互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職思政教育教學(xué)新路徑探究

徐鴻洲

摘 要：從信息化角度來審視當(dāng)下中職思政課實踐教學(xué)，其存在著思政課教師信息素養(yǎng)相對較低、信息化資源建設(shè)相對滯后、學(xué)生主體地位缺失等實然困境，因此有必要探尋相關(guān)突破路徑：多措并舉，提升中職思政課教師信息素養(yǎng);整體設(shè)計，建設(shè)思政課實踐教學(xué)信息化資源;以生為本，凸顯中職學(xué)生教學(xué)主體性地位。

關(guān)鍵詞：教育信息化;中職思政課;實踐教學(xué);實然困境;突破路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中等職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛運用，中職思想政治學(xué)科課堂教學(xué)諸要素也正與之發(fā)生著相應(yīng)的革命性變化，中職思政課實踐教學(xué)中“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”也正以有形與無形、可見與不可見的方式發(fā)生變化，這種變化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，也是不可阻擋的。然而，一些中職思政課實踐教學(xué)仍然存在著師生教育信息化綜合素養(yǎng)不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施難等諸多難以回避的問題，已成為直接影響中職學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的重要因素之一，成為制約中職思政課實踐教學(xué)質(zhì)量有效提升的瓶頸之一。因此，有必要基于信息化角度來審視當(dāng)下中職思政課實踐教學(xué)存在的實然困境，剖析其形成原因，探究其應(yīng)然對策，從而有效推動中職思政課教學(xué)改革向縱深發(fā)展，不斷提高中職思政課實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化視域下中職思政課實踐教學(xué)的實然困境探析

（一）中職思政課教師信息素養(yǎng)相對較低

中職思政課教師信息素養(yǎng)是指在思想政治課教育教學(xué)過程中能熟練運用相應(yīng)信息技術(shù)工具去檢索、獲取、分析、處理和利用等各方面信息進(jìn)而有效解決教育教學(xué)實際問題的能力。目前中職思政課教師信息素養(yǎng)不夠高主要表現(xiàn)在：

一是信息化認(rèn)識不全面。許多中職思政課教師雖然能夠意識到信息素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，但對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確理解，對信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)在要求缺乏正確領(lǐng)悟與把握，對自身信息素養(yǎng)再提高缺乏應(yīng)有的動力源，對信息技術(shù)與中職思政課實踐教學(xué)進(jìn)行深度整合缺乏具體突破認(rèn)知策略等，這些都制約著中職思政課教師信息素養(yǎng)的有效培育。

二是學(xué)習(xí)持續(xù)力不足。部分中職思政課教師僅滿足于掌握簡單的PPT、課件的制作方法，而對遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微視頻等高頻技術(shù)因其復(fù)雜程度而不愿去深究與應(yīng)用;或僅滿足于WORD、EXCEL等簡易信息技術(shù)，而對中職思政課開發(fā)軟件技術(shù)則淺嘗輒止，或畏難不前。

三是創(chuàng)新應(yīng)用力不強(qiáng)。部分中職思政課教師由于沒有系統(tǒng)學(xué)過信息技術(shù)知識，缺乏深厚的專業(yè)技術(shù)底蘊(yùn)，致使其接受與運用最新前沿信息技術(shù)知識能力、高端信息化教學(xué)技能能力較弱，其開發(fā)與使用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)資源平臺能力受限，其對信息技術(shù)與中職思政課實踐教學(xué)有效整合能力不強(qiáng)，最終難以較好地取得理想教學(xué)效果。

（二）思政課實踐教學(xué)信息化資源建設(shè)滯后

中職思政課實踐教學(xué)信息化資源建設(shè)的滯后性主要表現(xiàn)在：

一是實踐教學(xué)信息化教學(xué)資源數(shù)量少、容量不夠豐富，可供實際教學(xué)對口選擇的種類不多，難以滿足當(dāng)前中職思政課堂實際教學(xué)需要。

二是實踐教學(xué)信息化資源質(zhì)量不高，實踐教學(xué)內(nèi)容未能及時反映出新時代發(fā)展主旋律的新要求，實踐教學(xué)形式呈現(xiàn)方式過于傳統(tǒng)，未采用符合21世紀(jì)00后中職學(xué)生易于接受的喜聞樂見方式組織教學(xué)，精品思政課實踐教學(xué)資源更為匱乏。這種境況勢必會直接影響到思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。

三是實踐教學(xué)信息化資源平臺缺乏，既不能為中職師生適時提供可共享的、不受時空限制的思政性實踐教學(xué)資源，也不能為師生提供激發(fā)、碰撞、交融情境下良性交互信息化教學(xué)資源平臺。

四是實踐教學(xué)信息化資源投入不足，某些中職學(xué)校智慧校園、智慧課堂、教學(xué)交互空間等軟硬件資源建設(shè)步伐相對緩慢，校內(nèi)外社會實踐教學(xué)基地信息化建設(shè)品質(zhì)與中職思政課實踐教學(xué)目標(biāo)要求還不盡完全匹配，還不能較好地滿足中職師生思政課實踐教學(xué)需求。

（三）信息化視角下中職學(xué)生主體地位缺失

目前，從信息化視角來審視中職思政課實踐教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生主體性地位缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

一是自主性缺失。由于長期受到傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)中“傳遞——接受”教學(xué)模式影響，許多中職學(xué)生在進(jìn)行思政課實踐教學(xué)過程中始終處于被動、被“灌”的狀態(tài)，他們既不會也不善于根據(jù)自身需求去選擇或決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，只是消極地、被動地接受中職思政課教師所施加的教學(xué)影響，他們只是拘泥于思政課老師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)步驟，不敢也不想越雷池一步，整個實踐教學(xué)過程有時也會呈現(xiàn)出活躍狀氛圍，但缺乏具有真正意義上的思想碰撞式的質(zhì)疑活動，鮮有令人贊嘆的生成性問題出現(xiàn)，更多是呈現(xiàn)出創(chuàng)意不多、創(chuàng)新止步之狀，他們是思政課實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的被動接受者。這種自主性缺失必然難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性。

二是協(xié)作性缺失。由于傳統(tǒng)中職思政課實踐教學(xué)長期處于生活世界與科學(xué)世界的人為的對立狀態(tài)，一些中職學(xué)校思政課實踐教學(xué)雖然采用了信息化手段，但師生間、生生間實踐教學(xué)信息化交流協(xié)作意識還是比較淡薄，其信息化協(xié)作能力仍有待提高，例如學(xué)生不知道如何運用信息技術(shù)去分享、表達(dá)自己的思政課實踐切身體會、心靈感悟、情感體驗等，不知道如何有效應(yīng)用實踐情景、動畫音視頻等信息化資源，最終導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)過程中學(xué)生主體性缺失。

二、信息化視域下中職思政課實踐教學(xué)的突破路徑探索

（一）多措并舉，提升中職思政課教師信息素養(yǎng)

第一，健全中職思政課教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度。首先是加強(qiáng)頂層設(shè)計。遵循中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)中職學(xué)校思政課教學(xué)改革實際和教師個人信息化能力實際水平及提升需求，整體設(shè)計中職思政課教師信息化素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，制定個人信息化素養(yǎng)提升計劃。其次是確定按需培訓(xùn)。按需確定思政課教師信息化培訓(xùn)項目，突出個性化菜單式培訓(xùn)，如可開設(shè)多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計、制作技巧，如何獲得與使用主流社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果等信息化應(yīng)用軟件，從而引導(dǎo)中職思政課教師在實踐教學(xué)過程中能熟練運用校園網(wǎng)技術(shù)等信息化手段，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實用性。第三是實行分層培訓(xùn)。要充分考慮不同年齡中職思政課教師的認(rèn)知接受能力、操作動手能力等因素，制定相應(yīng)信息化應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)細(xì)則，從而讓每位中職思政課教師都能通過培訓(xùn)提高自身信息素養(yǎng)。第四注重考核激勵。建立“以反思促培訓(xùn)、以比賽促培訓(xùn)、以考核促培訓(xùn)”的激勵機(jī)制，引導(dǎo)中職思政課教師積極提高自身信息素養(yǎng)。

第二，形成中職思政課教師信息素養(yǎng)提升機(jī)制。一是立足自主學(xué)習(xí)。這是提升信息素養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制。中職思政課教師要善于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實情，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識和能力，找到信息素養(yǎng)培養(yǎng)興奮點、興趣點，不斷嘗試信息技術(shù)在思政課實踐教學(xué)中具體應(yīng)用方式方法，不斷提升個人信息素養(yǎng)。二是立足實踐教學(xué)。這是提升信息素養(yǎng)的有效途徑。信息技術(shù)須與思政課實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容深度整合，才能促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)，這就需要中職思政課教師群策群力，集眾人智慧，如共同嘗試開發(fā)思政課教學(xué)軟件、校本網(wǎng)絡(luò)精品課程，共建含課件、微課、微視頻、情景劇、模擬法庭等思政課實踐教學(xué)資源庫，共享優(yōu)質(zhì)資源，最終促進(jìn)思政課教師整合課堂信息技術(shù)能力提升。三是立足網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這是提升信息素養(yǎng)的最佳手段。中職思政課教師要“善借”，即善于借鑒網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、教案設(shè)計等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升自己信息素養(yǎng);要“善曬”，即善于將自己的教育教學(xué)心得體會、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂實錄音視頻等個人教學(xué)成果“曬”在微博、抖音、朋友圈、QQ、微信群等網(wǎng)絡(luò)空間，供同行點評互鑒、引用下載，從而不斷提高綜合信息化素養(yǎng)。

（二）整體設(shè)計，建設(shè)思政課實踐教學(xué)信息化資源

1.確立信息化資源建設(shè)理念。一是確立“融合”理念，即確立信息技術(shù)要與中職思政課實踐教學(xué)深度融合，這是信息化資源建設(shè)的本質(zhì)特征之一。二是確立“應(yīng)用”理念，即信息技術(shù)要與貫徹中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)、落實立德樹人根本任務(wù)結(jié)合起來，要與培育學(xué)科核心素養(yǎng)、突出學(xué)生創(chuàng)新實踐能力結(jié)合起來，要與中職思政課實踐教學(xué)的真實過程、結(jié)果評價等方面結(jié)合起來，這是信息化資源建設(shè)的切入點與著力點。

2.確立信息化資源建設(shè)方案。要充分領(lǐng)會《教育信息化2.0行動計劃》等文件精髓，充分建立在學(xué)校信息化整體建設(shè)規(guī)劃基礎(chǔ)上，研制出中職思政課實踐教學(xué)信息化資源建設(shè)方案，主要包括“兩境”（即基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件環(huán)境）建設(shè)與“三平臺”（思政課實踐資源平臺、信息素養(yǎng)平臺和管理資源平臺）建設(shè)，“兩境”是中職思政課實踐教學(xué)信息化資源建設(shè)的基礎(chǔ)，“三平臺”是中職思政課實踐教學(xué)信息化資源建設(shè)的具體內(nèi)容，從而有效實現(xiàn)共建、共享、共管思政課實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)信息化資源的目標(biāo)。

3.構(gòu)建信息資源建設(shè)新生態(tài)。學(xué)校要加大中職思政課實踐教學(xué)與信息技術(shù)整合的廣度、深度，構(gòu)建中職思政課實踐教學(xué)信息化資源建設(shè)新生態(tài)。例如建設(shè)基于云技術(shù)的中職思政課實踐教學(xué)互動云平臺，利用云技術(shù)將原來線下的思政課實踐教學(xué)情景轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上結(jié)合，構(gòu)建以模擬設(shè)計為核心的思政課實踐教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，從而有利于實現(xiàn)中職思政課實踐教學(xué)虛實深度融合，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生實踐能力。

（三）以生為本，凸顯中職學(xué)生教學(xué)主體性地位

首先，要尊重自主性。所謂自主性是指中職學(xué)生在思政課實踐教學(xué)過程中能依據(jù)自身認(rèn)知需求來積極主動地選擇或決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，從而獲取有意義學(xué)習(xí)資源。這就要求在中職思政課實踐教學(xué)過程中構(gòu)建新型師生關(guān)系，即教師將不再以絕對權(quán)威身份出現(xiàn)，也不再全面控制學(xué)生全過程學(xué)習(xí)，而是成為信息化資源提供者、思政課實踐知識引導(dǎo)者和支持者;學(xué)生則以獨立的學(xué)習(xí)者身份，圍繞中職思政課實踐議題，自主利用信息技術(shù)手段獲取、分析、處理和評估思政課實踐教學(xué)內(nèi)容，自主地探究學(xué)習(xí)全過程，自主地選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，自主地體驗開放式學(xué)習(xí)，從而有效地保障了學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)。

其次，要突出協(xié)作性。中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在培育公共參與素養(yǎng)方面明確提出要對中職學(xué)生“提高對話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問題的能力”;“運用信息技術(shù)與他人進(jìn)行合作”中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中明確要求。在中職思政課實踐教學(xué)過程中要堅決摒棄那種固步自封的所謂個人獨自完成的行為，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境要求下中職思政課實踐教學(xué)是師生之間、學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作的過程，堅持平等對話協(xié)商、共建共享、合作共贏原則，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，交流智慧成果，互通互鑒，培養(yǎng)信息協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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