小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

黃慧龍

摘要：在新時(shí)代發(fā)展下，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，而作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣和方法的重要階段。而隨著人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于英語(yǔ)教師也提出更高的要求，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不斷采用有效的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)課堂質(zhì)量，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，并探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

1思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

1.1幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，提高閱讀效率

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)法，都是比較簡(jiǎn)單的。因此可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將中心結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，利用分支和圖標(biāo)幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，掌握閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都將重點(diǎn)放在單詞記憶，課文背誦方面，在課文講解過(guò)程中，會(huì)習(xí)慣的進(jìn)行文章翻譯、詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生背誦大量的課文，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低。因此，可以采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效的降低閱讀的難度，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以掌握科學(xué)的方法。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)非常重要，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間理解和消化英語(yǔ)文章中的內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖中的圖標(biāo)、關(guān)鍵詞，直觀、易懂的了解文章結(jié)構(gòu)和含義，掌握英語(yǔ)文章的思想，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章中的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

1.4創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式

在以往小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師只重視自己的講解，對(duì)于學(xué)生是否可以理解，是否感興趣不夠關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率比較低。很多教師在英語(yǔ)課堂中，會(huì)利用大量的時(shí)間翻譯、講解，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的引導(dǎo)。而利用思維導(dǎo)圖，可以有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有更多的發(fā)揮空間，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到提升。利用思維導(dǎo)圖，讓英語(yǔ)課堂從以往的講解翻譯，逐漸轉(zhuǎn)變成為思考、發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得英語(yǔ)課堂形式可以不斷創(chuàng)新。

2在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，應(yīng)緊密結(jié)合教材以及教學(xué)大綱，根據(jù)課程的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，因此需要英語(yǔ)教師精心的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，使得每個(gè)學(xué)生都可以掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀環(huán)境

作為一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的外語(yǔ)，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)一定的語(yǔ)境，使學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解，使得導(dǎo)圖中的圖形、關(guān)鍵詞可以與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更直觀的理解，并發(fā)散學(xué)生的思維和想象能力，快速理解單詞的含義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在“London is a big city”教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)大與小都比較了解，但在應(yīng)用“big”和“small”過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。教師可以將學(xué)生熟悉的物體，將以往的連線題改為思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以將這些熟悉的物體的大小進(jìn)行對(duì)比，比較這些物體，那些是“big”，那些是“small”。在對(duì)“city”理解過(guò)程中，告訴學(xué)生自己所處的城市就是“city”，并為學(xué)生列舉一些學(xué)生較為熟悉的城市，還可以讓學(xué)生搶答，說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的城市，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解更深刻，并在閱讀過(guò)程中可以不斷思考。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)單詞的理解更為深刻。

2.2利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中，形式多種多樣，也是非常靈活的，通過(guò)不同的形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的限制，只需要將一些優(yōu)秀的范例向?qū)W生展示，從而學(xué)生有一個(gè)了解，在實(shí)際思維導(dǎo)圖過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新熱情。比如，在對(duì)“people”這個(gè)單詞講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“people”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，找出與“people”相關(guān)的單詞，并不斷發(fā)散，并在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。教師可以先進(jìn)行一些示范，讓學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散，這樣可以降低問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)單詞都寫(xiě)出來(lái)，從而進(jìn)行歸納總結(jié)，分析對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些單詞的理解，使學(xué)生的創(chuàng)造能力可以被激發(fā)出來(lái)。

2.3利用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀課堂效率

在以往，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生布置很多記憶和背誦的任務(wù)，并在課堂中對(duì)學(xué)生記憶的情況進(jìn)行檢查，很多學(xué)生不得不死記硬背的方式學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在反復(fù)的抄寫(xiě)、背誦過(guò)程中產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付作業(yè)，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)非?？菰?。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以充分將學(xué)生的手和腦動(dòng)起來(lái)，明確課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生記憶的效率，使得學(xué)生的閱讀能力可以得到提升。

2.4思維導(dǎo)圖在知識(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生歸納近期所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，如果一次性進(jìn)行總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶造成壓力，教師的工作量也非常大，效果也會(huì)大打折扣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以將近期所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提升知識(shí)的系統(tǒng)化，有序化，幫助學(xué)生記憶和理解。例如，教師可以幫助學(xué)生將交通工具、建筑物等，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和梳理，提高學(xué)生的記憶效率，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提升閱讀課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中，需要英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，為小學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有非常大的幫助，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力。

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