芻議雙減背景下初中歷史問題驅(qū)動法復(fù)習(xí)教學(xué)探究

李凌丹

摘要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實(shí)行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學(xué)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課具有十分重要的作用，有效的復(fù)習(xí)有助于同學(xué)們鞏固自己的知識，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、知識轉(zhuǎn)移的目的。然而，由于一些老師對復(fù)習(xí)課的關(guān)注不夠，復(fù)習(xí)方式不科學(xué)，致使復(fù)習(xí)課成為了一門自學(xué)課程。因此，從提高歷史教學(xué)效能的角度出發(fā)，從實(shí)際教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課的問題進(jìn)行了分析，并對如何提高中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效復(fù)習(xí);問題導(dǎo)向;教學(xué)策略

“溫習(xí)”是一種很好的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)歷史是一門知識面廣、內(nèi)容脈絡(luò)復(fù)雜的學(xué)科，因此，要在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的突破。但在實(shí)踐中，教師要么要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的實(shí)踐活動，要么要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡單的理論講解，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；趩栴}的復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生克服知識上的缺陷，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，并構(gòu)建起一個完整的知識庫。在歷史復(fù)習(xí)時，老師要利用“提問”的方式，優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)，以保證復(fù)習(xí)的有效性。

一、“雙減”的解析

實(shí)行“雙減”以后，多個地區(qū)性教研部門開始組織教師科研作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文主要通過對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項(xiàng)可供選擇。第一，控制任務(wù)量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內(nèi)一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導(dǎo)期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，原本設(shè)計(jì)的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同類型作業(yè)反復(fù)機(jī)械化地訓(xùn)練。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)可以根據(jù)某種認(rèn)知層面來劃分，允許不同的任務(wù)針對不同的層次。

二、現(xiàn)階段初中歷史復(fù)習(xí)課中存在的問題

（一）教師全面包攬，復(fù)習(xí)針對性不足

在接受新課程后，不同的同學(xué)在不同的情況下，會有不同的知識，也會有不同的薄弱點(diǎn)。然而，老師們在復(fù)習(xí)課時，常常會按照自己的教學(xué)方案和課程表來進(jìn)行講課，這就造成了復(fù)習(xí)課的針對性不夠，而對于那些需要重溫和鞏固的內(nèi)容，老師并沒有特別的重視，反而會不斷地重復(fù)。在這種缺乏針對性的課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體性，沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)需要制訂相應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略。

（二）復(fù)習(xí)課自習(xí)化，復(fù)習(xí)課效率較低

在初中歷史復(fù)習(xí)課上，部分教師為了讓學(xué)生更好地自查補(bǔ)漏，將復(fù)習(xí)課變成了學(xué)生的自習(xí)課。教師在講臺上不做引導(dǎo)和指示，而學(xué)生往往漫無目的地翻書或者刷練習(xí)題。在這種散漫的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，復(fù)習(xí)效率較低。這就要求教師需要意識到，復(fù)習(xí)課同樣需要精心備課，做好課前導(dǎo)入以及每個環(huán)節(jié)的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在復(fù)習(xí)舊知識的同時形成新的體驗(yàn)和理解。

（三）著眼點(diǎn)不夠廣，知識網(wǎng)難以構(gòu)建

復(fù)習(xí)課的一個重要作用就是幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓每個課時之間的內(nèi)容形成有機(jī)的結(jié)合。但是在現(xiàn)階段初中歷史復(fù)習(xí)課中，教師往往將復(fù)習(xí)內(nèi)容局限于某一節(jié)課，一味地就具體的例題進(jìn)行分析，缺乏縱向和橫向的延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)難以構(gòu)建。而歷史知識的學(xué)習(xí)恰恰需要學(xué)生在腦海中形成時間軸，深入了解歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等要素之間的關(guān)系。

三、基于問題導(dǎo)向的初中歷史復(fù)習(xí)課開展策略

（一）整理學(xué)生存在問題，開展有針對性復(fù)習(xí)

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)策略，是初中歷史復(fù)習(xí)課程有效開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課前加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，在尊重每個學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《戰(zhàn)國時期的社會變化》這節(jié)課后，通過課后的詢問和調(diào)查，部分學(xué)生反映“這一時期涉及的各個諸侯國比較紛雜，在記憶梳理各諸侯國的變法以及重要戰(zhàn)爭容易發(fā)生混亂”。在了解到學(xué)生這一問題需求后，教師可以針對性地制定復(fù)習(xí)策略。

（二）利用提問進(jìn)行考核，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)“以為自己懂了”的情況，換句話說學(xué)生不知道自己需要加強(qiáng)對哪部分知識的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以通過簡明扼要的提問對學(xué)生進(jìn)行考核。如果大部分學(xué)生都能回答上來，那么說明學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)比較深入，在復(fù)習(xí)課上無須反復(fù)講解;如果學(xué)生面對教師的提問難以形成系統(tǒng)的回答，那么教師就要加強(qiáng)對這部分知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完《開元盛世》這節(jié)課后，為了了解學(xué)生對知識的掌握情況教師可以提問：哪些政策促成了“開元之治”？開源盛世期間，唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)方面取得了哪些成就？簡述“安史之亂”這一導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的重要?dú)v史事件始末？

（三）層層遞進(jìn)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

提問不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的有效方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中掌握知識的有效方法。教師在復(fù)習(xí)課上，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排來由易到難、層層深入地設(shè)置問題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“改革開放”這部分知識時，教師可以設(shè)置如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題一：簡述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對外開放格局形成等歷史事件;問題二：詳細(xì)總結(jié)十一屆三中全會提出的重點(diǎn)決策，并總結(jié)國企的改革;問題三：改革開放以來，我們的生活發(fā)生了哪些變化？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互合作能獨(dú)立自主地進(jìn)行研究，進(jìn)一步深化了對歷史知識的理解，使復(fù)習(xí)課成為新授課的重要補(bǔ)充和升華。

（四）系統(tǒng)設(shè)置復(fù)習(xí)問題，引導(dǎo)建立知識體系

在歷史復(fù)習(xí)課上教師要注重引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生打破課時的限制，以歷史事件或者時間軸的方式來將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。例如，在七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》中一共分為五節(jié)課，分別介紹了隋唐的建立以及當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、選拔制度以及對外政策等知識。在學(xué)習(xí)完本單元后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生從整體上來掌握隋唐時期的歷史知識。

結(jié)語

因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，“溫習(xí)”是解決問題、創(chuàng)新遷移、構(gòu)建知識體系的有效途徑。本文認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，以問題為基礎(chǔ)的歷史復(fù)習(xí)模型是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

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