中國手風琴專業(yè)發(fā)展與建設的幾點思考

摘 要：手風琴是一個方便、輕巧、音色優(yōu)美、和聲豐富的一種樂器，手風琴不僅適合單獨演奏，還適合伴奏，手風琴的伴奏音樂在中小學課堂中得到了廣泛的應用。我國是演奏手風琴的大國，而且拉琴的人數也占據了世界之首。經過專業(yè)的統(tǒng)計來看，我國的手風琴每年就要生產出六七萬臺，每年的銷售量幾乎達到了五萬臺；我國各高校在院校中設有手風琴專業(yè)，足以證明手風琴在我國樂器使用中的地位。因此手風琴專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。

關鍵詞：手風琴專業(yè)；發(fā)展

0 前言

手風琴是一種傳統(tǒng)的演奏樂器，手風琴樂器小巧，方便攜帶，它的演奏效果聲音優(yōu)美、音域寬廣、和聲豐富、具有很強的表現能力。隨著社會的不斷發(fā)展，手風琴這項傳統(tǒng)的藝術出現了下滑現象，出現這一原因是由很多方面形成的。我國從五六十年代就開始風靡手風琴這門樂器，手風琴在當時的年代占據了重要地位。隨著時代的不斷發(fā)展，七八十年代學習手風琴已經成為一種時尚，手風琴成為人們愛不釋手的樂器。進入90年代后，各種各樣的樂器出現，爭奇斗艷，造成手風琴的發(fā)展趨勢減緩，盡管手風琴演奏大師極力挽回也不能改變這種現象。從此手風琴漸漸遠離人們，為了讓大家重新拾對中國手風琴專業(yè)發(fā)展的認識，本文對手風琴專業(yè)發(fā)展與建設進行了簡單的研究。

1 手風琴來源

很多人都認為手風琴是西方樂器，但實際上手風琴的源頭是在中國。在格羅夫音樂詞典中明確標注，在1777年笙從中國進入歐洲，歐洲人利用笙的發(fā)聲原理發(fā)明了手風琴。手風琴的發(fā)聲原理主要是通過金屬簧片振動來發(fā)出聲音，東南亞眾多國家在1973年就已經知道了。在紀元前，我國西藏、日本等地區(qū)已經廣泛使用笙樂器，但是歐洲人對怎樣將笙演變成手風琴的研究資料提及較少。其中最被人們所認同的就是米列克所的觀點：著名的音樂大師依維立德在聽過笙所演奏的旋律后，赫格克拉對于笙演奏產生了極大的興趣，在通過對于笙發(fā)聲原理實驗研究后，通過管風琴家吉爾施尼的幫助發(fā)明了手風琴。[1]

2 中國手風琴專業(yè)的發(fā)展及現狀

2.1 中國手風琴專業(yè)的發(fā)展

我國經歷過“閉關鎖國”時期，在這段時間內對于國際上手風琴發(fā)展水平一無所知。1983年，日本手風琴演奏家御喜美江小姐到我國天津的樂器生產企業(yè)參觀訪問，一個偶然的機會，在我國第一次出現了自由低音185貝司手風琴，御喜美江高超的演奏水平為我國的手風琴學者們留下深刻印象，讓我國的學者們茅塞頓開。

從我國最開始聽見自由低音手風琴，到自由低音手風琴逐漸發(fā)展為周期時間計算，期間相差將近三十年。從對于自由低音手風琴專業(yè)水平及建設角度分析，在這三十年中的差距就可想而知，這就是我國在當時的情況。在這種現實面前，我國演奏者已經認識到我國的手風琴已經與世界水平存在較大的差距，因此增加了對于手風琴研究及演奏，希望能夠提高手風琴演奏水平。1984年，天津樂器生產企業(yè)開始制作自由低音手風琴，人們在學習傳統(tǒng)手風琴的同時，也增加了學習自由低音琴的機會和選擇。

2.2 手風琴專業(yè)的現狀

現如今，我國音樂類院校已經探索出一個相對成熟的手風琴教學方法，希望能夠縮短我國與國際手風琴專業(yè)水平及建設之間的差距。但就我國整體手風琴發(fā)展水平而言，手風琴專業(yè)中還存在著一定的困難和障礙。比如國產自由低音琴缺乏專業(yè)性，影響演奏音效，但在教學中選擇進口手風琴的費用又較高；手風琴專業(yè)教師對于手風琴演奏了解有限；學生在學習自由低音手風琴后并沒有良好的發(fā)展情景。面對這些問題，手風琴專業(yè)不應該持以消極的態(tài)度。就我國目前手風琴專業(yè)演奏水平而言，與業(yè)余選手的演奏水平及曲目并沒有較大的差別，這種專業(yè)教學水平還能夠一直保持下去么？當然，手風琴專業(yè)還是擁有較大發(fā)展?jié)撃艿摹2]

3 中國手風琴專業(yè)發(fā)展建議

前面對于中國手風琴發(fā)展及現狀簡單分析后，可以發(fā)現我國手風琴專業(yè)水平與國際上還存在著較大的差距。但也應該發(fā)現，手風琴在我國群眾之間還是擁有較為深厚的群眾基礎的。根據筆者多年對于我國手風琴專業(yè)工作研究后提出幾點建議，希望有助于我國手風琴專業(yè)更好地發(fā)展。

3.1 轉變觀念

手風琴專業(yè)作為音樂專業(yè)中的一個重要領域，手風琴專業(yè)能否在今后擁有良好的發(fā)展前景，首先需要解決的問題就是手風琴教育觀念問題。我國制造行業(yè)在發(fā)展中，傳統(tǒng)琴已經制造較為完善，國家著名的手風琴演奏家在對于手風琴選擇上普遍選擇的都是自由低音手風琴，甚至已經出現如果不適用該種手風琴，無法參加國際比賽的情況，因為部分國際比賽上所規(guī)定的曲目是傳統(tǒng)手風琴所無法演奏的。我國在自由低音手風琴研究工作中無論遇到怎樣的問題，都應該轉變我國手風琴專業(yè)教育的方向，對于自由低音手風琴應該給予肯定的態(tài)度，這樣才能夠讓手風琴專業(yè)的發(fā)展擁有新的面貌。[3]

3.2 加強教師團隊建設

教師是教育工作中的主導者，教師水平一直是教育質量的決定者。手風琴教師只有在擁有先進的教育理念與高超的演奏水平后，才能夠讓我國手風琴專業(yè)在短時間內與國際接軌。就我國現有的手風琴教師團隊而言，教師所擁有的知識結構較為落后，部分教師對于自由低音手風琴甚至并不了解，造成我國手風琴專業(yè)教師出現如此情況的原因也是可以理解的。根據這種情況可以從兩個角度入手：首先，擁有豐富教學經驗的手風琴教師，只需要對自由低音手風琴演奏的基本方法進行掌握即可。其次，應該增加青年教師學習自由低音手風琴的機會，相信青年教師一定能夠在短時間內了解自由低音手風琴的演奏方法。[4]

3.3 均衡手風琴學科教學的普及與提高

我國手風琴專業(yè)在發(fā)展過程中，由于過于重視對于手風琴專業(yè)人員的教育工作，忽視了對于手風琴專業(yè)的普及，造成教育兩極分化的情況嚴重，想要讓我國手風琴專業(yè)從這種情況中走出來，就需要積極推廣手風琴專業(yè)，增加手風琴專業(yè)在社會中的影響力。在對手風琴的選擇上，我國音樂類院校逐漸開始進行自由低音手風琴教學工作，但是在高等教師音樂教學中還在使用傳統(tǒng)的教學模式，如果兩種教學模式能夠有效結合，不僅僅能是提高我國手風琴專業(yè)教育質量，還能夠讓教師在教育中增加對手風琴演奏技巧能加了解，增加教師教學經驗。

3.4 加強學科本體建設

伴隨著手風琴在我國音樂類院校的推廣，手風琴教學手段應該多元化發(fā)展，手風琴專業(yè)水平也在不斷的實踐中逐漸提高，將理論與實踐相結合，在能夠保證我國手風琴專業(yè)水平的提高。手風琴本體建設應該增加民族性，在我國傳統(tǒng)音樂中吸取經驗，借鑒國外手風琴教學先進成果，創(chuàng)建符合我國國情的手風琴專業(yè)教學理論，使手風琴民族化、本土化。

4 結語

本文對中國手風琴專業(yè)進行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望專業(yè)人員加強對我國手風琴專業(yè)的研究，最終使我國手風琴重回巔峰。

參考文獻：

[1] 王域平.世紀之交的回顧與展望——中國手風琴專業(yè)發(fā)展與建設的若干問題[J].中國音樂，2001（04）：14-19.

[2] 陳劍一.中國高校手風琴教學的回顧與思考[J].中國音樂，2010（03）：255-259.

[3] 王茗，張歡.手風琴室內樂現狀探析[J].中國音樂，2007（02）：214-218.

[4] 謝姿媚.桂西北地區(qū)鍵盤式自由低音手風琴的發(fā)展及建設思考[J].藝術教育，2014（12）：82-83.

[5] 石一冰.從兩個教育層次看中國手風琴的發(fā)展[J].中國音樂，2005（01）：177-180+201.

作者簡介：程峰，河南師范大學音樂舞蹈學院助教。