希沃白板在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

陳念娥

摘要：本文對希沃白板在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，通過對希沃白板環(huán)境的支持，闡述了項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計、導(dǎo)課問題設(shè)置、探究活動、匯報演示等在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，并對其運(yùn)用效果進(jìn)行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：希沃白板;初中地理;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、希沃白板環(huán)境下的初中地理項(xiàng)目式教學(xué)

基于希沃白板的項(xiàng)目式教學(xué)在中學(xué)和專業(yè)訓(xùn)練中很常見，但很少用于基礎(chǔ)課程，尤其是在地理課程中。希沃白板環(huán)境項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，透過提供重要材料，讓同學(xué)們組成不同的小組，在希沃白板教學(xué)情境中解決開放問題的經(jīng)驗(yàn)。如果將項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)比作一次尋寶的旅程，教師是一位藏寶人，而學(xué)生是尋寶的人，課題是一件值得挖掘的寶物。在教學(xué)過程中，教師是能夠激勵尋寶者的向?qū)?，同時也是知識寶藏的藏人。教師又像是探險家，引導(dǎo)著學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)毑亍Ｍㄟ^對中學(xué)地理的項(xiàng)目研究，使學(xué)生能夠在實(shí)際地理問題的基礎(chǔ)上，提高對地理區(qū)域的認(rèn)識、綜合分析和實(shí)踐的能力。

二、基于希沃白板環(huán)境的項(xiàng)目式教學(xué)

（一）擴(kuò)大教育資源，提高課程的靈活性

從“西北地區(qū)”的角度看，人教版的《中國地理差異》、《北方地區(qū)》、《南方地區(qū)》、《西北地區(qū)》、《青藏地區(qū)》五章，涵蓋了《自然特性和農(nóng)業(yè)》、《干旱的土地》、《塔里木盆地》。而湘教版則根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將《中國地域差異》、《地理差異》、《地理位置與分布》、《聯(lián)系與差異》、《環(huán)境與發(fā)展》四章、《中國地域差異》的第3節(jié)，將《西北與青藏》結(jié)合在一起[1]。通過對不同教育資源的深入研究，整合重要知識點(diǎn)，將所授教材中未涉及的知識點(diǎn)作為知識補(bǔ)充：一方面，可以在一定程度上補(bǔ)充學(xué)生對于知識的拓展;另一方面，課程的靈活性也隨之提高，可最大程度利用希沃白板，對拓展知識進(jìn)行快速瀏覽，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的過程中，教師可通過希沃白板結(jié)合電子教案，合理設(shè)計授課邏輯，時刻把握學(xué)生對知識的“興趣點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（二）支持多元、智能的教學(xué)評估

希沃白板環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價，可以是一對多，也可以是多對一，具有主體和客體的多樣性。此外，評估方法多種多樣，可以是量化的，也可以是動態(tài)的質(zhì)量評估，還有更多的創(chuàng)新。通過探究、匯報、成果交流等活動，使希沃白板環(huán)境下的教學(xué)評價更及時、更直觀，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具過程性。教學(xué)評估能夠真正地反映出項(xiàng)目教學(xué)中的“以人為本”的教學(xué)理念。

三、希沃白板在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）選定項(xiàng)目：找出要搜尋的財寶

以所授教材中“西北地區(qū)”部分為例，該地區(qū)具有明顯的地域特色，與之相匹配的地圖所表現(xiàn)出的地域特色具有很好的認(rèn)知性，適宜于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。選定一個項(xiàng)目（中心）就是要找出要找的寶藏[2]。

（二）教學(xué)問題：尋找寶藏的動機(jī)

教學(xué)導(dǎo)向是以“學(xué)習(xí)動機(jī)”為中心，設(shè)置“真實(shí)情景”，其內(nèi)部價值和“課題”的內(nèi)涵是相通的，可以起到很好的作用。只有在課程的教學(xué)內(nèi)容和課程的核心內(nèi)容之間找到契合的地方，才能引起學(xué)生的興趣，從而指導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)的研究。例如：教師通過希沃白板展示地球全貌圖示，并向?qū)W生問了一個問題：中國在哪兒？在衛(wèi)星圖片上，北方和南方地區(qū)的色彩是怎樣的？為什么北部和西部（也就是西北部）顯得如此荒蕪？同學(xué)們在三個小組的多用途平板上操作三維星體模型（48名同學(xué)被分成八個小組，每個小組都有一個多用途的平板）。通過引導(dǎo)，使學(xué)生對課程的主題有清晰的認(rèn)識，對項(xiàng)目的具體任務(wù)進(jìn)行清晰地認(rèn)識，并在一定程度上體會到現(xiàn)實(shí)的情景，而且在一定程度上營造出一種“懸疑”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開始對課題的探究。

（三）探索性的活動：尋找寶藏的秘密

探索性的探索就像破譯寶藏的代碼一樣，往往要求提供所需的資料，以便于研究工作的細(xì)目。

1.教師的行為;本課程設(shè)有四個課題，并配有「西北區(qū)域資料」（同學(xué)可在網(wǎng)路上搜尋資料），并安排同學(xué)小組進(jìn)行探索。第二部分：西北地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品;第三部分：土壤沙化成因和防治對策;第四部分：利用材料的不同，闡述了四個主要地理要素之間的差異。

2.學(xué)生的行為.使用多功能的平板電腦進(jìn)行討論，探究，完成白板課件的制作。

與教師的課件同步，小組成員將重點(diǎn)記錄在教學(xué)大綱中。

（三）媒介的用途。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的資料包括風(fēng)景圖片、農(nóng)作物圖片、視頻等，但是沒有進(jìn)行分類，旨在提高學(xué)生對四項(xiàng)作業(yè)的理解。利用資料或利用多功能的平板直接在網(wǎng)上搜集資料，利用“天馬行空”的想象力，“抽絲剝繭”地完成“勘寶”的探索。通過討論和合作，學(xué)生們制作了相應(yīng)的教學(xué)課件，產(chǎn)生了新的知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了西北地區(qū)的干旱特點(diǎn)，并對其進(jìn)行了自我探索，了解了其總體特點(diǎn)，掌握了其與人的和諧發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了內(nèi)化。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力，通過課件的制作，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。旨在通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力[3]。

（四）報告演示：寶藏的展示

匯報、演示、交流，就像學(xué)生是在炫耀自己的寶貝，在此過程中也能找到學(xué)習(xí)的樂趣與自信。在報告階段，各研究小組分享了探索活動的結(jié)果。本課程以報告及導(dǎo)入關(guān)鍵字完成，使課程內(nèi)容更為系統(tǒng)化，并能更好地鞏固課堂教學(xué)。

四、希沃白板在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用效果

某地區(qū)四所公立初中按照戶口劃區(qū)，基本形成了比較平衡的學(xué)生群體。某中學(xué)自2020年“初中地理希沃白板分析導(dǎo)入模式”項(xiàng)目立項(xiàng)并投入使用后，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等各方面的能力得到了提升。2020-2021學(xué)年的第一學(xué)期，我校的地理教育質(zhì)量在全市公立中學(xué)中排名前列。

五、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)過程中要了解針對不同地區(qū)的教學(xué)方式，而且要舉一反三，觸類旁通，絕不能局限于一個地區(qū)。在實(shí)施的眾多教學(xué)模式中，利用希沃白板“互動性”和“探究性”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解和提高地理學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹文花.希沃白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范初中，2021.

[2]吳萍.希沃白板環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020（52）：132-133.

[3]徐幸欣.交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范初中，2020.DOI：10.27178/d.cnki.gjxsu.2020.000842.

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