卡的接收端是家長的手機(jī)。家長在手機(jī)上閱讀了孩子得卡項目和得卡原因后，點(diǎn)擊接收，此卡即為有效卡。每一次發(fā)卡，筆者都會寫些激勵性評語，表揚(yáng)學(xué)生在某方面的優(yōu)異表現(xiàn)。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也引起了家長對音樂學(xué)科的重視，每學(xué)期末，后臺會生成學(xué)生的得卡數(shù)，筆者會安排學(xué)生根據(jù)積分兌獎。筆者關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵每一個學(xué)生，確保人人有獎。

新學(xué)期的開學(xué)典禮上，學(xué)校還會根據(jù)學(xué)生的得卡數(shù)，遴選10名學(xué)生，頒發(fā)校長特別獎。這種評價激勵方式深受學(xué)生、家長的好評。

四、研究成效

每學(xué)期末，筆者會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測評，除了技能方面的演唱、吹奏等，會讓學(xué)生進(jìn)行筆試，題目涉及聽音樂片段寫曲名、主奏樂器、唱奏形式等;還會讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律創(chuàng)編，小節(jié)劃分，拍號聆聽，音樂記號認(rèn)知等。筆者利用移動終端延伸音樂教學(xué)后，所教授的三個班的筆試成績呈上升態(tài)勢。

同題型試卷，筆者調(diào)出了本校2018年五年級、2019年五年級、2020年五年級學(xué)生的測試成績的平均分，對比如下：

2020年五年級學(xué)生積極參加各級各項藝術(shù)活動，他們是“校園好聲音”“小樂器比賽”“情景劇CLUB”“校園集體舞”等活動的主力軍，剛剛升入六年級的他們，參加學(xué)校迎國慶文藝會演，囊括了前三名。

綜上所述，移動終端設(shè)備在音樂教學(xué)中的應(yīng)用延伸了教學(xué)空間，為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生探究和實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。