軍民融合背景下軍事計(jì)量課程改革與教學(xué)實(shí)踐探討

王煥春　付瀟　賈瑛　劉晨　王煊軍

[摘 要] 軍民融合背景下裝備保障模式出現(xiàn)了新的變革，軍事計(jì)量也出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，軍事計(jì)量工作實(shí)際需求對軍事計(jì)量人才培養(yǎng)和課程建設(shè)提出了新的要求，沿用至今的軍事計(jì)量課程體系、內(nèi)容架構(gòu)和課程教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足裝備保障對于軍事計(jì)量人才的需求。結(jié)合調(diào)研結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對軍事計(jì)量課程內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程資源建設(shè)與考核方法等提出新的改革思路，探討當(dāng)前軍民融合方針對于本科高等教育的影響，并對課程建設(shè)的實(shí)踐過程與思考進(jìn)行討論，為同類課程建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 軍民融合;軍事計(jì)量;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2016年度全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室國家社科基金項(xiàng)目軍事學(xué)項(xiàng)目“液體推進(jìn)劑安全問題研究”（16GJ003-148）;2020年度陜西省教育廳陜西省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下火箭軍特色特種能源技術(shù)與工程專業(yè)改造升級探索與實(shí)踐”（2020-143）

[作者簡介] 王煥春（1981—），男，浙江杭州人，工學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)207教研室副教授，國家二級注冊計(jì)量師，主要從事推進(jìn)劑貯存試驗(yàn)和材料化學(xué)研究;付 瀟（1988—），女，河北南宮人，工學(xué)碩士，火箭軍工程大學(xué)207教研室講師，主要從事化學(xué)計(jì)量教學(xué)研究;賈 瑛（1968—），女，陜西西安人，工學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)207教研室教授（通信作者），主要從事液體推進(jìn)劑污染控制研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0081-06[收稿日期] 2021-06-02

引言

軍事計(jì)量是國防軍工計(jì)量工作的一個重要組成部分，是現(xiàn)代計(jì)量學(xué)與軍事裝備相結(jié)合保障軍事裝備量值準(zhǔn)確統(tǒng)一的一門學(xué)科。它以科學(xué)技術(shù)為依托、法律法規(guī)為保證，通過建立完善的計(jì)量保障體系，在武器裝備及檢測設(shè)備的計(jì)量檢定、校準(zhǔn)或者測試中，實(shí)現(xiàn)單位統(tǒng)一、量值準(zhǔn)確可靠，確保武器裝備的完好率和良好的技術(shù)狀態(tài)[1]。一般認(rèn)為，其廣義的定義是：對裝備和檢測設(shè)備進(jìn)行計(jì)量、鑒定、校準(zhǔn)，保證其計(jì)量單位統(tǒng)一規(guī)范和量值準(zhǔn)確可靠的活動，有時又統(tǒng)稱為國防計(jì)量或軍工計(jì)量[2]。由于其特殊的計(jì)量對象和相對獨(dú)立的計(jì)量體系，它是計(jì)量學(xué)中關(guān)注較少、發(fā)展較慢、相對“冷門”的特殊領(lǐng)域。

在軍民融合背景下，裝備計(jì)量保障、裝備生產(chǎn)與能力保持等由原來的依靠軍隊(duì)計(jì)量人員單一保障模式向聯(lián)合工業(yè)和第三方計(jì)量機(jī)構(gòu)開展共同保障模式轉(zhuǎn)變，軍事計(jì)量正在呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，軍用計(jì)量人才培養(yǎng)仍然停留在十年前的舊模式;與成熟、完善的通用質(zhì)量管理類專業(yè)中的計(jì)量課程體系相比，軍用計(jì)量課程由于培養(yǎng)對象規(guī)模小、就業(yè)崗位限制等，課程體系顯得陳舊和呆板，課程教學(xué)內(nèi)容一直沿用保障體系改革前的內(nèi)容架構(gòu)，沒有充分研討和吸收新工科背景和軍民融合背景下培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對象對于課程建設(shè)的要求，課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足裝備保障對于軍事計(jì)量人才的需求。

目前，軍事計(jì)量課程的知識架構(gòu)、教學(xué)方式、案例庫與實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)等方面還存在需要改進(jìn)的地方，有必要從頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩方面進(jìn)一步深入探討軍事計(jì)量的教學(xué)改革。適應(yīng)軍民融合裝備計(jì)量保障趨勢和現(xiàn)代化戰(zhàn)爭保障要求，建立科學(xué)的軍事計(jì)量人才培養(yǎng)制度，完善人才培養(yǎng)體系，建設(shè)新工科背景下新的軍事計(jì)量課程體系，對接計(jì)量領(lǐng)域職業(yè)教育特點(diǎn)需求并構(gòu)建合理的知識口徑，是軍事計(jì)量課程建設(shè)亟待思考的現(xiàn)實(shí)問題。

本文從軍事計(jì)量發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求側(cè)出發(fā)，分析軍民融合背景下新工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)和崗位需要，總結(jié)歷年課程建設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討建立和完善新知識結(jié)構(gòu)、新課程體系的教學(xué)實(shí)踐，為同類課程建設(shè)提供參考。

一、軍民融合背景下軍事計(jì)量的特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)要求

（一）軍事計(jì)量的新內(nèi)涵

軍事計(jì)量的基本任務(wù)是按照計(jì)量法律、法規(guī)、條例和其他有關(guān)規(guī)定對裝備和檢測設(shè)備進(jìn)行計(jì)量檢定、校準(zhǔn)，保證其量值的準(zhǔn)確可靠和計(jì)量單位的統(tǒng)一。軍事計(jì)量建設(shè)堅(jiān)持與國家計(jì)量體系相協(xié)調(diào)，按照“軍方主導(dǎo)、軍工協(xié)同、國家/地方支持”的軍民融合的發(fā)展思路，協(xié)調(diào)調(diào)動多方計(jì)量力量，發(fā)揮民用和軍事計(jì)量系統(tǒng)的保障作用，建設(shè)軍民融合軍事計(jì)量保障體系。2015年，《國防軍工計(jì)量技術(shù)規(guī)范體系》發(fā)布，成為軍事計(jì)量體系發(fā)展和融合發(fā)展的標(biāo)志性成果。當(dāng)前，民用計(jì)量檢定機(jī)構(gòu)尤其是國家計(jì)量院，主動參與到軍民融合計(jì)量保障中，軍隊(duì)部分計(jì)量參數(shù)直接溯源至國家計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)器具，在軍隊(duì)計(jì)量保障活動中發(fā)揮著越來越重要的作用[3]。

可見，軍事計(jì)量在軍民融合國家政策下有了全新的發(fā)展思路和新的內(nèi)涵。國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，其他專業(yè)計(jì)量人員僅對單一行業(yè)開展計(jì)量與質(zhì)量管理，開設(shè)的課程具有較強(qiáng)的針對性和專業(yè)性，課程指向明確，如建筑工程計(jì)量計(jì)價、安裝工程計(jì)量計(jì)價等屬于操作性較強(qiáng)的技能課程。軍事計(jì)量涵蓋了計(jì)量法規(guī)、質(zhì)量管理等管理學(xué)科的內(nèi)容，同時需要對裝備設(shè)計(jì)、論證、生產(chǎn)、使用、維修等全壽命環(huán)節(jié)開展計(jì)量頂層設(shè)計(jì)與計(jì)量管理。不僅需要了解裝備使用期間的計(jì)量管理與計(jì)量方法，還需要熟悉裝備設(shè)計(jì)論證中對計(jì)量的要求，以及計(jì)量保障在裝備正常使用中的影響;不僅能夠開展裝備計(jì)量保障，還能夠適應(yīng)軍民融合計(jì)量保障趨勢，建立軍民融合計(jì)量保障渠道，確保裝備計(jì)量保障的連續(xù)性和有效性[4-6]。因此，軍事計(jì)量既包括計(jì)量技術(shù)，更注重計(jì)量管理。課程需要強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)量法制性、規(guī)范性的理解，在了解軍事計(jì)量原則方法的基礎(chǔ)上，充分吸納國家計(jì)量體系中的法規(guī)體系、計(jì)量監(jiān)督管理體系、計(jì)量法制管理等知識要點(diǎn)，課程知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)同時涵蓋國家計(jì)量法規(guī)體系、軍事計(jì)量法規(guī)體系的內(nèi)容，為適應(yīng)軍民融合背景下計(jì)量工作開展、培養(yǎng)宏觀計(jì)量概念和開放計(jì)量思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7，8]。

（二）軍事計(jì)量發(fā)展對課程知識結(jié)構(gòu)的要求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前從事軍事計(jì)量的人員主要依托第三方培訓(xùn)、內(nèi)部輪訓(xùn)的形式獲得開展工作的能力。培訓(xùn)、輪訓(xùn)雖然在短期內(nèi)能夠獲得直接的上崗能力，但從另一個角度也說明了新工科背景下現(xiàn)有軍事計(jì)量本科教學(xué)存在的問題。隨著裝備技術(shù)、計(jì)量技術(shù)和計(jì)量法規(guī)的發(fā)展與完善，軍事計(jì)量對人員的技術(shù)創(chuàng)新能力、綜合管理能力和發(fā)展?jié)摿μ岢隽烁叩囊?。目前，?jì)量人員培訓(xùn)主要包括技術(shù)培訓(xùn)和計(jì)量管理體系培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)模式僅對技術(shù)上已經(jīng)成熟的參數(shù)展開，對于特殊領(lǐng)域急需的新技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)比較缺乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代裝備技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，對于計(jì)量技術(shù)創(chuàng)新、計(jì)量保障發(fā)展的促進(jìn)作用有限。軍事計(jì)量作為專業(yè)性較強(qiáng)的工作，要求計(jì)量人員除具有裝備知識和計(jì)量知識外，還必須具有為武器裝備提供全壽命計(jì)量保障的能力，而計(jì)量培訓(xùn)更適合特定專業(yè)的技能培訓(xùn)，計(jì)量人員的技術(shù)能力提升緩慢，不能代替計(jì)量專業(yè)教育[9]。因此，軍事計(jì)量課程的設(shè)置與科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)在軍事計(jì)量人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。

隨著軍民融合計(jì)量保障模式的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)、智能化技術(shù)、柔性測試等先進(jìn)的測量理論和計(jì)量技術(shù)成為軍事計(jì)量領(lǐng)域發(fā)展的核心，使軍事計(jì)量成為跨學(xué)科、跨專業(yè)、采用綜合高新技術(shù)才能完成的系統(tǒng)工程，這就決定了軍事計(jì)量更加復(fù)雜，需要先進(jìn)的測試?yán)碚摵图夹g(shù)作支撐。這也要求計(jì)量人員具備測量誤差的評估與修正、測量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)描述、標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理等綜合的知識結(jié)構(gòu)，并且具有開展計(jì)量檢定校準(zhǔn)、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)建立與考核、計(jì)量機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理與能力保持驗(yàn)證等多方面能力。作為理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)課程，軍事計(jì)量課程應(yīng)在有限課時內(nèi)合理安排計(jì)量技術(shù)、計(jì)量管理、計(jì)量實(shí)務(wù)模塊知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生真正具備從事軍事計(jì)量工作的基本能力。

二、新軍事計(jì)量課程體系架構(gòu)分析

從對軍民融合背景下軍事計(jì)量工作對能力素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，教學(xué)組分析了原有的軍事計(jì)量課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。沿用十余年的軍事計(jì)量課程體系，以原有軍工計(jì)量對計(jì)量檢定員的能力素質(zhì)要求為教學(xué)目標(biāo)，以軍用實(shí)驗(yàn)室為背景設(shè)定，以計(jì)量基礎(chǔ)知識和計(jì)量基本技能為教學(xué)重點(diǎn)，通過理論講授和實(shí)踐操作開展教學(xué)，專業(yè)知識面相對狹窄。課程教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。筆者發(fā)現(xiàn)，對于單純技術(shù)內(nèi)容的講解，學(xué)生往往似懂非懂，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，難以將計(jì)量有關(guān)知識和要求真正運(yùn)用到軍事計(jì)量的實(shí)踐中去。

造成這一現(xiàn)象的原因還在于課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)置沒有緊貼軍事計(jì)量發(fā)展實(shí)際。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于計(jì)量這類應(yīng)用型較強(qiáng)的知識，學(xué)習(xí)過程往往受到結(jié)果的驅(qū)動，即用什么就學(xué)什么。對于應(yīng)用場景不明確或者難以直觀體會的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就明顯缺乏動力，這也是造成舊課程體系教學(xué)效果不理想的原因之一。教學(xué)組根據(jù)以上分析，重新調(diào)整了軍事計(jì)量課程的知識結(jié)構(gòu)，更新了軍民融合背景下軍事計(jì)量發(fā)展新的技能點(diǎn)，并將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)歸納為計(jì)量基礎(chǔ)、軍民融合計(jì)量和軍事計(jì)量實(shí)務(wù)三個模塊。計(jì)量基礎(chǔ)是課程知識基礎(chǔ)，軍事計(jì)量實(shí)務(wù)是課程教學(xué)目標(biāo)的外化體現(xiàn)，軍民融合計(jì)量是從理論到實(shí)際的過渡銜接。通過知識結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計(jì)，將原來整體的知識結(jié)構(gòu)分解為階段性教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步梳理了模塊之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化（圖1）。教學(xué)實(shí)踐證明，模塊化的知識結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生掌握和理解課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

三、教學(xué)方式改革探討

根據(jù)課程知識模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)要求，計(jì)量基礎(chǔ)、軍民融合計(jì)量和軍事計(jì)量實(shí)務(wù)三個模塊分別對應(yīng)了計(jì)量理論、計(jì)量技術(shù)體系和計(jì)量實(shí)務(wù)。從課程特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)講授模式，不同的教學(xué)內(nèi)容采用合理的教學(xué)方法，采取“基礎(chǔ)講授+翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)務(wù)實(shí)踐”模式進(jìn)行，獲得了更好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的計(jì)量基礎(chǔ)教學(xué)，以教師借助多媒體的理論講授為主。盡管在梳理內(nèi)在邏輯、辨析定義與術(shù)語等方面做了大量的努力，但這部分內(nèi)容的教學(xué)仍顯枯燥。傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式會讓學(xué)生只知道理論卻不知如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)[10，11]。教學(xué)組分析認(rèn)為，計(jì)量基礎(chǔ)內(nèi)容包括術(shù)語定義、概念規(guī)范和誤差理論，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和大學(xué)工科公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，本科學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解沒有難度。而由于條文繁雜，課堂講授反而顯得枯燥無味。相比以教師為主的課堂教學(xué)，以學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。將課堂延伸至課后，可實(shí)現(xiàn)“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后研學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由被動式接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)[12]。同時，隨著在線教育的普及，計(jì)量基礎(chǔ)與計(jì)量技術(shù)的微課和慕課為學(xué)生自學(xué)與預(yù)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)了對知識的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演了指導(dǎo)研學(xué)、疑難辨析、提高認(rèn)知的教學(xué)組織者的角色。通過課堂翻轉(zhuǎn)，能將枯燥知識的學(xué)習(xí)過程豐富化。

在掌握軍事計(jì)量基本邏輯、知識框架和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，適度開展案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，則是一種由學(xué)到用的深化和提升[13]，尤其是針對應(yīng)用性極強(qiáng)的計(jì)量技術(shù)體系模塊和計(jì)量實(shí)務(wù)教學(xué)。例如，軍事計(jì)量保障模式和軍事計(jì)量管理是針對特定情境開展計(jì)量的保障和管理工作。對于初學(xué)者，在沒有計(jì)量工作基礎(chǔ)的前提下理解軍事計(jì)量保障和軍事計(jì)量管理是比較困難的事。因此，該模塊采用案例教學(xué)的方式，通過特定案例的分析講解與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境了解軍事計(jì)量保障和軍事計(jì)量管理的模式、流程和要點(diǎn)，通過案例比較和研討，理解軍民融合背景下軍事計(jì)量的特點(diǎn)規(guī)律，并與學(xué)生學(xué)習(xí)形成正反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能獲得良好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

作為本科教學(xué)課程，軍事計(jì)量既要強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的知識體系，還要通過各種教學(xué)手段融入案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，固化學(xué)習(xí)效果，加深對理論知識的理解與掌握。

以計(jì)量機(jī)構(gòu)管理為例。計(jì)量機(jī)構(gòu)的建立與認(rèn)可，是實(shí)操性極強(qiáng)的環(huán)節(jié)。盡管在計(jì)量制度中對于計(jì)量機(jī)構(gòu)的建立與認(rèn)可有詳細(xì)的規(guī)定，但作為課程教學(xué)，僅在課堂上闡述操作要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這類問題，教學(xué)組通過模擬建立計(jì)量站、全流程模擬計(jì)量機(jī)構(gòu)認(rèn)可各個環(huán)節(jié)的方式，完整真實(shí)復(fù)現(xiàn)了課程核心知識點(diǎn)。通過分組（考核組與被考核組）建立分工，將被考核組細(xì)化為資料組、技術(shù)組、管理組，針對指定項(xiàng)目進(jìn)行考核復(fù)現(xiàn)。資料組負(fù)責(zé)計(jì)量站體系文件的管理，涵蓋證書、資料、受控文件管理;技術(shù)組負(fù)責(zé)設(shè)備的量值溯源、周期性考核、維護(hù)與設(shè)備檔案管理;管理組負(fù)責(zé)計(jì)量站內(nèi)審、管審和質(zhì)量管理體系運(yùn)行。通過模擬實(shí)操，學(xué)生可親身體會計(jì)量機(jī)構(gòu)運(yùn)行時方方面面的問題，從而將教材知識“實(shí)物化”。再如，對于計(jì)量技術(shù)，主要是計(jì)量設(shè)備的檢定校準(zhǔn)，教學(xué)組設(shè)置了專用計(jì)量檢定室，按照計(jì)量檢定規(guī)范設(shè)置了溫度計(jì)、密度計(jì)、質(zhì)量、分光光度計(jì)等設(shè)備的計(jì)量檢定實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際操作，學(xué)生對計(jì)量檢定過程和計(jì)量檢定規(guī)范有了直接認(rèn)識，同時對于計(jì)量基礎(chǔ)中“不確定度”的概念和判定方法有了實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，加深了對理論知識的理解。

（三）案例教學(xué)法與案例庫建設(shè)

案例教學(xué)法適用于實(shí)操性較強(qiáng)的課程教學(xué)。案例教學(xué)能將多知識點(diǎn)融合在實(shí)際案例中，通過案例分析強(qiáng)化理論知識的鞏固、掌握，案例庫則是豐富教學(xué)方式、更新教學(xué)模式的有效手段。在軍民融合背景下，新的案例更能體現(xiàn)軍事計(jì)量發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，更有“帶入感”。例如，以某單位需要周期性校準(zhǔn)的溫度計(jì)和分光光度計(jì)的檢定作為案例。在時間允許的情況下，單位A派人將溫度計(jì)和分光光度計(jì)送至具有更高量值溯源等級的單位B進(jìn)行周期性檢定，檢定完成后攜帶兩種測量設(shè)備返回單位，并直接用于測量。教學(xué)組詳細(xì)分析了不同設(shè)備的檢定要求，梳理了設(shè)備檢定周期、量值傳遞關(guān)系與溯源要求、設(shè)備核查要求、證書報(bào)告等不同環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，形成設(shè)備送檢案例。通過該案例分析，學(xué)生對設(shè)備核查要求、量值傳遞關(guān)系與溯源要求有了直接認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)情況：在軍民融合計(jì)量背景下，如何優(yōu)化選擇量值傳遞并符合計(jì)量要求。通過分組討論，學(xué)生對于軍民融合這一國家戰(zhàn)略在軍事計(jì)量中的影響有了更深的認(rèn)識和體會。

同時，教學(xué)組注意到，現(xiàn)有計(jì)量學(xué)教材中的案例和例題都是針對某一章節(jié)的單一知識點(diǎn)進(jìn)行的，內(nèi)容注重單一要素的舉例，多數(shù)案例過于簡化，缺乏系統(tǒng)性的案例進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，不能充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的機(jī)會較少。

針對這一實(shí)際，教學(xué)組以某計(jì)量站建立以來的實(shí)際工作為模板，整理從建站、建標(biāo)開始各個環(huán)節(jié)中遇到的問題，按計(jì)量技術(shù)（標(biāo)準(zhǔn)建立、標(biāo)準(zhǔn)考核、周期性核查、溯源、設(shè)備更新）、計(jì)量管理（質(zhì)量體系建立與更新、計(jì)量站內(nèi)審、管理審查、人員內(nèi)訓(xùn)與培訓(xùn)、受控文件、環(huán)境設(shè)施、測量過程質(zhì)量管理、證書報(bào)告）、計(jì)量服務(wù)（設(shè)備送檢、巡檢、質(zhì)量調(diào)查、技術(shù)把關(guān)）三個方面，整理了數(shù)十個不同的案例。從實(shí)際工作中梳理出來的典型案例，更貼近工作實(shí)際，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有天然的親近感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。隨著軍民融合計(jì)量方式的推廣，越來越多的案例可以被引入課程教學(xué)中，不斷更新教學(xué)素材，引入經(jīng)典、綜合和典型性的新案例，是提高軍事計(jì)量課程教學(xué)效果的有效途徑。

（四）考核方式改革嘗試

區(qū)分知識模塊和知識點(diǎn)進(jìn)行多元化教學(xué)，采用課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等綜合方式，以案例教學(xué)、分組實(shí)訓(xùn)、交流研討、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終都需要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。傳統(tǒng)課程考核以開卷、閉卷考試為主，輔以一部分平時成績。本課程歷屆教學(xué)考試結(jié)果分析表明，理論考試已經(jīng)不能真實(shí)反映學(xué)生綜合能力水平，也不能有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如何建立科學(xué)的課程考核機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。本課程采取了“理論考試+分組實(shí)訓(xùn)成績+面試”的考核方式。理論考試著重考查學(xué)生對計(jì)量基礎(chǔ)的掌握，分組實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)操作著重考查學(xué)生運(yùn)用理論知識解決客觀問題的能力、團(tuán)隊(duì)配合與共同開展工作的能力，以及實(shí)際動手解決計(jì)量技術(shù)問題的能力。有學(xué)者認(rèn)為，在軍民融合背景下，軍事計(jì)量不僅存在人才來源不足、知識支撐不夠的問題，還存在軍工系統(tǒng)計(jì)量人員與民用計(jì)量領(lǐng)域技術(shù)交流、技術(shù)合作等溝通方面的問題。以團(tuán)隊(duì)（分組）作為考核單位，是“結(jié)果驅(qū)動”原理在課程教學(xué)中的運(yùn)用。

另外，近年來由于軍工計(jì)量體制調(diào)整，軍事計(jì)量人員的考核與培訓(xùn)仍然處于停滯狀態(tài)，而民用計(jì)量方面的發(fā)展卻日趨成熟。將課程考核與國家認(rèn)證考試結(jié)合起來，充分借鑒國家注冊計(jì)量師考試模式，是軍民融合背景下課程教學(xué)的有益嘗試，也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)熱情的有效措施。因此，在理論考試和面試考核的考試題型中，我們借鑒了國家注冊計(jì)量師考試中計(jì)量綜合知識、測量數(shù)據(jù)處理、計(jì)量專業(yè)實(shí)務(wù)等部分。盡管考核難度有所增加，但學(xué)生反而從中獲得了更多有用的專業(yè)知識，開闊了專業(yè)視野。

結(jié)語

在軍民融合國家戰(zhàn)略的驅(qū)動下，軍事計(jì)量正從單一計(jì)量保障模式向“軍方主導(dǎo)、軍工協(xié)同、國家/地方支持”的軍民融合發(fā)展思路轉(zhuǎn)變。軍民融合軍事計(jì)量的發(fā)展對軍事計(jì)量人才培養(yǎng)和課程設(shè)置也提出了新要求。本文通過分析新形勢下軍事計(jì)量的特點(diǎn)，以原有軍事計(jì)量課程體系為基礎(chǔ)，通過課程體系優(yōu)化、教學(xué)方式改革，在軍事計(jì)量課程建設(shè)方面開展了有益嘗試。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，軍民融合軍事計(jì)量課程已經(jīng)形成“以軍事計(jì)量工作需求為驅(qū)動、體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以真實(shí)案例為載體、以場景實(shí)訓(xùn)和分組實(shí)操為特色”的課程體系。通過對接需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

當(dāng)然，本科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式需要隨著教學(xué)理念、教學(xué)手段和社會需求不斷更新。在線教育與線上線下混合教學(xué)模式的普及和終身制職業(yè)教育的推廣，為計(jì)量學(xué)課程的改革提供了新的思路。盡管軍事計(jì)量屬于小眾課程，相信通過不斷的探索和創(chuàng)新，軍事計(jì)量同樣能建設(shè)成為高水平的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]國防科工委科技與質(zhì)量司.計(jì)量管理基礎(chǔ)[M].北京：中國原子能出版社，2002.

[2]中國軍事百科全書編審室.中國大百科全書軍事卷[M].中國大百科出版社，2007.

[3]馮英強(qiáng)，胡毅飛，吳倩，等.國防軍工計(jì)量軍民深度融合發(fā)展探析[J].宇航計(jì)測技術(shù)，2016，36（5）：81-84.

[4]梁志國.軍事計(jì)量的挑戰(zhàn)與對策[J].計(jì)測技術(shù)，2009，29（6）：1-5.

[5]欒大龍，玄一民，姚彬.軍事計(jì)量保障的發(fā)展分析與思考[J].計(jì)量技術(shù)，2006，12（3）：56-58.

[6]國防科工局科技與質(zhì)量司.夯實(shí)軍工計(jì)量基礎(chǔ)支撐國防科技工業(yè)發(fā)展[J].國防科技工業(yè)，2015（5）：13-17.

[7]馮英強(qiáng)，杜曉爽，鄧墨涵，等.國防軍工計(jì)量技術(shù)規(guī)范體系研究[J].宇航計(jì)測技術(shù)，2012，32（5）：57-62.

[8]國防科工局科技與質(zhì)量司.建立健全軍民融合、特色鮮明的計(jì)量技術(shù)規(guī)范體系不斷夯實(shí)軍工產(chǎn)品質(zhì)量技術(shù)基礎(chǔ)——國防科工局科技與質(zhì)量司主管領(lǐng)導(dǎo)答本刊記者問[J].國防科技工業(yè)，2015（5）：18-19.

[9]陳峰，閆道廣.建立軍民融合式計(jì)量保障體系的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)測技術(shù)，2011，31（4）：52-54.

[10]白秀廣，陳曉楠.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（1）：66-68.

[11]胡小莉.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型專業(yè)中的教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)論壇，2018，6（26）：87-88.

[12]許素安，黃艷巖，謝敏，等.“大班上課、小班討論”教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2018，12（50）：158-159.

[13]李亦斌，傅則恒，徐磊.基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的市政工程計(jì)量與計(jì)價精品課程建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）：132-137.

Discussion on Reform and Teaching Practice of Military Metrology Course under the Background of Military and Civilian Integration

WANG Huan-chun1， 2， FU Xiao1， JIA Ying1， LIU Chen2， WANG Xuan-jun1， 2

（1.Rocket Army Engineering University， Xian， Shaanxi 710025， China; 2. Shaanxi Key Laboratory of Special Energy Chemistry and Materials， Xian， Shaanxi 710025， China）

Abstract： In the context of military and civilian integration， new changes have taken place in the equipment support mode， and new development trends have emerged in military metrology. In the actual needs of military metrology work， new requirements are put forward for the training and curriculum construction of military metrology talents. The military metrology curriculum system， content and teaching methods used so far can no longer meet the needs of equipment support for military metrology talents. Combined with the research results and teaching experience， this paper puts forward new reform ideas on the content design， teaching methods， curriculum resource construction and assessment methods of Military Metrology， discusses the impact of the current military and civilian integration policy on undergraduate higher education， and the practical process and thinking of curriculum construction， so as to provide reference for the construction of similar courses.

Key words：military and civilian integration; Military Metrology; curriculum innovation