文化傳承，素質(zhì)培養(yǎng)

宋如英

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)愈發(fā)重視，傳統(tǒng)文化的氣息也在中小學(xué)校園中愈發(fā)濃厚?；诖?，傳統(tǒng)文化開(kāi)始與各個(gè)教學(xué)科目進(jìn)行融合，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用也開(kāi)始逐漸增多。但是，從現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)課堂對(duì)于傳統(tǒng)文化元素的融入較少，對(duì)于小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化是非常不利的。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師還需創(chuàng)新教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)文化走入小學(xué)課堂，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)還要有意識(shí)地加大滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的力度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.019

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。而我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化，可以豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，賦予英語(yǔ)知識(shí)更多的魅力。學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的博大精深，在真正意義上將中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。英語(yǔ)教學(xué)需要傳統(tǒng)文化進(jìn)行支撐，因此必然要將適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化知識(shí)滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生自身受到文化的熏陶，進(jìn)而感受到中華民族的偉大智慧與精神。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂融入傳統(tǒng)文化的重要性

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立文化價(jià)值觀

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，以此來(lái)通過(guò)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。另外，將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂中也可以讓學(xué)生對(duì)比不同文化之間的差異，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，進(jìn)而有選擇性地接受西方文化，實(shí)現(xiàn)中西文化的互相融合，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的主要途徑，便是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并讓學(xué)生對(duì)本國(guó)文化有進(jìn)一步了解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教材中的西方文化，但教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)描述中國(guó)的傳統(tǒng)文化，做好傳統(tǒng)文化的有效傳承，使傳統(tǒng)文化走出中國(guó)、走向世界，如我國(guó)的二胡（erhu）、春節(jié)（the Spring Festival）、剪紙（Chinese paper cuts）等。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）教材與傳統(tǒng)文化脫節(jié)

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)英語(yǔ)教材，但現(xiàn)階段的教材中有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，教材與傳統(tǒng)文化脫節(jié)，這也加大了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的難度，如果教師在教學(xué)中不能有意識(shí)地滲透文化知識(shí)，很難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。再加上，一些教師沒(méi)有樹(shù)立將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相融合的意識(shí)，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師并未將傳統(tǒng)文化與教學(xué)相融合

英文作為一門(mén)外語(yǔ)，文化背景與漢語(yǔ)存在明顯的不同，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地讓學(xué)生接受國(guó)外的文化價(jià)值觀，卻很少讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，無(wú)法有效地將英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化重視力度，積極應(yīng)用傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語(yǔ)教師首要做的就是自身先對(duì)傳統(tǒng)文化予以高度重視，并意識(shí)到傳統(tǒng)文化具有的教育作用，只有如此才能在小學(xué)英語(yǔ)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，有效地在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中存在一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件困難的事情，使學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，保證每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)“Hello”或“Hi”時(shí)，教師便可以將傳統(tǒng)文化知識(shí)融入課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹世界各國(guó)人民表達(dá)“你好”的方式，并著重向?qū)W生講述我國(guó)“你好”的由來(lái)：?jiǎn)栐冋Z(yǔ)是我國(guó)傳統(tǒng)問(wèn)候語(yǔ)中十分常見(jiàn)的一種方式，早在明代口語(yǔ)中便已經(jīng)有“你好么”這種問(wèn)候方式了。如此既可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有更多的了解，還可以幫助他們鞏固對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)向他人問(wèn)好，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有意識(shí)地融入傳統(tǒng)文化，以此來(lái)讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的文化底蘊(yùn)，幫助他們形成良好的文化價(jià)值觀，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

（二）進(jìn)行課前分享，激活學(xué)生思維

有效的課堂預(yù)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。在課前預(yù)習(xí)中，如果教師一味地讓學(xué)生欣賞英文歌曲、背誦英語(yǔ)課文或聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，久而久之學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分枯燥，進(jìn)而影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化融入課前預(yù)習(xí)中，設(shè)計(jì)以下教學(xué)內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生的思維，為英語(yǔ)教學(xué)增添趣味性。

1.學(xué)習(xí)諺語(yǔ)格言

在我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展進(jìn)程中存在很多諺語(yǔ)、格言，教師可以利用英語(yǔ)將它們表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也受到諺語(yǔ)、格言帶來(lái)的啟發(fā)。如與學(xué)習(xí)相關(guān)的：“Industry is the parent of success（知識(shí)就是力量）”，“Learn and live（活到老學(xué)到老）”;與道德相關(guān)的：“One hundred feet pole head，go further（百尺竿頭，更進(jìn)一步）”;與時(shí)間相關(guān)的：“Time is money（時(shí)間就是金錢）”等。

2.細(xì)數(shù)旅游景點(diǎn)

教師可以引入我國(guó)的名勝古跡，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出感興趣的地址名稱。如長(zhǎng)城：the Great Wall;十三陵：the Ming Tombs;故宮：Forbidden City;北海公園：Beihai Park;廬山：Lushan Mountain等，并以此讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.了解中華食文化

我國(guó)的飲食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師可以為學(xué)生介紹一些經(jīng)?？梢猿缘降闹胁停缍?jié){：Soybean milk;米粉：Rice noodles;春卷：Spring rolls等。還可以為學(xué)生介紹一些學(xué)校午餐中經(jīng)常出現(xiàn)的菜名，如土豆燒牛肉：The potato burns the beef;西紅柿炒雞蛋：Scrambled eggs with tomatoes;雞蛋湯：egg soup等。并結(jié)合食物名稱讓學(xué)生對(duì)句型“What do you have for dinner？”進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，如“I have egg soup and rice.”如此可以為學(xué)生營(yíng)造充滿中華食文化的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）挖掘教材文化資源，拓展文化融入途徑

教材是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多可以與傳統(tǒng)文化相融合的內(nèi)容，教師應(yīng)在完全熟悉教材的基礎(chǔ)上挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（三起點(diǎn)）Module 7 Animals時(shí)，教師便可以通過(guò)教材來(lái)傳授給學(xué)生相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)中引入象形文字來(lái)讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生改編象形文字，讓其與學(xué)生腦海中的動(dòng)物形象相融合，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形文字進(jìn)行講述，如此可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更加新奇的感受，如：“The bird spread its wings and flew into the sky.”還有學(xué)生說(shuō)道：“I like rabbits. They’re cute.”教師還可以讓學(xué)生根據(jù)象形文字圖片編創(chuàng)一些小故事，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教材中有很多有趣的知識(shí)和傳統(tǒng)文化元素，教師需要進(jìn)一步挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四）創(chuàng)建教學(xué)氛圍，加深文化深度

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境固然重要，但教師更需要注重為學(xué)生創(chuàng)建傳統(tǒng)文化氛圍。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多對(duì)西方文化的介紹，如西方飲食、生活習(xí)慣等，教師可以將中西文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生同時(shí)了解中西方的文化。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)建充滿傳統(tǒng)文化氣息的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)略中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對(duì)比中西文化之間的差異時(shí)，也可以讓學(xué)生了解中西方思維、文化等方面存在的各種差異。從中西方節(jié)日來(lái)講，西方有很多重要的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等;中國(guó)也有很多重要的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。但縱觀現(xiàn)代社會(huì)，人們更多的是歡慶西方的節(jié)日，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日卻不夠注重。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上多多弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，將中華民族的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（三起點(diǎn)）Module 6 Unit 2 “Happy Halloween”時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一種傳統(tǒng)文化氛圍，將中西文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)中西方國(guó)家在文化習(xí)俗上的差異有一定了解。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)西方在慶祝萬(wàn)圣節(jié)（西方鬼節(jié)）時(shí)制作南瓜燈的習(xí)俗有著濃厚的興趣，教師便可以以此為入手點(diǎn)融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)的中元節(jié)（中國(guó)鬼節(jié)）。我們的先祖?zhèn)儼逊鸾?、道教，加上儒家的祭祖?zhèn)鹘y(tǒng)，將農(nóng)歷七月十五（有的民族是十四）定為中元節(jié)，這是一個(gè)追祀亡靈、祭拜祈福的日子，人們會(huì)放河燈，就是把做好的河燈放于水中，寄托自己對(duì)逝去親人的思念與祝福。這種祭奠的方式又叫“河燈照冥”。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生既對(duì)西方節(jié)日進(jìn)行了了解，也進(jìn)一步感受了我國(guó)優(yōu)秀的孝道文化和精神內(nèi)核，了解到中西方文化之間存在的差異，這對(duì)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化有較大的意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在課堂上更加重視對(duì)中西文化的對(duì)比，以此來(lái)創(chuàng)建傳統(tǒng)文化的教學(xué)氛圍。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，增加文化親切感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)便是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，更好地在日常生活中有效應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，而學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程便是感知文化的過(guò)程。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化的發(fā)展史，不僅提升其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也有所幫助。因此，教師需要將生活英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，積極在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)中西文化交流活動(dòng)。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（三起點(diǎn)）Module3 Unit 1“She had eggs and sausages”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將英語(yǔ)與生活相融合，運(yùn)用生活英語(yǔ)感受傳統(tǒng)文化，根據(jù)課題讓學(xué)生提前準(zhǔn)備雞蛋、香腸、面包和沙拉醬來(lái)進(jìn)行三明治的制作，三明治是典型的西方食品，在西方各國(guó)廣為流傳。在學(xué)生制作三明治的過(guò)程中，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考：為什么我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“飲食文化”可以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)？為什么在日常生活中與親朋好友打招呼時(shí)經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)對(duì)方“吃飯了嗎”，你是如何運(yùn)用英語(yǔ)和朋友打招呼的，怎樣在享用美食的同時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行描述？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“The Diet Culture in the traditional culture is very important.”還有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like sandwiches and dumplings very much.”通過(guò)這種方式有效將生活英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，引發(fā)學(xué)生更加真實(shí)的感受。同時(shí)，傳統(tǒng)文化也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要載體，學(xué)生運(yùn)用生活英語(yǔ)的同時(shí)也可以清晰感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的巨大力量，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。

（六）應(yīng)用情境教學(xué)，展現(xiàn)文化的魅力

情景教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分常用的教學(xué)方法之一，將傳統(tǒng)文化融入情境教學(xué)中也是展現(xiàn)我國(guó)文化魅力的一種有效方式。近些年我國(guó)推出了許多將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)相結(jié)合的影視作品，如《花木蘭》《功夫熊貓》系列電影等?；诖?，教師便可以使用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中感受英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化相融合的魅力。教師還可以開(kāi)拓教學(xué)思路，多與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，用情境教學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展，讓學(xué)生課堂上感受我國(guó)傳統(tǒng)文化，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹一些經(jīng)典的傳統(tǒng)故事幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)“比較級(jí)”的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在英語(yǔ)課堂上引入我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典故事“削足適履”，就是將腳削去一部分以適應(yīng)小鞋，并融入longer、shorter等相關(guān)詞匯對(duì)故事進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中了解傳統(tǒng)文化。通過(guò)這種方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以將傳統(tǒng)文化滲透到情境教學(xué)中，給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)東西方文化的有效融合，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。

（七）重視課外活動(dòng)，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在有限的課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化必然是不夠的，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)也無(wú)法全面發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育作用。因此，教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生參與課外活動(dòng)來(lái)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還可以讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（三起點(diǎn)）Module7 Time時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集我國(guó)古代計(jì)量時(shí)間的相關(guān)資料，并在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間，同時(shí)深入感受我國(guó)古人在研究時(shí)間方面的智慧和表現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，讓學(xué)生在地上畫(huà)出一個(gè)圈，標(biāo)記出相應(yīng)的時(shí)間刻度，再尋找一根木棍固定在圓圈的正中央，讓學(xué)生仔細(xì)觀察太陽(yáng)移動(dòng)時(shí)圓圈中時(shí)間上出現(xiàn)的改變，這時(shí)教師可以為學(xué)生講述日晷的原理，讓學(xué)生掌握日晷的構(gòu)造。在此過(guò)程中教師可以提出問(wèn)題：“What’s the time？”學(xué)生在觀察日晷后會(huì)回答：“It's four o'clock.The time is very accurate.”如此可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)我國(guó)古人使用日晷進(jìn)行時(shí)間測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，起到一舉兩得的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的目的，有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用。

總而言之，隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的愈發(fā)重視，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生將來(lái)的綜合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高自身的人文素養(yǎng)。將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)將傳統(tǒng)文化表達(dá)出來(lái)，這既是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的需求，同時(shí)也是與其他國(guó)家進(jìn)行文化交流的需要。學(xué)生主動(dòng)對(duì)外傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，將中國(guó)文化推向世界。

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