高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究

頡馬利

摘 要：高中是一個非常重要的教學(xué)階段，這一時期的學(xué)生不僅僅要掌握豐富的知識，面對高考的壓力，同時也應(yīng)該提高自己的綜合能力和素質(zhì)，以滿足其日后更好發(fā)展的需要。而高中語文教學(xué)屬于高中教學(xué)階段一個重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀在高中語文教學(xué)中所占據(jù)的重要地位是不言而喻的，學(xué)生閱讀能力的提高與其語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，但是目前大多數(shù)高中語文閱讀教學(xué)課堂處于低效的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，在這樣的情況下對高中語文能有效閱讀教學(xué)的方法和策略進行分析就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

高中教學(xué)階段的閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在閱讀中獲取知識以及提高其語文學(xué)習(xí)能力的過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響，目前我國大多數(shù)高中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率均相對較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致課堂效率無法提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響，由此可見在實施高中語文閱讀教學(xué)的過程中完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量是非常重要的。下面本文就從高中語文有效閱讀教學(xué)策略相關(guān)概念的界定出發(fā)，對高中語文能有效閱讀教學(xué)策略進行探討和淺析。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)策略相關(guān)概念的界定

（一）“有效閱讀”的含義。在實施高中語文閱讀教學(xué)的過程中，有效閱讀指的是教師在實施教學(xué)的過程中以最少的時間、精力投入的情況下所獲得的高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果。其中閱讀教學(xué)有效性所包含的意義主要有對閱讀教學(xué)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標相吻合程度的評價；學(xué)生有效閱讀時間與實際閱讀時間之間的比例，也就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效率，以及閱讀教學(xué)過程中學(xué)生所獲得的收益，課堂教學(xué)中閱讀價值的實現(xiàn)情況，也就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中既定閱讀需求與實際目標達成情況之間的溫和程度[1]。

（二）“教學(xué)策略”的含義。教學(xué)策略，指的是在教學(xué)的過程中實現(xiàn)特定教學(xué)目標所使用的教學(xué)手段或者是方法，也就是教師在教學(xué)的過程中有針對性選擇的與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的教學(xué)方法和手段，教學(xué)策略具有一定的綜合性、可操作性以及靈活性。而閱讀教學(xué)策略指的是在實施語文閱讀教學(xué)的過程中，遵循閱讀的一定規(guī)律，達到提高學(xué)生閱讀意識，完成閱讀教學(xué)任務(wù)的各種教學(xué)手段和方法。

二、高中語文能有效閱讀教學(xué)策略的探討與淺析

（一）歸納閱讀方法，實現(xiàn)有效閱讀。高中語文教師在實施閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)出符合大部分閱讀文章實際情況的閱讀步驟，分為初讀、誦讀、解讀以及悟讀。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該按照這樣的教學(xué)步驟組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每一閱讀步驟中均獲取應(yīng)該掌握的知識，在閱讀步驟完成之后學(xué)生對文章有了全面的掌握和理解，這樣的教學(xué)手段和方法有助于有效閱讀的實現(xiàn)。

如教師在對《三峽》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，就應(yīng)該通過歸納的閱讀教學(xué)方法實施教學(xué)。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生進行文章的初讀，了解大體的文章內(nèi)容，之后進行誦讀，將文章的層次劃分出來，再通過解讀來了解文章的中心，掌握文章的脈絡(luò)，最后通過悟讀來體會作者想要表達的思想感情，找出文章中比較優(yōu)美、傳神的語句，更好的分析文章的中心，進而達到提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

（二）整理閱讀思路，實現(xiàn)有效閱讀。高中語文教師在實施閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)該幫助學(xué)生整理閱讀思路，讓學(xué)生找到符合自己實際學(xué)習(xí)需要的思路以及方法，進而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有針對性的學(xué)習(xí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實際的閱讀學(xué)習(xí)中主要的閱讀學(xué)習(xí)思路有主干法以及歸并法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該抓住文章的主干，去掉一些可有可無的內(nèi)容，將文章更加簡練、清晰的呈現(xiàn)在眼前，同時也應(yīng)該對各部分進行歸納和合并，形成一個清晰的層次，進而實施有效的教學(xué)[2]。

如教師在對《老人與?！愤@一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生整理閱讀的思路，進而實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。教師在實施教學(xué)的過程中首先應(yīng)該讓學(xué)生找到文章的主干部分，了解文章所要表達出的思想，之后再將教學(xué)的每一個層次均進行合并理解，找出作者的情感和主旨，理解文章中的重點語句，進而更好的對文章進行理解和掌握，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）歸納文章中心，實現(xiàn)有效閱讀。高中語文教師在實施閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的束縛，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生主動的獲取知識，在進行閱讀的同時歸納和總結(jié)出文章的中心，避免學(xué)生對文章的重點有錯誤的理解，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，更好的分析出文章中的重點內(nèi)容，實現(xiàn)有效閱讀。

如教師在對《裝在套子里的人》這一閱讀教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生圍繞文章的中心進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過讓學(xué)生對文章的閱讀來找到文章的中心和作者想要表達出的思想感情，體會到這一閱讀文章中對人物描寫的方法，之后在分層次的對文章分析，這樣的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓住文章的中心和主旨，避免學(xué)生思路的偏移，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著積極的作用和意義，同時有效閱讀教學(xué)策略的分析和研究也是一個漫長的過程，需要教師結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及課堂和學(xué)生的特點，進行教學(xué)方法和策略的總結(jié)，完善教學(xué)的理念，進而達到提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]史曉東.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].高考（綜合版），2016（1）：231-232.

[2]鄭桂華.上海高中語文課堂教學(xué)中閱讀策略教學(xué)的課例研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2014（30）：163-164.