淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

張海燕

摘要：初中是學生英語學習的關(guān)鍵時期，面對巨大的中考壓力，教師更要采取高效的方法進行英語閱讀教學。在此時，學生已經(jīng)擁有了基本的英語學習能力，找到了適合自己的學習方法，但是在英語閱讀這個重點上，還是或多或少地存在問題。而思維導圖能夠?qū)⒂⒄Z閱讀結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，利用學生的學習能力提升英語閱讀效率?；诖?，本文從思維導圖的基本概念入手，分析思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義，并提出相關(guān)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;有效閱讀

前言：

近年來，隨著社會對英語教學的愈加重視，中考英語難度也隨之提升。在這種背景下，就需要初中英語教師和學生一起重新探索最有效的英語閱讀教學策略和英語閱讀方法。所以在初中這個升學“分水嶺”階段，利用思維導圖提升初中英語閱讀教學有效性就十分必要了。同時，思維導圖學習法不只是著眼于當前的英語學習，還能讓他們在未來的英語學習中更加輕松。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學運用過程中存在的問題

（一）思維導圖過于冗雜

關(guān)于思維導圖的冗雜問題，可以分為兩方面。一方面是教師在進行英語閱讀教學前，進行的思維導圖構(gòu)建過于精細，知識點過多，導致教師在教學時沒有側(cè)重，從而影響教學效率;另一方面是學生進行閱讀復盤時追求精美的思維導圖結(jié)構(gòu)和線條美觀，讓思維導圖的作用偏離，讓思維導圖促進英語學習的作用大打折扣[1]。

（二）教師教學手段落后

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，初中英語教師多在乎成績，忽視學生思維過程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導致了學生的英語閱讀思維沒有規(guī)律可言。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的英語閱讀教學方法，沒有讓學生進行自我閱讀理解的整合遷移和總結(jié)，忽視了學生閱讀理解思維和技巧的訓練，導致學生無法良好的應用思維導圖進行閱讀和學習。

二、思維導圖在初中英語教學中的運用策略

（一）應用思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣

初中生處在理解和表達能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計英語閱讀課程的時候，要通過生動有趣的閱讀環(huán)節(jié)來吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣。而學生在閱讀中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學生進行思維延伸拓展，促進英語閱讀思維發(fā)散[2]。例如，在“it's raining！”英語文章閱讀教學中，可以以“raining”為核心，讓學生聯(lián)想相關(guān)詞匯，可以根據(jù)季節(jié)、形式、顏色進行聯(lián)想，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產(chǎn)生閱讀思維聯(lián)想，如“sunny”“cloudy”等，這時候英語閱讀課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中。

（二）應用思維導圖，引導學生合作閱讀

初中英語閱讀教學過程，應該是一個由淺入深，逐漸循序漸進的過程。這時教師就可以運用思維導圖，引發(fā)學生對閱讀文章話題發(fā)表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學習了八年級上冊“Where did you go on vacation”兩篇旅行日記后，可以合作開展以“假期旅游”為主題的讀后討論活動，讓學生梳理出日記中人物的大致旅行進程，同時引導學生一起繪制有關(guān)于“vacation”的思維導圖，并融入假日的相關(guān)因素，比如“what”“when”“where”“who”“how”“why”等，清晰的勾勒行文的脈絡：

這樣的思維導圖能讓學生理解日記的寫作過程，讓寫作思維更加明朗，還促進了學生英語閱讀理解能力和英語寫作實際應用能力的提升。通過這種把閱讀知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)給學生的思維導圖方式，讓學生具體了解文章知識形成的邏輯和過程，親身體驗英語文章中的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加閱讀學習的興趣。在這個過程中，學生還可以展開創(chuàng)造性地英語場景想象，促進英語閱讀思維的拓展。同時學生運用梳理、合作、動手能力繪制出了英語思維導圖，能增強學生的學習成就感，拓展學生的學習熱情，擴大學生學習的主動性，能讓教師的教學更加簡單易行。

（三）應用思維導圖，幫助學生加深閱讀記憶

初中英語閱讀教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學科，面對眾多的閱讀內(nèi)容知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的閱讀結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進英語思維知識網(wǎng)絡的不斷發(fā)展。例如，在對“Why do you like pandas？”的文章內(nèi)容教學過程中，可以結(jié)合“動物園”，有創(chuàng)意的繪制閱讀思維導圖，如可以將“panda”“l(fā)ion”“tiger”“penguin”等與某一地點、方位分別對應，并聯(lián)系動物模樣收集相關(guān)的標志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在這種清晰可見的閱讀思維導圖運用模式下，學生的閱讀思維開始不斷發(fā)展。通過各個地點和事物之間的聯(lián)想記憶，學生記憶力得到了鞏固提升，同時還調(diào)動思維進行不斷地發(fā)展，提高了英語閱讀效率。另外，學生的閱讀記憶力是需要不斷地進行鞏固和發(fā)展的，要通過不斷的閱讀聯(lián)系和思維導圖進行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵學生在學習新課文，閱讀新內(nèi)容時進行思維導圖形式練習，不斷地進行思維訓練，加深文章內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]，促進學生的閱讀記憶力提升。

（四）用思維導圖優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)

學生在進行初中英語閱讀時，面對著復雜多樣且陌生的閱讀知識點，往往會產(chǎn)生害怕的心理，學習也會變得沒有頭緒。教師在此時就可以運用思維導圖的形式，讓初中英語文章結(jié)構(gòu)更加清晰，增加了其可視化程度。讓學生將復雜的知識系統(tǒng)條理化，促進學生在每個環(huán)節(jié)的知識細化。幫助學生串聯(lián)知識點，進行知識的整合對比，促進前后文章知識點的良好銜接。就以“When was it invented”的教學為例，里面涉及的各個知識點之間處在分裂又和諧的統(tǒng)一中。此時教師就可以根據(jù)科學發(fā)明的時間段和分類原則，將科學發(fā)明的知識體現(xiàn)在閱讀思維導圖中，將發(fā)明者、時間、發(fā)明種類、用處等因素進行串聯(lián)，讓學生在腦海中產(chǎn)生準確的定位，才能促進學生的英語學科知識積累和發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，初中英語教師應該為了尋找有效的閱讀教學策略不斷努力探索，利用思維導圖促進閱讀結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為學生塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發(fā)學生的英語閱讀熱情。通過高效的英語思維導圖運用閱讀練習，最終提高學生的人文素養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]張秀美.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2017（16）：1.

[2]常麗蓮.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].西南大學，2020.

[3]徐曉平.基于思維導圖的初中英語閱讀教學探討[J].英語畫刊：高級，2021（13）：2.

[4]黃燕飛.初中英語閱讀教學中應用思維導圖的策略思考[J].啟迪與智慧：上，2021（7）：1.