淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

王麗麗

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力以及思維邏輯的重要方式，但是目前我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生了阻礙。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的時(shí)間進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)。然而，閱讀材料內(nèi)容繁多，話題廣泛，課時(shí)又十分緊湊成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)面對(duì)的難題。而對(duì)于如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很多老師束手無(wú)策，對(duì)此本文進(jìn)行以下幾個(gè)方面的分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性以及存在的問(wèn)題

由于一些教師的教授方式過(guò)于傳統(tǒng)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中老師以自己為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，沒(méi)有從語(yǔ)篇的角度出發(fā)幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和感知，而且在學(xué)生大腦中形成的語(yǔ)言材料組塊也是支離破碎的，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的帶來(lái)了很大的阻礙。除此之外傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶的方法背誦課文。這種授課方式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分掌握，但是卻無(wú)法使其理解課文的深意，養(yǎng)成一種用機(jī)械記憶的方法背誦課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到以后的學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)老師在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)采取更為有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技巧，能大幅度的增加記憶力，發(fā)展組織力和培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，思維導(dǎo)圖與閱讀理解相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好的做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式向自主式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作對(duì)話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的重要意義

首先，使用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語(yǔ)課程的目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的形式能夠讓文本變得更加鮮活生動(dòng)，密密麻麻、黑白的英文字母通過(guò)老師神奇的“畫筆”變成了彩色的圖畫，略顯死板的文本變得更加活潑可愛(ài)、栩栩如生、色彩明艷而不再枯燥，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，引起他們的關(guān)注從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。

其次，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中使用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維邏輯。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本信息進(jìn)行分類、整理之后，使其具有清晰的層次性和邏輯性。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖處理信息的模式與大腦信息加工的過(guò)程十分相似，如同大腦中的輪廓支架結(jié)構(gòu)，由中心點(diǎn)出發(fā)不斷分支，再由發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行分支。由于這個(gè)模式與人類大腦的思維過(guò)程具有相似性，對(duì)小學(xué)生高級(jí)思維技能發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新。例如，在閱讀文本分析的前期階段，教師可以通過(guò)一定的引導(dǎo)和幫助，師生共同完成導(dǎo)圖的前半部分，并且教師要適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成其余部分的內(nèi)容，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生明確主題，確立中心，積極思考，逐漸發(fā)散思維。同時(shí)，在小學(xué)高段階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好繪制各式的思維導(dǎo)圖，教師給予了學(xué)生更多的自由和空間進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

1、在英語(yǔ)閱讀前的實(shí)踐運(yùn)用

在進(jìn)行閱讀之前通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性。比如教師在四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 My clothes”這個(gè)單元進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集生活中的各種衣服的類型，然后根據(jù)不同的衣服制作一張思維導(dǎo)圖，并根據(jù)對(duì)服裝的類型、適用時(shí)間、適用場(chǎng)合等進(jìn)行分類。通過(guò)這種不同類型的劃分，能夠促使學(xué)生通過(guò)交流收獲更多的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。在前期準(zhǔn)備和課堂提問(wèn)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生初步了解即將面臨的閱讀文本，使他們提前對(duì)內(nèi)容有初步感知，從而自信地面對(duì)相對(duì)枯燥的英文閱讀。所以思維導(dǎo)圖在閱讀前起到了很大的作用，一方面，對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)習(xí)鋪墊，另一方面，建立英語(yǔ)閱讀的自信心。

2、在英語(yǔ)閱讀中的實(shí)踐應(yīng)用

在處理英語(yǔ)閱讀文本過(guò)程中，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下能夠幫助師生對(duì)文本的中心主題和各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性大致地分類和整理。這個(gè)過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理他們的思維邏輯，提高學(xué)生的信息整合能力，使其文章脈絡(luò)可視化，語(yǔ)言知識(shí)形象化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這也同時(shí)符合“以人為本”這一新課程改革的核心理念。必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。

3、在英語(yǔ)閱讀后的實(shí)踐應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，將不懂的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生應(yīng)再次閱讀材料內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行明確，分析文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)自身對(duì)文章的理解來(lái)制作思維導(dǎo)圖，明確各部分之間的聯(lián)系;教師根據(jù)學(xué)生的理解確定學(xué)生分析中存在的錯(cuò)誤，由學(xué)生自行將思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤改正，并根據(jù)思維導(dǎo)圖再次閱讀文章內(nèi)容。如果有需要學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦文章內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖自主復(fù)述閱讀材料，一方面，能夠加深對(duì)文本的記憶，另一方面，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和陳述能力。在課堂中運(yùn)用多種形式的課堂練習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，教師要通過(guò)啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開發(fā)學(xué)生的智力因素，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。

綜上所述，若想提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，首先需要老師制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí);其次需要老師在課上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖了解文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們了解相關(guān)的的文章，分析文章重點(diǎn)內(nèi)容;另外老師還應(yīng)該在課后督促學(xué)生自己根據(jù)文章制定思維導(dǎo)圖，明確文章主旨，鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。站在新的歷史起點(diǎn)上，英語(yǔ)課堂改革面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求發(fā)展，這就需要教育工作者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面不斷探索、嘗試和更新，更加充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一思維模式在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，將思維導(dǎo)圖的魅力充分地釋放在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使其大放光彩。

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