基于核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學改革

馮建文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對初中數學課堂教學提出新的目標要求，避免僅關注學生的數學成績，應在實際教學中注重培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生數學核心素養(yǎng)提升。為順利實現(xiàn)該目標，初中數學課堂教學應在教學方法上做出改革，基于初中學生的特點，采取更為科學的教學方法，從而全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中數學;教學改革;核心素養(yǎng)

在新課程改革背景下，《義務教育數學課程標準》文件中對初中數學課堂教學提出新的要求，要求在注重學生文化知識教學的基礎上，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生形成較強的自主學習能力，具備較高的數學思維能力，從而更加從容的應對數學課程知識學習中遇到的問題。

一、數學核心素養(yǎng)概述

每個學科都有著其獨特之處，也有著其培養(yǎng)和教學的重點。在初中數學課堂教學中，除引導學生掌握課程教材中的數學知識外，關鍵還應讓學生形成對應的數學思維，具備對所學習數學知識的實踐應用能力。歸納起來，數學學科核心素養(yǎng)主要包括三個方面：第一，讓學生在學習過程中感受到數學學科的獨特魅力，對該課程產生濃厚的學習興趣;第二，讓學生在學習數學知識的過程中，形成數學思維，掌握解決數學實際問題的能力;第三，讓學生在數學知識學習過程中，認識到數學在實際生活中的作用，認識到數學知識的學習價值，使學生充分重視數學知識的學習。

二、初中數學課堂教學改革措施

在新課程改革背景下，為實現(xiàn)對學生數學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應轉變以往講授、灌輸式的教學模式，在課堂教學方法上做出改革創(chuàng)新，充分把握初中學生的興趣特點、知識特點等，采取情境教學、信息化教學、實踐探究教學等新穎的教學方法，從而實現(xiàn)對學生數學綜合能力的培養(yǎng)，使之不僅掌握相關的數學基礎知識，而且能夠對之進行靈活的應用，對數學知識學習產生較高的興趣和主動性。

（一）科學應用情境教學方法，實現(xiàn)對學生學習興趣的培養(yǎng)

對于初中學生來講，他們往往對自身感興趣的事物更加的投入和關注，因此在初中數學課程教學中，關鍵應從培養(yǎng)學生學習興趣入手，使之能夠積極主動的參與到課程教學中，跟隨教師引導自主探究相關數學知識，從而實現(xiàn)對學生數學學習能力、思維能力的培養(yǎng)。而情境教學是一種培養(yǎng)學生學習興趣較為有效的方式，通過將數學知識融入到教學情境中，能夠改善單純數學知識教學的枯燥性、抽象性，增加數學課堂教學的趣味性、生動性，便于學生理解和學習。例如：在教學《勾股定理》的知識內容時，教師可尋找與勾股定理相關的歷史知識，然后將之編成教學故事，在課堂教學中作為課堂導入，增進課堂教學趣味性。

（二）靈活應用信息技術教學，豐富教學內容

數學知識具有較強的抽象性，單純依靠教師進行語言描述、講解，較容易出現(xiàn)學生理解困難的現(xiàn)象，使得學生不能有效掌握所教學的數學知識。因此，教師在實際教學中應靈活應用信息技術，通過信息技術來輔助數學教學，對其中一些知識點進行直觀展現(xiàn)，能夠促進學生對相關知識的理解。再加上初中學生通常具有較強的好奇心理，面對多媒體信息技術呈現(xiàn)的知識內容，會產生更為濃厚的學習興趣，使得其主觀學習意愿增強，從而讓課堂整體教學效果提升，實現(xiàn)對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學“三視圖”的內容時，以往主要需要學生進行想象，教師在語言上描述顯得較為困難，而在黑板上進行圖形繪畫，不僅浪費較多時間，而且實際效果較差，在此種情況下，教師可借助3D技術，生成對應的立體圖形，然后通過旋轉調整方向，讓學生觀察不同的視圖，能夠讓學生對“三視圖”知識形成更為客觀的認識，同時增強學生的立體空間思維，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）注意與實際生活相結合，增進學生對知識的理解度

正所謂“生活即教育”，數學中的許多知識都與實際生活緊密相連，在教學中將數學知識與學生生活相聯(lián)系，能夠促進學生對相關數學知識的理解與應用，增強學生的數學知識實踐應用能力。如：在教學“概率”的數學知識時，可讓學生回想日常生活中對“概率”的應用，向學生舉例“商場抽獎事件”、“福利彩票抽獎”等，這些日常生活中的活動項目都屬于對“概率”的應用，借助此能夠讓學生對概率概念及特點有更為清楚的認識。

（四）理論與實踐相結合，鍛煉學生實踐探究能力

在數學知識教學中，教師應改變以往單純的講授教學模式，給予學生更多的自主探究學習空間，實現(xiàn)理論教學與實踐動手相結合，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，促進學生數學核心素養(yǎng)提升[5]。例如：教師在講授“全等三角形的條件”這章節(jié)的數學知識時，可將學生進行分組，引導學生自行制作一些三角形，通過對比觀察，總結出制作全等三角形應滿足的條件，在學生實踐制作總結后，教師在對“全等三角形的條件”做出歸納，學生結合自身實踐制作過程進行思考，能夠使之對相關概念的理解加深。

（五）線上與線下相結合，突破時間與空間的限制

在信息技術快速發(fā)展下，應用“互聯(lián)網+”教學已成為一種必然性趨勢，且這種教學方式的應用，其本身有著較大的優(yōu)勢，能夠突破傳統(tǒng)數學課堂教學在時間和空間上的限制，實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生的數學習慣[6]。如：教師在課前，可通過網絡向學生發(fā)送微視頻，引導學生完成課前預習，培養(yǎng)學生課前知識預習的習慣，有助于課堂教學效率的提升。

三、結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中對學生數學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是當前新課程改革背景下數學課程教學的根本任務，但為了切實完成該數學教學任務，還需數學教師在教學方法上做出轉變，靈活應用各種教學方法，與學生實際生活相結合，靈活應用現(xiàn)代信息化技術，實現(xiàn)對學生實踐探究能力、思維能力以及學習習慣的培養(yǎng)。