“三全育人”視域下的高職院校勞動教育實施路徑探析

張建鵬

(黎明職業(yè)大學教務處 福建泉州 362000)

0 引言

2020年3月發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育兼有強身健體、立德育人的綜合教育價值，是各類學生成長成才的重要途徑。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)。高校要把立德樹人作為根本任務，將其融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。高職院校作為“三全育人”和立德樹人的踐行者，要遵循勞動教育的特點，優(yōu)化勞動教育內容，創(chuàng)新勞動教育的實施途徑，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1 “三全育人”與勞動教育的內涵

“三全育人”理念中的“全員育人”重點在于強調參與主體的全員化、全社會化，就高職院校勞動教育而言，主要指的是全校教職工，包括勞動課教師、輔導員、班主任、專業(yè)課教師、黨員教師、后勤服務等部門的員工。此外，還包括家長、社會人士、學生本人等教育主體?！叭逃恕眲t指根據(jù)高職學生成長成才規(guī)律，科學合理地制訂育人方案，重點體現(xiàn)教育活動的階段性、連貫性，以及教育效果的遞進性、持久性。勞動教育是一項按不同年級有針對性地開展與之相適應的教育活動，也具有階段性、持續(xù)性等特征，從大一新生入學開始到畢業(yè)就業(yè)之時，從普通的休息日到寒暑假，高職院校都應該分階段、分年級開展各種主題的勞動教育。比如對低年級學生進行基本生活勞動教育，對高年級則開展勞動技能、專業(yè)勞動實踐、勞動綜合素養(yǎng)的教育。有學者提出“全程育人”中要以“十大育人”體系(課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人)為基礎，精心組織有關教育教學活動，助力大學生成長成才?！叭轿挥恕笔侵笇W校充分利用各類教育資源和平臺，包括利用德育、智育、體育、美育、勞育全面育人體系，通過第一課堂、第二課堂等教育場所，拓寬教育活動空間、覆蓋廣度，提高育人效果。全方位的勞動教育更注重勞動教育進課堂、進教材、進宿舍，營造良好的勞動環(huán)境，加強社會實踐等，健全家、校、社會、學生“四位一體”的協(xié)同聯(lián)動育人機制，打破傳統(tǒng)勞動教育的空間限制和領域隔閡。

總而言之，在“三全育人”理念的指導之下，高職院校的勞動教育要引導全體教職工、學生、家長、社會人士等多元主體合力對學生開展多維度、立體化、全過程、全方位的教育，促進學生自覺樹立正確的勞動觀、培育工匠精神、熟練掌握適用性勞動技能。勞動教育是德智體美勞“五育”全面發(fā)展的基礎，其根本目標在于幫助學生樹立正確的勞動價值觀，掌握一定的勞動技能，提高勞動綜合素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

2 “三全育人”視域下高職院校勞動教育的現(xiàn)狀及問題

當前部分高職院校對勞動教育不重視，使得勞動教育存在邊緣化、功利化、形式化等問題。不少高職院校并未發(fā)揮全體教職員工、學生本人、家長、企業(yè)、社會人士等對學生勞動教育的引導，育人效果不明顯，勞動教育層面的“三全育人”還未完全落實。

2.1 全員勞動教育理念不足

勞動教育在部分高職院校師生看來是一種低層次的教育行為，一些重要的育人主體如輔導員、班主任、思想政治課教師、專業(yè)課教師等并沒有深刻理解勞動教育的內涵和意義，不少高職學生也片面地將勞動錯誤地理解為單一的體力勞動，不想勞動、不愿勞動、不會勞動的現(xiàn)象日益嚴重，其勞動意識淡薄，對勞動教育認知存在偏差。在家庭教育中，部分“00”后學生掌握的基本生活勞動技能有限，有些父母也不支持子女做家務勞動，過分看重學習成績。所以，無論是學校教師，還是家長、學生、社會等多方主體都要轉變對傳統(tǒng)勞動教育的認知，提高對勞動教育的重視。

2.2 勞動教育形式單一，實踐平臺不足

目前高職院校普遍注重學生的專業(yè)技能提升，而在勞動教育環(huán)節(jié)功能性缺位，學生在學校接受的勞動教育與企業(yè)崗位所要求的勞動綜合素養(yǎng)有較大差距。很多高職院校的勞動課程的形式與授課都比較單一，例如校園打掃、教室打掃等。有的高職院校開設了勞動教育課程，但仍以填鴨式理論教育為主，缺乏讓學生參與、體驗等環(huán)節(jié)的設置。勞動育人其實是一項較為系統(tǒng)、復雜的工程，當下高職院校普遍缺少從勞動習慣、勞動精神、勞動價值觀和勞動技能等層面出發(fā)，為學生提供多維度、多層次的教育平臺，難以整合社會勞動資源，學生的勞動實踐只能局限在校園內部。此外，我國相關政府職能部門沒有充分利用勞動教育平臺的功能，未能有效整合社會公益活動、志愿服務等資源。

2.3 勞動教育評價體系有待完善

“三全育人”理念就是要創(chuàng)新勞動教育評價模式，改變勞動教育方式，營造良好的勞動教育文化氛圍，建立內容豐富的勞動育人特色體系，促進勞動育人實踐工作的實施與常態(tài)化開展。但目前大部分高職院校勞動教育育人效果不佳，沒有根據(jù)勞動教育特點設計特色性評價指標，大部分都由輔導員、班主任或擔任勞動教育實施的教職工直接評分，沒有從勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動技能獲得、勞動實踐成效等方面進行全面評價，評價主體也比較單一。

3 “三全育人”視域下高職院校勞動教育的實施路徑

3.1 更新觀念，強化全員育人主體責任

首先，高職院校要自上而下地更新觀念，切實提高師生對勞動教育重要性、勞動教育內涵的認識。要讓師生員工深刻領悟馬克思主義勞動觀的重要意義：人們在勞動實踐中將自身本質力量作用于外部世界，在改造客觀世界的過程中同時改造主觀世界，從而獲得精神上的愉悅和幸福。因此勞動是個體實現(xiàn)幸福的必要途徑。

高職院校在勞動教育過程中要強化全員育人的主體責任。首先，要強化思政課教師的主導作用，發(fā)揮課堂教學的陣地作用，通過對學生加強社會主義勞動理念的闡述與灌輸，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的結合，有利于幫助大學生樹立正確的勞動觀。其次，要發(fā)揮輔導員和其他學工部門等育人主體的引領作用，高職院校各相關部門要構建“全員育人”的新模式，將勞動教育作為提升學生綜合素質的系統(tǒng)工程。通過設立勤工儉學，組織志愿服務、社會實踐等活動引導學生養(yǎng)成勞動習慣，端正勞動態(tài)度。此外，還應充分挖掘校園各種實踐育人資源，發(fā)揮資助育人、管理育人、文化育人等作用，潛移默化地提高學生參與勞動教育的積極性與主動性。最后還要構建高職院校、社會、家庭、企業(yè)等勞動教育相關層面的互動機制，真正落實勞動教育全員育人的預期成果，建立家校之間的溝通反饋機制。培養(yǎng)大學生熱愛勞動的習慣離不開家庭的參與，要充分發(fā)揮家庭教育的獨特價值，營造熱愛勞動的家風環(huán)境。另外，對于頂崗實習的學生還要發(fā)揮企業(yè)的管理作用，以此鞏固勞動教育的實效性。

3.2 發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，強化全過程育人

針對目前高職院校勞動教育形式單一等問題，學校要拓展勞動教育的形式，推進勞動教育與網(wǎng)絡教育平臺的融合。具體而言，高職院校勞動教育的開展在更新觀念的背景下，應該統(tǒng)籌課堂教學、社會實踐、學生管理、畢業(yè)實習等各個重要環(huán)節(jié)，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，在各學期授課計劃中要把勞動社會實踐活動作為教師的課時數(shù)以靈活的方式在課程教學中體現(xiàn)。拓展勞動教育的新形式，探索其與思政等課程的相互融合，遵循大學生在校求學期間的成長規(guī)律，從第一學期開始直到畢業(yè)，每個學年、每個學期、甚至每個寒暑假，都應有相應的勞動教育引導規(guī)劃與設計，比如大一學年應該從簡單的勞動內容入手，包括基本的宿舍環(huán)境、教室環(huán)境、校園環(huán)境清理，同時鼓勵學生走出去，通過參加社團等活動，為社區(qū)、福利機構等提供勞動服務。大二學年，則強化專業(yè)勞動技能的教育，通過參加職業(yè)技能大賽或專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生在團隊合作中提升專業(yè)勞動技能。在大三學年，則通過頂崗實習進入真實的企業(yè)工作環(huán)境，注重就業(yè)實習實踐，提升實際工作勞動技能。

高職院校也可協(xié)同多方資源，建立勞動教育育人網(wǎng)絡平臺，進一步整合專業(yè)、課程、實踐的相關資源，將專業(yè)理論知識與勞動技能知識有機融合，發(fā)揮不同專業(yè)課程對學生的教育作用，并且網(wǎng)絡學習平臺較為方便，學生可自由選擇學習時間，進而更能發(fā)揮全過程育人優(yōu)勢。

3.3 堅持全方位育人，構建多方協(xié)同勞動教育機制

高職院校一定要改變傳統(tǒng)的觀念：認為勞動教育僅限于體力勞動，要明確勞動教育是促進學生德智體美協(xié)同發(fā)展中不可或缺的部分。只要有勞動元素就存在勞動教育的育人環(huán)境，要做好校內外聯(lián)動，構建學校、家庭、社會、學生四位一體的勞動教育格局。“三全育人”視域下，全員育人、全過程育人、全方位育人是相互促進、相互滲透的。

1)高職院校是實施勞動教育的主陣地。學校要堅持把勞動教育全方位融入課程教學、學生管理、文化建設、社會服務等環(huán)節(jié)之中，破除勞動教育的時空障礙，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效對接和同向同行。立足“第一課堂”，基于高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的特點，設計勞動教育的課程體系，包含專業(yè)課程理論體系、實踐體系、教材體系等。具體而言，一是在專業(yè)課程體系中建立“通識性”的勞動教育課程，培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動理論、勞動技能、勞動素養(yǎng)等。二是構建“融合貫通性”的勞動教育必修課程，讓勞動教育課程與各專業(yè)基礎課、思政課程、體育課等有機融合，將勞動理論、勞動技能等教學內容融入專業(yè)技能實踐課程教學之中。在“第二課堂”中，可開設諸如勞動合法權益、勞動(勞模)敬業(yè)精神、勞動技能等臨時性、階段性的講座和培訓，或者帶領學生“走出去”，到社會基層(社區(qū))、行業(yè)企業(yè)去參觀考察，讓學生感悟勞動光榮、工匠情懷和勞動精神，鼓勵高職學生以社會服務的形式實現(xiàn)勞動教育目標。

2)重視家庭勞動教育的作用。家庭在整個勞動教育體系中處于第一階段，要體現(xiàn)家庭教育對于勞動教育的常態(tài)化促進作用。家長應該成為校外勞動教育的主要引導者，因為每個家長其實都是服務社會的勞動者，以不同的形式在創(chuàng)造社會價值，因此家長必須以勞動光榮的基本理念引導子女，培養(yǎng)子女在日常生活中參與勞動的習慣，營造崇尚勞動的優(yōu)良家風，尤其是對已成年的高職學生，更能耳濡目染地感受到家長的榜樣作用，從而提高動手操作能力。

3)充分挖掘社會實踐資源，助力高職院校勞動教育?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》指出：整合實踐資源，擴大實踐平臺，依托高新技術開發(fā)區(qū)、大學科技園、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、愛國主義教育場所等，建立多種形式的社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習基地。高職院校要厘清不同階段學生的成長發(fā)展特點和需求，加強學校和社會資源的整合，滿足學生的勞動教育需求。一方面學校可以積極與知名企業(yè)合作，通過“訂單班”培養(yǎng)、共建產(chǎn)學研基地、參與企業(yè)實習實訓等多種形式拓展專業(yè)勞動實踐平臺，利用企業(yè)或行業(yè)的資源，提高高職學生創(chuàng)造性勞動的能力。另一方面，學校相關部門可以深入挖掘本地區(qū)各類自然資源、文化資源、紅色資源、科技資源中的勞動元素，結合本校學生專業(yè)特點，開展服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的活動，如為大賽、大會、重大社會活動提供會務、禮儀、咨詢、志愿者等服務，讓學生在實踐中領悟勞動內涵，自覺踐行勞動精神、工匠精神。

4)完善勞動教育管理制度、保障機制、考評機制。高職院校在制度層面，要建立并完善勞動教育管理制度，明確勞動教育各方的主體職責、組織與實施規(guī)則、加強常態(tài)化管理制度建設。同時，對于勞動教育課程開發(fā)、校外實踐等，學校要提供必要的人力、物力等保障。還要構建多重勞動教育考評機制，實現(xiàn)勞動教育評價主體的多元化，要把學生的勞動社會實踐納入綜合素質測評體系，要在考評機制中以合適的激勵方式，調動各類勞動教育主體，比如學校、政府、企業(yè)、家庭、社區(qū)等參與勞動教育的積極性。同時，學校也要對參與勞動教育的教師進行考核評價，以完善校內相關師資隊伍建設。而對學生勞動教育成果的考評則要從勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動技能獲得、勞動實踐等角度，定性與定量相結合進行有效評價。

4 結束語

高職院校以培養(yǎng)適應社會市場經(jīng)濟發(fā)展需求的技能型、應用型和復合型人才為辦學目標。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重對學生理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要幫助學生樹立正確的價值觀、思想觀和行為習慣。勞動教育是塑造大學生思想理念與價值觀的重要手段。將“三全育人”理念融入勞動教育中，可以突破傳統(tǒng)勞動育人中存在的難題，深化高職院校與學生對勞動教育的理解和認知，提升勞動教育的實效性，切實推動高職院校勞動育人工作健康有序地開展。