小立課堂 大作功夫

丁向華

【摘 要】低年級(jí)科學(xué)教學(xué)，不是單純講授和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)，更不是純粹玩材料的操作活動(dòng)，而應(yīng)該是基于兒童立場(chǎng)，有一定趣味和深度，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的思維正處于一個(gè)重要的萌芽階段，好奇心、創(chuàng)造力在不斷生長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料、有層次的提問(wèn)和有價(jià)值的數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生在觀察、思考、操作、推理和表達(dá)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行深層次思考，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 童趣 思維品質(zhì)

“子曰：‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習(xí)而缺乏思考的課堂上，學(xué)生就會(huì)茫然。因而，課堂設(shè)計(jì)要有趣味、有創(chuàng)意、有思考，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的富有科學(xué)性、趣味性的課堂中，動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展和提升思維的深度，讓每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)他的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。然而，課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，但歸納總結(jié)時(shí)，卻得不到正確的結(jié)論，或是學(xué)生不知道為了研究、驗(yàn)證什么問(wèn)題而進(jìn)行操作活動(dòng)。這樣的科學(xué)課堂雖然注重了探究，卻忽略了學(xué)生的思維訓(xùn)練，課堂上出現(xiàn)了“動(dòng)手，卻不問(wèn)為什么;思考，卻不符合邏輯”的不良現(xiàn)象。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)，下面筆者就以教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體的形狀”一課為例來(lái)談一談。

一、先做后學(xué)，促進(jìn)思維的靈活性

課堂觀察1：

師：形狀是物體的一個(gè)重要特征，你們認(rèn)識(shí)哪些形狀？

師：乒乓球、螺母、橡皮、木塊這四種物體你們認(rèn)識(shí)嗎？

師：這個(gè)布袋里有其中的兩種，不打開布袋，你們能猜到是哪兩種嗎？

學(xué)生通過(guò)摸一摸猜測(cè)布袋里的物品。

師：你這么推測(cè)的理由是什么？

生：乒乓球是球形，木塊是正方體。

……

科學(xué)探究往往從觀察和問(wèn)題開始，問(wèn)題不僅是整個(gè)科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是思維活躍的起點(diǎn)。教師精心選擇的這四種形狀的物體非常具有代表性，后續(xù)“平鋪一層”的探究活動(dòng)必須建立在這樣有結(jié)構(gòu)的材料之上。教師讓學(xué)生看一看，并通過(guò)“小游戲”猜一猜“它們是什么”來(lái)了解和提升學(xué)生對(duì)形狀的感性認(rèn)識(shí)，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官獲取事實(shí)證據(jù)的一種學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，它既離不開客觀觀察到的事實(shí)證據(jù)，也離不開基于事實(shí)的一種邏輯推理。

課堂觀察2：

師：老師今天帶了四個(gè)大小相同的方盒子，要想把這四種物體分別裝進(jìn)盒子里，怎樣才能裝得更多？

師：如果只能鋪一層呢？

師：什么是“平鋪一層”？下面請(qǐng)“形狀寶寶”為大家介紹一下。（課件演示）

有研究表明，人們從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶50%，如果把視聽結(jié)合起來(lái)，記憶的內(nèi)容可以達(dá)到65%，以直觀教學(xué)為主的現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，便于學(xué)習(xí)、理解、記憶和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這部分的探究活動(dòng)中，“平鋪一層”的擺放方法比較難理解，但教師通過(guò)“形狀寶寶”的講解視頻指導(dǎo)學(xué)生操作，就顯得生動(dòng)有趣，美妙的童聲也讓學(xué)生樂于傾聽?？茖W(xué)課的引入是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，低年級(jí)學(xué)生的空間想象力較弱，看、摸、聽的直觀感受便于他們理解形狀和平鋪方式，也更能吸引他們的注意力，這樣的材料、觀察和講解要求，激活了學(xué)生的思維。

二、以學(xué)定教，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

本課中，各組匯總的數(shù)據(jù)和教師有思維深度的提問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生懷疑的關(guān)鍵，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考和持續(xù)地探究，學(xué)生的自主性和探究性才能表現(xiàn)得越充分。所以，教師的問(wèn)題設(shè)定非常重要，科學(xué)探究就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不同，深入思考。

課堂觀察3：

第一次探究活動(dòng)：

師：請(qǐng)以小組為單位，每人選擇一種物體平鋪一層在盒子里，完成后數(shù)一數(shù)每種物體的平鋪個(gè)數(shù)并將它記錄在表格里。

師：一起來(lái)看這些數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

師：乒乓球幾個(gè)？木塊幾個(gè)？

師：螺母最多放幾個(gè)？最少放幾個(gè)？橡皮最多放幾塊？最少放幾塊？

第二次探究活動(dòng)（再平鋪一次物體）：

師：四種物體平鋪一層的數(shù)量不同，是什么原因呢？如果再試一次，你能放得更多嗎？

師：如果這個(gè)物體平鋪數(shù)據(jù)有變化，請(qǐng)記錄在右邊的格子中。

第一次探究活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手平鋪材料就像玩搭積木游戲，這是教學(xué)的“趣”;從數(shù)據(jù)中獲得新發(fā)現(xiàn)，這是教學(xué)的“理”，而對(duì)數(shù)據(jù)有意識(shí)地觀察和分析，這就是科學(xué)的思維能力。此部分活動(dòng)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較木塊、乒乓球、螺母和橡皮的平鋪數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪時(shí)放的數(shù)量不同;更重要的是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組木塊、乒乓球平鋪的數(shù)量都相同，而螺母和橡皮的平鋪數(shù)量各個(gè)小組卻有差異。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)并通過(guò)匯報(bào)對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同時(shí)，產(chǎn)生了疑惑，引發(fā)了好奇和思考，從而迫切地想要再次嘗試。此時(shí)，教師給的第二次探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生異常欣喜，探究的自主性得到充分落實(shí)。在又一次的平鋪活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)思考并調(diào)整策略，思維不斷在創(chuàng)新，智慧不斷在指尖體現(xiàn)。

課堂觀察4：

師：通過(guò)第二次的嘗試，物體平鋪的個(gè)數(shù)增加了嗎？

師：這一次你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

師：為什么乒乓球和木塊的數(shù)量不能增加呢？

師：你又是怎樣讓螺母裝得更多的？

師：請(qǐng)你上來(lái)擺一下。（實(shí)物投影）

師：我們來(lái)比較一下，這兩種擺放方式有什么不同？

師：對(duì)呀，從上往下看，螺母?jìng)?cè)面形狀不一樣，橫著擺和立著擺的時(shí)候，用來(lái)平鋪物體的表面形狀不同，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣。

師：請(qǐng)小組討論一下，用橡皮平鋪時(shí)為什么會(huì)有三種答案？

學(xué)生的思維往往是單向的，缺乏周密性，而科學(xué)探究又特別講究周密性，如何讓學(xué)生考慮到探究過(guò)程中的各種情況，思維得到充分釋放？在第二次探究活動(dòng)后，教師提出了一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，這是一種非常重要的思維品質(zhì)，這就需要學(xué)生充分觀察、留心細(xì)節(jié)，找出事物之間的邏輯關(guān)系，這樣的訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。課堂上，教師由此及彼，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于同一種物體有不同的側(cè)面，所以有多種平鋪的方式，如“橫著”“立著”“側(cè)著”時(shí)就會(huì)得到不同的擺放數(shù)量，學(xué)生體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，其擺放、拼接或堆放的方式也存在差異。

課堂觀察5：

師：再來(lái)看乒乓球和木塊，它們的大小差不多，平鋪時(shí)放的數(shù)量一樣多嗎？

師：為什么木塊擺放的數(shù)量多呢？

生：因?yàn)樗鼈兊男螤畈灰粯印?/p>

生：乒乓球是圓的，平鋪時(shí)中間有空隙，木塊每個(gè)面都是平的，一塊緊靠著一塊，中間沒有空隙，所以放得多。

師：物體形狀不同，會(huì)影響到鋪滿后的數(shù)量，如橡皮，用立著的方法能裝得更多。

“再來(lái)看乒乓球和木塊，它們的大小差不多，平鋪時(shí)放的數(shù)量一樣多嗎？”這個(gè)問(wèn)題指向性明確，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：大小差不多的兩種物體，木塊擺放的數(shù)量要比乒乓球擺放的數(shù)量多。這是什么原因？學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞。他們很快發(fā)現(xiàn)，乒乓球是球形，平鋪時(shí)中間有空隙，無(wú)法填滿盒子的空間，而木塊每一面都是平的，擺放時(shí)中間沒有空隙，基本填滿了盒子的空間，從而得出物體的形狀會(huì)影響它們擺放的數(shù)量結(jié)論。教學(xué)中，教師注意到了學(xué)生思維過(guò)程的整體性和重組性，把握住了學(xué)生思維過(guò)程的切入點(diǎn)，通過(guò)直觀的材料和針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘桃子”，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷得到內(nèi)化和重組。

三、去偽存真，養(yǎng)成思維的批判性

科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)他們收集并處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)這些能力必須重視數(shù)據(jù)的分析?？茖W(xué)結(jié)論的形成，需要數(shù)據(jù)和規(guī)律做支撐。低年級(jí)學(xué)生愛玩、好動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)急于求成又缺乏自信，有時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)和別人不同還會(huì)悄悄修改數(shù)據(jù)。所以在探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生智力、能力發(fā)展水平的不同，采用合適的方式、指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使科學(xué)記錄成為學(xué)生尋找規(guī)律、得出結(jié)論的一個(gè)重要依據(jù)和證據(jù)，讓數(shù)據(jù)為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促使他們養(yǎng)成及時(shí)、真實(shí)記錄數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，而不是為記錄而記錄、盲目地記錄、虛假地記錄。

課堂觀察6：

第一次探究活動(dòng)：

師：請(qǐng)以小組為單位，每人選擇一種物體平鋪一層在盒子里，完成后數(shù)一數(shù)每種物體的平鋪個(gè)數(shù)并將數(shù)據(jù)及時(shí)記錄在表格里。

第二次探究活動(dòng)（再平鋪一次物體）：

師：再給你一次機(jī)會(huì)，你能盡可能放得多嗎？

師：如果物體平鋪的個(gè)數(shù)有變化，請(qǐng)記錄在下面右邊的格子中。

師：哪些物體增加了？（教師在PPT上根據(jù)學(xué)生匯報(bào)增加一行數(shù)據(jù)）

此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的記錄單簡(jiǎn)潔明了，適合年齡小、識(shí)字少、動(dòng)手能力較弱的低年級(jí)學(xué)生。同時(shí)反復(fù)提醒學(xué)生活動(dòng)后及時(shí)記錄，做到實(shí)事求是。匯報(bào)時(shí)教師又統(tǒng)一在PPT中集中展示數(shù)據(jù)、增加記錄，為學(xué)生交流分析提供了全班可視的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為促進(jìn)批判性思維的生成奠定了基礎(chǔ)。在許多科學(xué)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中常常隱藏著很多秘密，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，往往更容易找到規(guī)律。因此，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，也能讓探究變得更真實(shí)、有效。

科學(xué)課堂中，缺失了思維參與的探究，是盲目的;缺失了思維參與的活動(dòng)，更是淺薄的。因此，教師在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手探究的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)充滿“趣思”的科學(xué)課堂，把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維的激發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，努力激活和點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的童心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾寶俊.微亦足道——小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]魏忠.靜悄悄的教育變革——?jiǎng)?chuàng)造的思維半徑[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.