“專創(chuàng)融合”視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

宋 超

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是高職院校熱點(diǎn)話題，更是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然要求。隨著國(guó)家政策、資金等方面支持，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績(jī)，但同時(shí)也顯現(xiàn)出缺乏科學(xué)權(quán)威的法律法規(guī)保障、系統(tǒng)全面的理論支撐、合理完善的實(shí)踐平臺(tái)等諸多方面問題，這些問題影響著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綠色健康發(fā)展。2018 年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中強(qiáng)調(diào)指出，“高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)體系定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程”。全新的“專創(chuàng)融合”教育模式，不僅增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明方向。

一、“專創(chuàng)融合”的思考

（一）“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵

“專創(chuàng)融合”是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，教育模式由原來單一型學(xué)科轉(zhuǎn)向融合后多元化學(xué)科，目的是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展要求?！皩?chuàng)融合”以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心進(jìn)行系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)，重在改變授課教師教育理念、思維方式、授課方法等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；通過開發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的立體交叉融合課程、完善提升實(shí)踐平臺(tái)等方式，促使專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，從而讓當(dāng)代大學(xué)生更好參與到社會(huì)實(shí)踐之中，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)足發(fā)展。“專創(chuàng)融合”核心內(nèi)涵是“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各取所長(zhǎng)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，達(dá)到最佳融合育人效果”[1]。

（二）“專創(chuàng)融合”必要性

1.國(guó)家層面：“專創(chuàng)融合”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力?？茖W(xué)合理地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，打造系統(tǒng)的教育新模式，實(shí)現(xiàn)既可完成專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地輸出復(fù)合創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)提供重要保障。

2.高校層面：“專創(chuàng)融合”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然選擇

高職院校積極開展雙創(chuàng)教育改革，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”育人模式，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)形成專業(yè)知識(shí)框架，通過創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的可行性，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)框架的分析理解。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的思考、分析與決策能力，讓其實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力兼?zhèn)涞倪^程轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及工作發(fā)展能力升級(jí)強(qiáng)化的目標(biāo)[2]。

3.學(xué)生層面：“專創(chuàng)融合”是綜合能力培養(yǎng)的重要手段

單一專業(yè)教育理論課程，難以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和工作實(shí)際需求，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)相互配合、相互補(bǔ)充的良性循環(huán)關(guān)系，才能激發(fā)出學(xué)生潛在的斗志動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)創(chuàng)新型、高素質(zhì)綜合性人才。

二、“專創(chuàng)融合”視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職院校人才培養(yǎng)體系正處于不斷深化改革階段，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合備受重視，專業(yè)課程教育不能僅僅局限在簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和實(shí)踐技能層面，應(yīng)該在教育的過程中不斷滲透創(chuàng)新理念，促使“專創(chuàng)融合”教育日益深化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的目標(biāo)。但當(dāng)前“專創(chuàng)融合”教育培養(yǎng)目標(biāo)定位還不準(zhǔn)確，大多數(shù)高職院校只是對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)，未從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度研究?jī)?yōu)化課程體系；只是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)更加重視，未從創(chuàng)新精神等方向?qū)嵤┤轿坏呐囵B(yǎng)；只是簡(jiǎn)單地建立“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)模式，并未形成跨學(xué)科跨專業(yè)合作、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、多元化深度融合的培養(yǎng)體系，現(xiàn)急需夯實(shí)“廣雙創(chuàng)”+“小專業(yè)”+“大產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

（二）實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善

目前，現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善問題，正嚴(yán)重阻礙專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。一是大部分高職院校雖開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)通識(shí)課程，但多以理論知識(shí)傳授為主，缺少“專創(chuàng)融合”教育模式下實(shí)踐平臺(tái)的支撐，致使難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合共享的實(shí)踐平臺(tái)，最終無法提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。二是高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地、創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)，很少與學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中更多的是一種補(bǔ)充，沒有引起足夠重視，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)高效的融合起來。現(xiàn)在來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、專業(yè)課程教育以及實(shí)踐平臺(tái)之間還未實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、融合發(fā)展，仍處于一種剝離的狀態(tài)，很難培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與綜合素質(zhì)，更難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)期效果[3]。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷升級(jí)，師資隊(duì)伍建設(shè)不合理問題凸顯。一是師資來源單一。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、投資經(jīng)驗(yàn)或者熟練掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等方面的校外兼職教師?，F(xiàn)有的師資絕大多數(shù)均為專業(yè)型教師，僅具備日常的學(xué)校工作背景，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展探索階段，沒有形成權(quán)威系統(tǒng)的模式體系，大家在教學(xué)過程中只是機(jī)械講解一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難做到全方位的指導(dǎo)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，直接影響著“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)與發(fā)展的效果。二是師資結(jié)構(gòu)不平衡。首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)研結(jié)果表明，30 周歲上下的專任教師占比將近一半，中年骨干教師“斷層”尤為明顯。其次是師資配備比例亦有缺陷，缺少“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育專家、科研骨干層級(jí)的專業(yè)帶頭人才。

（四）評(píng)價(jià)體系制定不規(guī)范

高職院校雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系普遍存在不足之處。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化。只注重將結(jié)果作為核心參數(shù)，進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，很少探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一系列過程的評(píng)估；不重視發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，忽視培養(yǎng)過程中學(xué)生理論學(xué)習(xí)的進(jìn)步性、實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)操性、教育教學(xué)的互動(dòng)性等方面。第二，缺少課程考核評(píng)價(jià)支撐。不能直接呈現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的水平與地位，對(duì)其教學(xué)工作的約束與激勵(lì)力度不到位，部分教師課堂教學(xué)專心不夠、積極性不高，投入教研教改時(shí)間與精力有限。第三，學(xué)生發(fā)展追蹤評(píng)價(jià)不到位。追蹤評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)過程長(zhǎng)、時(shí)間久的系統(tǒng)性工程，大部分高職院校沒有辦法進(jìn)行有效監(jiān)管，致使不能精準(zhǔn)提供學(xué)生在校期間的評(píng)價(jià)與管理第一手資料。

三、“專創(chuàng)融合”視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）定位需求清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為依據(jù)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。當(dāng)前，其內(nèi)涵已從高素質(zhì)技能人才拓展為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的復(fù)合型技能人才。因此，高職院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，深度開展調(diào)研，并以行業(yè)、學(xué)生兩個(gè)維度的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，科學(xué)分析、梳理確定行業(yè)、社會(huì)人才需求與學(xué)生的發(fā)展訴求，精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出“專創(chuàng)融合”“一二三課堂協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方法途徑、優(yōu)勢(shì)資源利用等方面的先進(jìn)做法，強(qiáng)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系[4]，引進(jìn)、消化、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)、推動(dòng)人才優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）搭建多功能共享性實(shí)踐平臺(tái)

第一課堂的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育與第二課堂的雙創(chuàng)實(shí)踐教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力與強(qiáng)化素養(yǎng)的兩種方式，二者的教育平臺(tái)急需深度融合。一方面要以雙創(chuàng)類別為依據(jù)，將雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、先進(jìn)設(shè)施設(shè)備引進(jìn)到專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室，面向?qū)W生進(jìn)行項(xiàng)目展示、實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力與熱情。另一方面要以專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育課堂為依據(jù)，推薦學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生和價(jià)值高、意義大的科研項(xiàng)目加入到相應(yīng)的雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺(tái)。通過平臺(tái)的雙向互動(dòng)，促使雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能有機(jī)結(jié)合，形成科技型、創(chuàng)新型、教學(xué)型的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）建設(shè)多方聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍

學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，離不開優(yōu)秀指導(dǎo)老師的專業(yè)教育與實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化整合、共培共享現(xiàn)有的導(dǎo)師資源，建設(shè)多方聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍，是“專創(chuàng)融合”教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障。高職院校應(yīng)從以下方面入手：一是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，吸引導(dǎo)師積極參與，提升其雙創(chuàng)能力、更新其知識(shí)體系，建設(shè)“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍。二是需要不斷拓展導(dǎo)師資源，既要邀請(qǐng)具有較高專業(yè)理論水平的專家教師，也要選拔精力充沛、干勁十足的年輕教師，還要聘任創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師加入到校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，豐富“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍。三是以校企合作為基礎(chǔ)，嘗試引入企業(yè)行業(yè)人才、風(fēng)險(xiǎn)投資人等作為校外導(dǎo)師，開闊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，強(qiáng)化“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍[5]。

（四）制定多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系

多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)方案落實(shí)的重要保障，高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，助力雙創(chuàng)教育順利開展。首先，要明確雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育具有可考核檢驗(yàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其次，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)與能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。最后，要積極改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)方式，讓教師、家長(zhǎng)、校外合作單位也參與到人才培養(yǎng)工作中，努力形成以學(xué)校、家庭、用人單位等構(gòu)成的多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。